祝亮 吳啟飛

摘要：生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。教師采用生活化教學可以將學生帶入生活情境，幫助學生構(gòu)建學科認知體系，提升學習效果。文章從創(chuàng)設生活化教學情境、激發(fā)學生數(shù)學思維，組織生活化學習活動、增強學生數(shù)學體驗，開展生活化數(shù)學實驗、拓寬學生數(shù)學視野，推出生活化訓練任務、提高學生數(shù)學能力等方面對數(shù)學教學應用生活化教學模式的策略進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；教學設計；新課標

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0121-04

“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實?！睌?shù)學新課標明確指出：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，并在認識、學習和運用數(shù)學知識的過程中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。小學階段學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對他們而言，只有那些他們親自接觸過的、親身感受過的、特別熟悉的知識才更具意義，而那些遠離他們實際生活和經(jīng)驗的知識很難在他們頭腦中形成具體的概念，學習的意義并不大，效果也難以保證。因此，數(shù)學教師必須努力將數(shù)學與生活建立起聯(lián)系，設計生活化的教學方案，創(chuàng)設生活化的教學情境，以此有效拉近學生和數(shù)學之間的距離，增強學生的數(shù)學學習體驗，提升學生的數(shù)學學習效果。

生活化教學可以激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，促使學生從生活的角度出發(fā)去理解知識，學習知識。在實際教學中，數(shù)學教師要在充分了解教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)學生的生活認知情況，為學生創(chuàng)設生活化數(shù)學學習情境，以此增強學生情感體驗，引發(fā)學生情感共鳴，提升學生對數(shù)學知識的親近感和認同感，促使學生身臨其境地感受數(shù)學知識、看待數(shù)學問題，并自覺地進行深度學習，有效提升數(shù)學學習效果。

1.選好情境創(chuàng)設角度

教師在創(chuàng)設生活化教學情境時，必須要選好情境的創(chuàng)設角度，以保證自己所創(chuàng)設的情境切合學生的認知水平，具有較好的啟發(fā)性和引導性，能夠為學生鋪設思維臺階，引領學生循序漸進地理解相關知識，運用相關知識。例如，在教學北師大版五年級數(shù)學上“比較圖形的面積”時，教師可以從生活中常見的卡片入手，為學生創(chuàng)設生活情境。首先，教師可以引導學生認真觀察卡片，并將這些卡片按照面積從大到小的順序排列好。學生經(jīng)過仔細觀察后，會發(fā)現(xiàn)這些卡片的形狀不同，很難一下子比較出面積大小來。其次，在學生陷入困境后，教師要與學生進行充分交流，給予學生合理引導，以幫助學生有效掌握重合、數(shù)格子、拼接等圖形面積比較方法，并對這些卡片的面積進行比較，然后再按照面積從大到小的順序把卡片排列好。最后，在學生排列好這些卡片后，教師可引導學生嘗試從身邊尋找一些常見的圖形進行面積比較，并將自己采用的比較方法展示出來，看誰比較得快，以此增強學生對數(shù)學知識應用的靈活性，提升學習效果。教師利用卡片為學生創(chuàng)設生活情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，促使學生快速啟動數(shù)學思維，并在多點對接中完成認知遷移，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.創(chuàng)新情境形式

生活情境創(chuàng)設有很多種方式，教師從學生實際生活出發(fā)創(chuàng)設教學情境，學生體驗感最強烈，回應也最迅速。在實際教學中，教師要結(jié)合數(shù)學教學實際，針對學生的數(shù)學學習需求，通過生活案例列舉、生活觀察任務布設、實物現(xiàn)場展示、實地測量設計、生活話題投放等方式創(chuàng)新生活情境教學模式，提升學生的學習效果。以北師大版五年級數(shù)學上“認識底和高”的教學為例，首先，教師可引導學生找出三角形、平行四邊形、梯形等圖形的底和高，以此幫助學生對相關知識形成初步印象。其次，在學生找出這些圖形的底和高后，教師可以借助多媒體設備為學生播放關于生活中各種圖形底和高的測量過程的視頻，以此為學生創(chuàng)設生活情境，幫助學生了解底和高測量過程的具體操作要領。最后，在學生觀看完動畫視頻后，教師可以讓學生拿出三角尺、直尺等，引導學生畫出某一圖形的底和高，并讓學生測量出底和高的長度，以此為學生學會面積的計算方法打下基礎。學生通過觀看動畫視頻，以及和教師一起測量圖形的底和高，可以深入理解底和高的概念，有效掌握底和高的測量方法，達成學習目標。教師抓住學生學習需求，借助多媒體設備為學生創(chuàng)設生活化教學情境，能給學生帶來感官沖擊，以此有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習活動中，提升學習效果。

二、組織生活化學習活動，增強學生數(shù)學體驗

“實踐出真知?！睂W生往往對生活化的學習活動有著特殊的參與熱情，學生在實踐活動中建立起來的學習體驗也更加豐富和立體，因此教師圍繞學生組織、開展的生活化教學活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，提升學生的學習效果。基于此，在實際教學中，數(shù)學教師要正視學生的這種學習需求，對教材內(nèi)容進行深度研究，以找到生活化教學活動設計的切入點，并在此基礎上組織學生開展生活化教學活動，促使學生在生活化學習活動中完成學科知識體系的構(gòu)建，達成學習目標。

1.篩選活動內(nèi)容

生活觀察、生活操作、生活實驗、生活討論等都屬于生活化活動范疇，教師要結(jié)合教學內(nèi)容及學生學習需求用心篩選活動內(nèi)容，巧妙設計活動形式，讓學生自然進入到生活化學習活動中學習，并讓學生在廣泛探索過程中接納數(shù)學知識，完成知識訓練和遷移。值得注意的是，教師組織開展的生活化數(shù)學學習活動要與學生的學情相符，要接近學生的最近發(fā)展區(qū)，以此促進學生數(shù)學思維的形成，提升學生的學習效果。以北師大版五年級數(shù)學下“分數(shù)乘法”的教學為例，分數(shù)乘法這部分知識具有較強的抽象性，這對于小學階段的學生而言，無論是理解相關知識，還是掌握相關知識都具有一定的難度，為了解決這一難題，教師可以組織學生開展生活化學習活動，增強學生對分數(shù)乘法的理解，提升學生的學習效果。首先，教師可以引導學生將圓形卡片想象成“蛋糕”，并將這個“蛋糕”分別分成2塊和3塊。其次，在學生分好后，教師可以引導學生將其中的一份再次分成2份或3份，說出再次切割后的其中一份是整個蛋糕的幾分之幾。最后，教師要啟發(fā)學生分析整個“切蛋糕”的操作過程，列出正確的乘法算式，并通過一一對應的方法計算出結(jié)果。教師從學生熟悉的分蛋糕生活場景入手，幫助學生將動手“切蛋糕”的過程與數(shù)學新知建立起聯(lián)系，促使學生通過動手操作過程感知和理解分數(shù)乘法運算中每個分數(shù)的數(shù)學意義，以達到化抽象為具象的教學效果，能幫助學生繞過數(shù)學新知學習的思維隘口，有效降低學生學習難度，提升學生學習效果。

2.創(chuàng)新活動形式

生活化學習活動形式眾多，教師在設計活動時要注意凸顯活動的趣味性、互動性、探索性和創(chuàng)新性等，以使活動既能激發(fā)學生的探究興趣，又能促進學生的獨立思考，從而切實發(fā)揮出活動對學生學習的促進作用。在實際教學中，數(shù)學教師在組織學生開展生活化數(shù)學活動時，要從學生出發(fā)，要有創(chuàng)新意識，如借助信息技術手段為學生提供適合的實踐機會，給學生帶來更多的學習觸動，以保證學生學有所獲。以北師大版五年級數(shù)學上“平行四邊形的面積”的教學為例，首先，教師可以帶領學生一起研究教材上的平行四邊形面積公式的推導過程，以幫助學生對平行四邊形的面積計算公式形成初步了解。這時，教師可以向?qū)W生提出活動任務：經(jīng)過剛才的學習，大家都已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積計算方法。下面，請大家展開觀察，找出身邊的平行四邊形，并用直尺等工具測量出該平行四邊形的底和高，計算出面積，看誰操作得又快又準。其次，在任務的引導下，學生都顯得特別興奮，開始努力尋找身邊的平行四邊形，有的學生發(fā)現(xiàn)教室墻壁上的掛圖是平行四邊形，有的學生發(fā)現(xiàn)教學樓圖書室門窗玻璃的形狀是平行四邊形，還有的學生發(fā)現(xiàn)某同學衣服上的圖案是平行四邊形……經(jīng)過一番尋找和測量計算后，幾乎每個學生都得出自己的結(jié)論。值得注意的是，在此階段，教師要實時觀察學生的學習進展情況，并適時給予方法指導，以保證活動的順利進行。再次，在學生都完成任務后，教師可以鼓勵學生進行成果展示，讓學生介紹自己的測量和計算過程，并展示計算結(jié)果，以此進一步加深學生對平行四邊形面積計算公式的印象，幫助學生鞏固學習成果。最后，在教學活動完成后，教師可以向?qū)W生提出發(fā)散性問題：如果給你一個平行四邊形面積數(shù)據(jù)，讓你畫出這個平行四邊形，你能畫出來嗎？聽完教師的問題后，學生開始小聲討論：要想畫出一個平行四邊形，必須得同時知道“底”和“高”兩個數(shù)據(jù)，現(xiàn)在老師只給出了平行四邊形的面積，那么“底”和“高”都有很多種可能，所以平行四邊形的形狀應該有很多種可能。這時，教師可以為學生布置課后作業(yè)：已知一個平行四邊形的面積是16平方厘米，請同學們嘗試動手畫出這個平行四邊形，并說明理由，看誰畫得最多最好，以此有效激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生深度思考的習慣。學生在具體分析和操作中獲得的學習體驗更真切，掌握的數(shù)學知識更豐富，學習效果也更好。生活中有太多的數(shù)學內(nèi)容，教師結(jié)合學生的生活認知情況組織開展的學習探究活動，學生更樂于接受，學習效果也更好。

數(shù)學實驗內(nèi)容非常豐富，包括演示實驗、觀察實驗、探索實驗、驗證實驗等多種，教師經(jīng)過篩選確定生活化實驗內(nèi)容，組織學生在生活條件下開展實驗操作，學生對其會有更高的參與熱情，學習效果也會更好。在實際教學中，數(shù)學教師可結(jié)合學生的認知情況，深度挖掘生活化數(shù)學實驗的教學內(nèi)容，組織學生有序走進數(shù)學實驗，引導學生在親自動手操作過程中建立起學科認知，拓寬數(shù)學視野，達成學習目標。

1.升級實驗設計

數(shù)學實驗具有操作性、開放性、互動性等特點。一方面，數(shù)學教師在組織學生開展數(shù)學實驗教學時，必須結(jié)合數(shù)學實驗的這些特點，充分挖掘?qū)W生熟悉的生活資源，并將這些生活資源作為數(shù)學實驗教學材料應用于實際教學中，有效增強學生的情感體驗，提升教學效果。另一方面，數(shù)學教師要在深入了解學生生活認知的基礎上，引導學生借助生活認知進行實驗操作，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，確保數(shù)學實驗教學的效果。以北師大版五年級數(shù)學下“展開與折疊”的教學為例，在日常生活中，很多學生都有過拆紙盒、紙箱子并將其每個面都逐一展開的經(jīng)歷，雖然這些紙盒、紙箱子并非完全符合正方體、長方體的圖形特點，但這些生活經(jīng)驗完全可以作為學生進行數(shù)學新知探索的起點。在實際教學中，數(shù)學教師可以在課前為學生準備一些長方體、正方體的紙盒，在課堂上發(fā)給學生，并要求學生以小組為單位采用不同方法裁剪紙盒，將其每個面都逐一展開，以探究出紙盒的多種展開方式，促使學生在歸納總結(jié)這些紙盒的展開與折疊過程中生成數(shù)學新知。教師立足學生學習數(shù)學新知的思維起點，將學生熟悉的紙盒作為實驗材料，從學生視角出發(fā)設計生活化數(shù)學實驗，把生活化數(shù)學實驗教學和數(shù)學新知探索有機結(jié)合起來，這既有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，又有助于促使學生在思維活躍狀態(tài)下構(gòu)建數(shù)學認知體系，達成學習目標。

2.優(yōu)化實驗組織

數(shù)學實驗與學生生活密切相關，教師在組織學生開展數(shù)學實驗時要進行引導性設計，以抓住學生心理，激發(fā)學生興趣，拓展學生思維，為學生提供體驗機會，確保學生能夠順利進入實驗環(huán)節(jié)，達成學習目標。教師針對學生學習需求開展實驗教學，并為學生提供深度探索學習機會，這樣的數(shù)學實驗設計助學效果更為顯著，學生在實踐操作中建立起來的學習認知也更為豐富。以北師大版五年級數(shù)學上“軸對稱再認識”的教學為例，首先，教師要對軸對稱概念進行重點解讀，引導學生結(jié)合教材內(nèi)容對比分析圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸，并對軸對稱圖形的特點進行具體梳理。其次，在學生進入到獨立思考和合作學習環(huán)節(jié)后，教師要深入到課堂中與學生進行互動交流，引導學生借助剪刀等工具剪出一些幾何圖形，并從中找出軸對稱圖形，標記出對稱軸。學生根據(jù)教師指導展開行動，教師跟進觀察，并對學生的剪裁、選擇、畫對稱軸等操作做具體指導，以確保實驗操作的正確性。再次，在學生進入實驗操作環(huán)節(jié)后，教師可以為學生布置生活化學習任務：同學們，我們身邊有很多軸對稱圖形，請大家在課下認真到生活中尋找，找到后可以用相機拍攝下來，也可以以簡筆畫的形式畫下來，并在下節(jié)課中展示出來。最后，在展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學生在展示自己找到的生活中的對稱圖形的同時做介紹，并對學生的展示進行積極評價，從而讓學生獲得學習成就感，進而愿意更積極主動地繼續(xù)學習。在數(shù)學教學中，教師可通過設計生活化實驗激發(fā)學生的課堂參與熱情，通過指導學生進行實驗操作促使學生形成實驗認知，從而幫助學生自然進入實驗核心，在理性分析中建構(gòu)數(shù)學認知體系，達成學習目標。

數(shù)學教學十分注重應用性和實踐性，教材中編排了很多與學生日常生活密切相關的實踐訓練內(nèi)容。學生往往對生活化訓練內(nèi)容有特殊興趣，教師進行有針對性訓練設計，學生通常能夠快速給予回應，并在實踐操作中提高數(shù)學認知能力。因此，在實際教學中，數(shù)學教師可結(jié)合學生的興趣，設計生活化的訓練任務，有效提升學生的訓練效果。以北師大版五年級數(shù)學下“長方體（二）”單元的最后一小節(jié)“有趣的測量”的教學為例，本節(jié)主要介紹了測量不規(guī)則物品體積的多種實驗方案。數(shù)學教師完成理論基礎知識講解后，可有針對性地推出生活化訓練任務，如要求學生從家中選擇土豆、生姜等蔬菜作為數(shù)學實驗材料，按照課堂中學習到的體積測量方案測量出這些生活物品的體積。從學生反饋結(jié)果來看，大部分學生都遵循“把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積”的原則，正確計算出了自己選擇的生活物品的體積，較好地完成操作訓練任務，有效達成預期訓練教學目標。教師以數(shù)學教材為抓手，積極探索教學內(nèi)容與學生實際生活的對接點，組織學生采取多種測量方案計算不規(guī)則生活物品的體積，這不僅能幫助學生及時鞏固所學知識，還能給學生帶來實驗啟發(fā)，培養(yǎng)學生用數(shù)學視角看待和分析生活現(xiàn)象的意識，并使學生逐漸養(yǎng)成主動思考、積極探索的良好學習習慣。

綜上所述，生活化數(shù)學教學有助于提升數(shù)學課堂的趣味性，促使學生在積極的探究學習中，構(gòu)建知識體系，提高學習效率。因此，在實際教學中，數(shù)學教師要在充分認識生活化教學的概念和意義的基礎上，有效利用生活化教學創(chuàng)設教學情境、引入教學例題、豐富課后作業(yè)類型，使生活化教學發(fā)揮最大作用，從而全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。

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Life Docking and Makes Mathematics Teaching Lively

Zhu Liang1， Wu Qifei2

（1. Xinfeng primary school， Wuyishan City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China； 2. Xingcun Central Primary School， Wuyishan City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： Life teaching is to put teaching activities in the real life background， stimulate students’ strong desire to participate in activities as the main body of life， and let them learn in life and live better in learning. Teachers using life-based teaching can bring students into the life situation， help students build a subject cognitive system， and improve the learning effect. This paper explores the strategies of applying the life-based teaching mode in mathematics teaching from the aspects of creating life-based teaching situations， stimulating students’ mathematical thinking， organizing life-based learning activities， enhancing students’ mathematical experience， carrying out life-based mathematics experiments， broadening students’ mathematical vision， launching life-based training tasks， and improving students’ mathematical ability.

Key words： primaryschoolmathematics；livingteaching； teachingdesign；new curriculumstandard