包建恩 孫群

關鍵詞：鄉(xiāng)村學校;教師培訓;學區(qū)制;機制策略

鄉(xiāng)村教師，是指廣大鄉(xiāng)村地區(qū)從事教育教學工作的教師。鄉(xiāng)村教育工作一直是我國基礎教育的短板。我們國家的貧困問題多數(shù)發(fā)生在鄉(xiāng)村，而要阻斷貧困代際傳遞的根本策略就是搞好教育。目前，鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師受到黨和國家的重視與關心，各級政府給予了他們更多的優(yōu)惠政策，這些政策的實施總體上提升了鄉(xiāng)村教師待遇，穩(wěn)定了鄉(xiāng)村教師隊伍，保護了他們的工作積極性。隨著薄弱學校改造、教育脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相繼實施，鄉(xiāng)村教育在辦學條件方面已經(jīng)實現(xiàn)了均衡發(fā)展。但鄉(xiāng)村學校的高質量發(fā)展既需要外在資源的援助，更需要內在資源的盤活，尤其是對教師資源的深度喚醒與激發(fā)。因此，做好鄉(xiāng)村教師培訓工作，是擺在鄉(xiāng)村教育管理部門面前最緊迫的工作任務之一。

一、鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀

為準確掌握鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀，我們設計了基于某縣全體鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡調查問卷，進行了廣泛深入的調查。經(jīng)過對全部回收問卷的梳理和分析，得出以下結論。

（1）教師參加培訓的意愿較強烈。56.95%的教師認為培訓非常有作用，39.07%的教師認為自己參加培訓的機會較少，還有24.17%的教師認為自己基本沒有外出培訓機會，對外出培訓很期待。

（2）教師個人參加培訓的目的很明確。54.97%的教師覺得自己參加培訓是為了提高教學技能和水平， 推動學校教育教學工作，30.46%的教師是為了獲得學科知識和新課改理論。

（3）期待多樣化的培訓形式。在教學能力提升培訓方面，72.52%的教師主張組織現(xiàn)場觀摩教學，60.26%的教師主張外出學習考察，58.28%和50.33%的教師分別主張專家授課、互動研討，44.04%的教師主張聽課評課。

（4）對培訓教師的選擇更注重身份對等。81.13%的教師喜歡一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師，71.52%的教師喜歡教學名師擔任培訓教師， 而喜歡高校教師和專職教研員的教師相對較少，均在30%以下。

（5）培訓內容需求廣泛。在培訓內容上，75.83%的教師選擇現(xiàn)代教育技術，65.89%的教師選擇新課改理論，65.56%的教師選擇學科教學技能，50.99%的教師選擇學科知識，48.01%的教師選擇教育管理理論，30.79%的教師選擇師德教育內容。

（6）逐漸認同遠程網(wǎng)絡培訓。在對待遠程網(wǎng)絡培訓的態(tài)度方面，非常喜歡的教師占29.14%，喜歡的教師占40.07%，勉強接受的教師占24.17%。

（7）培訓團隊建設所需的人才儲備基本達標。經(jīng)調研，全縣內鄉(xiāng)級骨干教師達33.77%，縣級以上骨干教師占20.86%。

（8）校本培訓逐步成為學校實施教師培訓的有效途徑。72.82%的學校每學期都堅持組織教師培訓，平均次數(shù)達到每學期4 次以上。87.09%的學區(qū)每年都對教師進行1 次以上的專題培訓。超過90%的教師認為學?；驅W區(qū)對教師的培訓是有作用的，其中認為作用比較大的教師占41.06%。

二、鄉(xiāng)村教師培訓存在的問題

1.新教師培訓缺乏實效性和持續(xù)性

一方面， 新教師崗前培訓存在培訓項目繁雜、培訓內容重理論輕實踐、缺乏學科針對性、培訓方式單一、時間安排倉促、培訓考核機制不健全、培訓質量不高等問題。另一方面，鄉(xiāng)村學校教師數(shù)量緊缺，長期以來學校對新入職教師重使用、輕培養(yǎng)的問題一直存在，加之校本培訓跟進不力，導致一些新教師在職業(yè)發(fā)展初期沒有得到扎實有效的培訓，客觀上延緩了他們專業(yè)成長的步伐。

2.各級各類培訓難以滿足教師需求

從調查結果看，農村學校教師外出培訓的機會不多，接受培訓的教師輻射帶動作用小。網(wǎng)絡遠程培訓參與人數(shù)不受限制，培訓形式靈活，但培訓效果難以保證。學校購買的音像資料和網(wǎng)絡資源良莠不齊，用處不大。而學校對教師實施校本培訓缺乏策略，不能有效引領，收效甚微。學區(qū)對教師培訓的推動指導作用不大，缺乏實效。

3.忽視對中老年教師的培訓

鄉(xiāng)村教師老齡化問題比較突出，但中老年教師依然是教師隊伍的重要力量。一些學校對中老年教師的成長缺乏關注， 認為中老年教師經(jīng)驗豐富，不用培訓。但實際上中老年教師隨著年齡增長，會出現(xiàn)知識老化、技能退步、理論欠缺、方法不足、職業(yè)倦怠等一系列問題，成為教師隊伍的弱勢群體。

三、基于學區(qū)制的鄉(xiāng)村教師培訓策略

1.鄉(xiāng)村教師本土化培訓的四個層次

（1）個人是學習的主體，每個教師都應該自覺進行在崗學習，實現(xiàn)自我提升，并將學習作為一種習慣和能力固化下來，成為終身學習的實踐者和引領者。

（2）同伴關系往往比較單純，教師在學校里要關心同伴，也要依靠同伴。同伴之間的合作學習是比較容易實現(xiàn)的，更是潛移默化、潤物無聲的。

（3）學校是省、市、縣、校四級聯(lián)動教師培訓體系的著眼點和落腳點， 是校本培訓的直接實施者，對教師培訓起著基礎性的作用。而校本培訓是打造學校高水平教師隊伍的關鍵。

（4）學區(qū)是縣以下最基層的鄉(xiāng)村教育管理責任主體， 是鄉(xiāng)村學校落實各級培訓任務的紐帶和橋梁，對整個鄉(xiāng)村教師培訓有管理、指導和推進作用。

2.鄉(xiāng)村教師本土化培訓的策略

針對以上四個層次，鄉(xiāng)村教師培訓的相應策略可以概括為個體學習、同伴互助、學校引領、學區(qū)推進四個方面。這四個方面相輔相成，構成一個整體，其中個體學習是基礎，同伴互助是條件，學校引領是關鍵，學區(qū)推進是保障。

（1）個體學習。個體學習是教師最主要的學習方式。從教師職業(yè)生涯起步開始，學校就要幫助教師養(yǎng)成終身學習的習慣。學歷提升、繼續(xù)教育等都屬于個體學習內容， 學校要做好引領和管理工作，引領教師進行學歷提升、參加繼續(xù)教育。對于計劃進行學歷提升的教師，學校應指導其選取與后續(xù)教育教學工作對口的專業(yè)， 給其推薦相應的閱讀書目，以提升其專業(yè)能力，更新和完善其專業(yè)學科知識。組織網(wǎng)絡繼續(xù)教育培訓時，學校應指導教師選取與任教學科和學段相符的專業(yè)課程。另外，學校可以每三年組織教師制定一次專業(yè)成長規(guī)劃，要求每個教師在自身現(xiàn)有知識和能力的基礎上，制定專業(yè)成長目標，明確學習任務，并形成書面的專業(yè)成長規(guī)劃書。在教師執(zhí)行具體計劃的過程中，學校要進行監(jiān)管、指導和跟進，并在教師遇到困難時給予及時的支持和幫助。

（2）同伴互助。同伴互助是團體學習的雛形，是教師成長的重要途徑。教師教育教學經(jīng)驗的積累、教學技巧和方法的形成、教育科研能力的提升、良好工作習慣的養(yǎng)成、工作態(tài)度與敬業(yè)精神的傳承等，都能通過同伴之間的互相影響來實現(xiàn)。學?？梢詫嵤┣嗄杲處熍囵B(yǎng)計劃， 建立師徒幫帶制度，讓青年教師從走上工作崗位開始，就有骨干教師進行幫助和引領， 這樣就能促進青年教師快速成長，也能帶動步入成熟穩(wěn)定期的骨干教師在此過程中實現(xiàn)進一步的提升。青年教師的知識結構是全新的、充滿活力的，而骨干教師的經(jīng)驗則是經(jīng)過十幾年甚至幾十年積淀下來的， 把二者的優(yōu)勢結合起來，通過青藍行動、集體備課、共同研討、相互展示、互相評點等，可以達到共同提高的目的。在具體實踐過程中，師徒幫帶工作一般是一師帶兩徒，最多是一師帶三徒。學校如果缺少骨干教師，則可以跨地域與外縣、外市、外省的名師建立師徒關系，通過面對面或線上互動等方式靈活進行師徒幫帶。同伴互助學習方式的實施，需要學校的監(jiān)督、管理、協(xié)調和考核評價。

（3）學校引領。學校是實施校本培訓的主陣地，教師培訓主要在學校組織和監(jiān)管下進行。對課程標準、新教材、新理論、新知識的學習等，都需要學校進行組織培訓?；诙喾N原因，部分教師在個體學習、同伴互助學習中的自覺性不一定很高，這就需要學校去協(xié)調和引導。學校的引領要從大局入手，因為教師既是培訓的實施者， 也是培訓的受益者，所以對于一些由學校組織的培訓，可以把學習任務分解給全體教師，讓大家都做準備，輪流做培訓導師，互相交流，共享學習成果。同時，學校還可以利用網(wǎng)絡資源開展教師培訓工作。每學期開學時，學校都可以通過網(wǎng)絡組織面向全體教師的為時兩周的培訓活動。開展網(wǎng)絡培訓的內容很多，比如每周可以利用兩個晚上組織教師開教研例會，或研討課程標準，或聽專家講座、看課例視頻，以幫助教師更新教育理念、熟悉教材內容、掌握新的教法等。另外， 學校還可以利用國家教育資源公共服務平臺、中小學課程資源庫、希沃白板公眾號等免費開放的教學資源對教師進行培訓。學校引領下的培訓是教師培訓工作最有效、最核心的層級，其成敗主要取決于學校管理者。因此，學校管理者要有定力，長期堅持，推動團隊學習，做好學習型組織的構建，使培訓學習成為教師的自覺行動。

（4）學區(qū)推進。學區(qū)是鄉(xiāng)村學校實施教師培訓的有力推動者， 也是全區(qū)域培訓活動的具體組織者，其對教師培訓的推進作用是外在的，也是非常有效的，這主要源于其對教師工作評價和考核的主導作用。學區(qū)實施的教師培訓工作方式主要包括內聯(lián)和外引這兩種。內聯(lián)分兩種方式，一種方式是構建鄉(xiāng)村學校教師培訓共同體，即把區(qū)域內所有學校作為一個聯(lián)盟， 教師培訓工作從宏觀視角全面掌握、整體推進。為保證各學校培訓工作的有效落實，學區(qū)需要發(fā)揮推動作用，制定學習方案，提出學習要求，組織驗收考核。這個環(huán)節(jié)要特別注意把學習成果與教師業(yè)績考核關聯(lián)起來，這樣就能確保培訓的效果，達到“推進”的目的。比如，學區(qū)可以組織推進各學校開展普通話、三筆字書寫、電子白板操作等技能培訓工作，并進行過關測試，以比賽或考核的方式推進技能培訓工作的落實，提高教師的積極性和行動力。另一種方式是讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學校聯(lián)合起來“抱團取暖”，結成聯(lián)盟，這樣可以增強活力，自下而上推動教育變革。學區(qū)可以依據(jù)地域就近原則，把區(qū)域內學校分成幾個片區(qū)，每個片區(qū)的幾所學校組成片區(qū)聯(lián)盟。教研培訓活動實行區(qū)域聯(lián)動，學區(qū)指定專人作為片區(qū)聯(lián)絡員，全程參與片區(qū)開展的具體活動，并進行協(xié)調、指導、評估，將有價值的活動案例收集起來，將成功的經(jīng)驗向全區(qū)域范圍推廣。外引則包括送出去學和請進來教，即組織教師外出培訓和引進外地名師、專家對區(qū)域內的教師送教送培。比如，針對上級分配及學區(qū)組織的外出培訓任務，可以由本區(qū)域優(yōu)秀骨干教師和管理人員承擔，每個參加者完成培訓回來后必須對全體教師進行二次培訓，以達到“培訓一個人，帶動一群人”的目的。同時，學區(qū)還要重視引進專家、名師對學區(qū)內教師進行培訓。近年來，筆者所在學校除大力爭取縣級及以上部門組織的送教下鄉(xiāng)活動外，每年還堅持邀請本市東方紅小學的專家和名師團隊到所在鎮(zhèn)進行現(xiàn)場公開教學，開展教學研究、教育技術能力提升等方面的培訓。

3.建立和完善鄉(xiāng)村教師培訓的保障機制

（1）建立健全校本培訓機制。實踐證明，只有實施有效培訓，才能促進青年教師快速成長，讓骨干教師順利度過職業(yè)瓶頸期，獲得持續(xù)性發(fā)展，還能使中老年教師克服職業(yè)倦怠、更新知識結構、保持良好的工作狀態(tài)。當然，教師的培訓是需要制度保障的。首先，學校要有堅強的領導班子。其次，要優(yōu)化培訓方案，制定明確的操作流程。最后，要制定科學合理的管理和考評制度。學區(qū)要建立相應的工作機制，通過教研員聯(lián)校參與校本培訓等形式，加強對各校校本培訓的指導、監(jiān)管和考核。

（2）構建適宜校本培訓的管理隊伍。校本培訓要由校長主持，專人負責，教師全員參與。教師數(shù)量的核編和學校領導班子的配備要利于培訓工作的開展，既要均衡配置教師，又要讓工作能力強、有責任心的優(yōu)秀教師擔任校長。同時，校長和其他培訓負責人的任課量要控制在教師平均任課量的2/3 左右，以保證他們有足夠的時間和精力來組織、指導培訓工作。

（3）培養(yǎng)本土培訓教師團隊。根據(jù)前面的調研可知，教師更喜歡由教學名師和一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師，因此，除可以外引一些優(yōu)秀教師和教學名師開展培訓外，還要積極挖掘和培養(yǎng)本土培訓教師，建立培訓教師人才庫，強化人才引領。要加大骨干教師內培力度，力爭經(jīng)過兩三年時間，使縣級以上骨干教師占教師總數(shù)的比例達到30%以上，確保教師結對幫扶的高水平運行。

（4）采用切實可行的培訓方式。為提高培訓效果，要注意培訓方式的選擇。根據(jù)教師隊伍實際制訂出培訓計劃后，可以分階段組織全員參與式的專題培訓，把培訓計劃分解為許多專題，進行分步實施，這樣易于組織和操作，教師樂于接受，學校易于配合，效果往往比較好。另外，一些教師培訓機構實行的任務驅動的培訓模式也可以引入鄉(xiāng)村學校教師培訓體系。

（5）搭建展示教師培訓成果的平臺。學校、學區(qū)主導的培訓活動，往往帶有很大的強制性。為提高教師學習的自覺性， 增強教師參加培訓的獲得感，逐步打造讓優(yōu)秀成為習慣、讓卓越成為追求的學習型教師團隊，學校可以結合常規(guī)教學教研活動的開展，搭建有利于教師成長的交流學習平臺。比如，為有效落實教師讀書活動，學?？梢越M織開展教師讀書成果交流、匯報專題活動。為促進教師對課程標準的理解和把握，學?？梢蚤_展各個學科的課程標準測試活動。為確?；顒拥膶嵭?，還可以引入競爭激勵機制。

（6）做好培訓經(jīng)費保障工作。近年來，我們嚴格按照中小學年度公用經(jīng)費總額的5%安排教師培訓經(jīng)費，以確保各級各類培訓工作的開展。各學校積極安排資金購買電子音像產品和圖書，并注意籌措經(jīng)費購買網(wǎng)絡培訓資源，以保證線上線下培訓對資源的需求。學區(qū)負責監(jiān)督學校培訓經(jīng)費的管理和使用情況，使各類培訓經(jīng)費既能保證培訓需求，又要厲行節(jié)約，堅決反對鋪張浪費。

四、結語

總之，學校要發(fā)展，教師是關鍵。只有持續(xù)推進教師培訓工作，才能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，建設一支高水平的師資隊伍。筆者所在學校對現(xiàn)行學區(qū)制下的鄉(xiāng)村教師培訓進行了積極的探索和實踐，經(jīng)過多年的堅持取得了一定的成效。今后，我們要把本土化鄉(xiāng)村教師培訓工作長期抓好抓實，探索出更多的經(jīng)驗和策略，以提升鄉(xiāng)村教師整體素質，縮小與城市教師之間的差距，為辦好人民滿意的適應現(xiàn)代化建設需要的高水平的鄉(xiāng)村教育提供師資保障。