汪春發(fā)

摘要：“雙減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。其是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。“雙減”對(duì)于高中階段的教育教學(xué)也同樣具有積極作用，可推動(dòng)高中各學(xué)科的課堂教學(xué)創(chuàng)新。這其中，高中語(yǔ)文課程教學(xué)難度大，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，“雙減”可為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供創(chuàng)新思路。文章以“雙減”概念的解析為切入點(diǎn)，分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀、“雙減”對(duì)高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的促進(jìn)作用，探究“雙減”背景下的高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“雙減”；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；作用；路徑

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）26-0077-04

“雙減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策明確了義務(wù)教育階段的作業(yè)總量、教學(xué)內(nèi)容，突出了教育教學(xué)的育人功能，優(yōu)化了教育教學(xué)形式，體現(xiàn)了“德育智育并重”的教學(xué)特色，有效減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力?！半p減”背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是減少學(xué)習(xí)量，而是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新、改革，促使教師科學(xué)合理地開(kāi)展教育教學(xué)工作，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸到“課堂學(xué)習(xí)”“有效作業(yè)”上。可見(jiàn)，探究“雙減”背景下的高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)策略是推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的有效措施。

一直以來(lái)，義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一就是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性的問(wèn)題始終沒(méi)有從根本上解決。一方面是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)管理不夠完善；另一方面是校外培訓(xùn)過(guò)熱，超前、超標(biāo)培訓(xùn)問(wèn)題未能解決。另外，一些校外培訓(xùn)項(xiàng)目收費(fèi)居高，并存在“退費(fèi)難”“卷錢跑路”等違法、違規(guī)行為。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重，家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重對(duì)沖了教育改革發(fā)展成果，社會(huì)反響強(qiáng)烈。對(duì)此，黨中央高度重視，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對(duì)“雙減”工作做出了重要決策部署，從體制機(jī)制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，“雙減”政策包括《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《關(guān)于堅(jiān)決查處變相違規(guī)開(kāi)展學(xué)科類校外培訓(xùn)問(wèn)題的通知》《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》等。這些政策從根本上解決了義務(wù)教育階段存在的“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”“減負(fù)流于表面”“課時(shí)減少，課業(yè)增加”等問(wèn)題。

在“雙減”背景之下，無(wú)論是義務(wù)教育階段的教師，還是高中教師都要針對(duì)校外培訓(xùn)過(guò)重、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，不斷強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排，突出學(xué)科教學(xué)的育人特色、育人功能和素質(zhì)教育特色。而“雙減”背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)更要力求覆蓋面廣、科學(xué)合理、真實(shí)有效，最大程度解決課后作業(yè)繁重的問(wèn)題。同時(shí)，依托“雙減”背景，高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)包含自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我管理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，讓學(xué)生在高質(zhì)量完成課后作業(yè)的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。這就要求教師既凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的“智育”，又展現(xiàn)作業(yè)的“德育”。

1.促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革

從“雙減”政策的落實(shí)情況來(lái)看，義務(wù)教育階段的教師和高中教師都將“雙減”作為教育教學(xué)改革的指導(dǎo)方針和重要理念，真正將減負(fù)增效、創(chuàng)新教學(xué)作為教育教學(xué)工作的核心，將教學(xué)質(zhì)量提升鎖定在課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)上。依托“雙減”相關(guān)政策，教學(xué)回歸其本質(zhì)———課堂，學(xué)生回歸其本位———教學(xué)主體。盡管“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的是義務(wù)教育階段的教育優(yōu)化和教育改革，但是其提出的減負(fù)、適量、優(yōu)化、適中等理念對(duì)于高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)創(chuàng)新也同樣具有促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革

高中語(yǔ)文涉及的內(nèi)容廣泛、豐富，知識(shí)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，但教學(xué)時(shí)間相比初中階段有所減少，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小動(dòng)作、小問(wèn)題、小難題，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生存在的不正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為、語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)、糾正，以此不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師還可將教學(xué)理念優(yōu)化、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)模式改革等運(yùn)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以新穎、獨(dú)特以及創(chuàng)意性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式獲得語(yǔ)文知識(shí)。

3.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

高中語(yǔ)文作為高中學(xué)科體系的核心內(nèi)容，常年受到“升學(xué)率”“教學(xué)合格率”等影響，在課堂教學(xué)中，部分教師以升學(xué)率為主導(dǎo)，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維、語(yǔ)文創(chuàng)造能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！半p減”政策改變了校外培訓(xùn)過(guò)重、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，要求高中語(yǔ)文教師有策略地實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新，突出育人特色、育人功能、素質(zhì)教育等內(nèi)容。另外，基于“雙減”政策引導(dǎo)的高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真反思自己在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)“雙減”理念，遵循“雙減”政策，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，從根本上推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的減負(fù)、增效、優(yōu)化、創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.學(xué)生被動(dòng)接受教育

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式為主，在高考的指揮棒下，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)+知識(shí)重點(diǎn)”的方式照本宣科，將知識(shí)直接“灌輸”給學(xué)生，忽視學(xué)生的課堂主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)喪失，學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、課文內(nèi)容就不能做到融會(huì)貫通。而有的教師還不注重教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)掌握情況不了解。顯然，以上這些情況不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生的發(fā)散思維受限

高中語(yǔ)文課程的知識(shí)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)散思維能力。而部分教師習(xí)慣運(yùn)用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)思路，甚至在備課階段預(yù)設(shè)問(wèn)題，并強(qiáng)行要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案解讀問(wèn)題，對(duì)于某些重難點(diǎn)知識(shí)，以死記硬背的方式讓學(xué)生掌握。這樣的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生的思維發(fā)散、思維創(chuàng)造和思維拓展，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維、語(yǔ)言思維以及語(yǔ)言創(chuàng)造力不足。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)培育缺失

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)改革的要求，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，也是教學(xué)思路創(chuàng)新的核心。但在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分高中語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)言知識(shí)、課文重難點(diǎn)內(nèi)容的傳授上，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至為讓學(xué)生具備“應(yīng)試能力”“應(yīng)試技巧”，在課堂教學(xué)過(guò)程中只教授“如何做”，不講“為什么”。這就導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法形成自身的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文知識(shí)體系。從另一個(gè)角度分析，部分學(xué)生存在的語(yǔ)文創(chuàng)新能力不足、語(yǔ)言組織能力偏弱、語(yǔ)言思維邏輯混亂和溝通交流匱乏等問(wèn)題也正是學(xué)科核心素養(yǎng)缺失的體現(xiàn)。

四、“雙減”背景下高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的路徑

1.培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)改革方向和素質(zhì)教育要求，高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)在傳授語(yǔ)文理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！半p減”背景下，學(xué)生的課外“自由”時(shí)間相對(duì)多了。正因?yàn)椤白杂伞睍r(shí)間多了，學(xué)生原本具有的良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，尤其是一些自控能力不強(qiáng)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性缺乏認(rèn)知的學(xué)生，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的“脫軌”。因此，“雙減”背景下的高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)需要教師掌握“雙減”相關(guān)政策、理念，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)“雙減”背景下的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)PPT整理《荷塘月色》的全文段落，借助多媒體播放與《荷塘月色》有關(guān)的視頻、音頻，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用“視聽(tīng)情境”理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并按照學(xué)情將學(xué)生劃分為四個(gè)層次，將每個(gè)層次的段落劃分、分析課文內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地分配給學(xué)生。通過(guò)備課和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，教師可積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一旦學(xué)生提出不同看法，如“我對(duì)《荷塘月色》主題有新的發(fā)現(xiàn)”，教師就要緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生營(yíng)造自由寬松、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。這樣，課堂教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生收獲到知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力的提升。

2.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“雙減”背景下的高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并將激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性貫穿高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，“雙減”背景下的高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)需要教師科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要將“雙減”相關(guān)政策、理念和要求作為課堂教學(xué)創(chuàng)新的依據(jù)，不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升，讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的消化和吸收，避免課后安排大量鞏固和復(fù)習(xí)作業(yè)。另外，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中還要根據(jù)“雙減”政策、語(yǔ)文新課標(biāo)要求、語(yǔ)文課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極配合教師高質(zhì)、高效完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《雷雨》的過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生打造生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，以此體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展需求。而這樣的教學(xué)情境還有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極融入《雷雨》的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

3.合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效

“雙減”背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)涉及的課外實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)拓展和延伸等要依托于生生之間的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的討論、分析，進(jìn)而完成語(yǔ)文問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在“雙減”背景下，高中語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)子，成立學(xué)習(xí)小組，讓其以合作的形式討論、交流課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的拓展延伸以及在生活中的應(yīng)用。需要注意的是，在結(jié)對(duì)子、成立學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，遵循“雙減”政策的適合、適量、適當(dāng)原則為學(xué)生選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或合作探索的主題。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》的過(guò)程中，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《記念劉和珍君》主題的掌握、重難點(diǎn)知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么要記念劉和珍君”“劉和珍君有什么值得學(xué)習(xí)的地方”等問(wèn)題進(jìn)行合作討論、合作探究、合作實(shí)踐。在完成《中國(guó)人民站起來(lái)了》的課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“中國(guó)人民站起來(lái)了的標(biāo)志”“中國(guó)人民站起來(lái)了的意義”“《中國(guó)人民站起來(lái)了》的主題思想”等內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)不僅完成了語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，還能有效提高溝通能力、合作能力、探索能力等核心素養(yǎng)。

4.差異練習(xí)設(shè)計(jì)，完成“雙減”目標(biāo)

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂練習(xí)過(guò)程中，教師以統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的形式設(shè)計(jì)練習(xí)題，沒(méi)有體現(xiàn)出分層和差異性。而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都存在差異性，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和模式化的課堂練習(xí)不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)輕易完成課堂練習(xí)，因此課堂練習(xí)對(duì)其無(wú)法起到鞏固和考核的作用。而一些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生完成同樣的課堂練習(xí)卻存在困難。這就造成優(yōu)等生無(wú)法進(jìn)步、后進(jìn)生無(wú)法提升的情況?？梢?jiàn)，為實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)施差異化練習(xí)設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的必然選擇。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及《竇娥冤》的故事梗概、《竇娥冤》的情感表達(dá)以及《竇娥冤》的人物特色等。針對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生回憶和歸納總結(jié)《竇娥冤》的故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)《竇娥冤》的內(nèi)容形成初步理解，然后再給學(xué)生布置劃分《竇娥冤》段落、歸納《竇娥冤》主題思想等課堂練習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)和布置課堂練習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，針對(duì)理解能力較差、學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，教師可讓其重點(diǎn)了解《竇娥冤》涉及的語(yǔ)言知識(shí)，掌握行文結(jié)構(gòu)；對(duì)于理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可讓其重點(diǎn)掌握情感表達(dá)和人物塑造的方法；對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)高的學(xué)生，可引導(dǎo)其對(duì)《竇娥冤》進(jìn)行改寫、縮寫等。

5.因材施教，匹配“雙減”理念

“因材施教”出自《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的理解、尊重?？梢哉f(shuō)“，因材施教”在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想。這與“雙減”政策提出的適合、適量、適當(dāng)?shù)壤砟钕嗥ヅ洹Ｒ虼?，在“雙減”背景下的高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師可以依托因材施教理念，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“分層”和“創(chuàng)新”，還能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)、積極地參與高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《紀(jì)念劉和珍君》的課堂教學(xué)前，教師可就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行了解。其中，學(xué)習(xí)水平的摸排可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、理論知識(shí)問(wèn)答的方式完成。這樣，教師就能從學(xué)科維度和學(xué)習(xí)維度全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)選擇課堂教學(xué)手段，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

基于“雙減”背景，教育教學(xué)體系、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)手段等都發(fā)生了變化，從根本上推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的減負(fù)增效、創(chuàng)新優(yōu)化。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師要充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的內(nèi)涵，并遵循“雙減”政策的相關(guān)教育理念和指導(dǎo)思想，從學(xué)習(xí)品質(zhì)培育、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、合作學(xué)習(xí)開(kāi)展、差異化設(shè)計(jì)作業(yè)、因材施教五個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，積極推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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Exploration of Innovative Teaching in Senior Middle School Chinese Classroom under the Background of "Double Reduction"

Wang Chunfa

（Xinqiao Middle School， Changting County， Fujian Province， Changting 366307， China）

Abstract： "Double reduction" refers to the effective reduction of students’ heavy homework burden and after-school training burden in the stage of compulsory education. It is not only the concrete embodiment of implementing quality education and promoting education and teaching reform， but also an important measure to implement the fundamental task of foster character and civic virtue. "Double reduction" also plays a positive role in the education and teaching of senior middle school， and can promote the classroom teaching innovation of various disciplines in senior middle school. Among them， senior middle school Chinese teaching is difficult， and the teaching content covers a wide range. "Double reduction" can provide innovative ideas for senior middle school Chinese classroom teaching. Based on the analysis of the concept of "double subtraction"， this paper analyzes the current situation of Chinese classroom teaching in senior middle school， the promoting effect of "double reduction" on innovative teaching in Chinese classroom in senior middle school， and explores the innovative teaching path of Chinese classroom in senior middle school under the background of "double reduction".

Key words： senior middleschoolChinese；"doublereduction"；classroomteaching；innovation；effect；route