王桂武 江波

關(guān)鍵詞：高職;計算機(jī)專業(yè);混合教學(xué)模式;微信;應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

所謂混合教學(xué)模式，是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合所形成的全新教學(xué)模式。其特點在于將線上與線下相結(jié)合，通過二者的優(yōu)勢互補(bǔ)構(gòu)建起以學(xué)生為中心的高質(zhì)量教學(xué)體系?；旌鲜浇虒W(xué)需要做到線上有資源、線下有活動、過程有評估， 能夠確保充分發(fā)揮線上及線下教學(xué)的優(yōu)勢，并在實踐中不斷探索、改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)而推動教學(xué)水平的有效提升。教師在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用混合教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、混合教學(xué)模式及其在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式在應(yīng)用和發(fā)展中經(jīng)歷了三大階段，分別是技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段及“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。在不同階段，其物理維度、教學(xué)維度、關(guān)注重點及關(guān)注角度均發(fā)生了一定的變化。在技術(shù)應(yīng)用階段， 混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合， 著重從技術(shù)視角對信息技術(shù)的應(yīng)用加以關(guān)注，存在“喧賓奪主”的現(xiàn)象，不能充分凸顯技術(shù)對教學(xué)效果的提升作用。在技術(shù)整合階段，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對在線教學(xué)的比例進(jìn)行調(diào)整與規(guī)范，著重從教師角度關(guān)注教學(xué)活動中的交互情況，推動教學(xué)策略與方法的有機(jī)混合，逐步摸索出契合信息化背景的現(xiàn)代化教學(xué)模式。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，移動技術(shù)、在線教學(xué)及面授教學(xué)的整合，則成為混合教學(xué)模式的要點所在。該階段強(qiáng)調(diào)從學(xué)生視角出發(fā)，貫徹以生為本的理念， 致力于為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自主、深入且具有互動性和實踐性的學(xué)習(xí)中有效探索?；旌辖虒W(xué)模式將成為廣受關(guān)注與應(yīng)用的一種高效率的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)不僅契合時代發(fā)展特征及現(xiàn)代教育發(fā)展需求，也與學(xué)生成長成才需要保持著高度一致，能夠為教學(xué)效果的提升及學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

2.混合教學(xué)模式在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值

計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量較多，課程內(nèi)容復(fù)雜又專業(yè)。不少學(xué)生在計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中面臨著學(xué)習(xí)難度大、對專業(yè)知識把握不到位、計算機(jī)實踐應(yīng)用水平低等問題，教學(xué)效果及育人質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。而混合教學(xué)模式在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠從多個方面推動教育教學(xué)水平的提升。

首先，能夠構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。在新時期，高職院校積極推動教育教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，踐行以生為本的理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探索和實踐實現(xiàn)全面發(fā)展。尤其在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，才能對復(fù)雜的專業(yè)知識和技能進(jìn)行深度掌握，并在實踐中不斷提升計算機(jī)實踐應(yīng)用能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受限于課堂時間、師生人數(shù)比例等因素，計算機(jī)專業(yè)教學(xué)往往以教師為主體，學(xué)生只能被動參與教學(xué)活動，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在混合教學(xué)模式中，豐富的線上資源可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力支持。無論是文字、圖片、視頻等傳統(tǒng)資源，還是微課、慕課等新型教學(xué)資源，都能成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師也能通過線上渠道合理拓展教學(xué)時間，投入更多的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握更多計算機(jī)專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)有效成長。

其次，能夠強(qiáng)化資源優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)中大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠為計算機(jī)專業(yè)教學(xué)注入活力，無論對教師備課還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都有著積極的意義。更為關(guān)鍵的是，高職院校能夠與其他學(xué)校展開合作，共同構(gòu)建資源共享的資源網(wǎng)絡(luò)體系，彌補(bǔ)線下教學(xué)資源的不足，以豐富的教學(xué)資源驅(qū)動教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。

再次，能夠優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于以教導(dǎo)學(xué)而構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)以教師為主體，這意味著學(xué)生需要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力才能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。部分能力較差的學(xué)生自然難以適應(yīng)教學(xué)，這嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)則是基于以學(xué)定教而構(gòu)建的， 學(xué)將成為教的主導(dǎo)，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況優(yōu)化教學(xué)，協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的關(guān)系， 消除傳統(tǒng)課堂上信息不對稱的弊端，讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。

最后， 能夠有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果。當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)對于改善教學(xué)效果、支持學(xué)生成長發(fā)展、減輕教師教育教學(xué)壓力等，均有著積極的意義。混合教學(xué)模式的應(yīng)用正是對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果進(jìn)行有效利用的體現(xiàn)，尤其能夠幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，弄清學(xué)生在知識點上的困惑，進(jìn)而使教師有針對性地指導(dǎo)和管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。而且，混合教學(xué)模式中的線上教學(xué)部分本身就是基于現(xiàn)代教育技術(shù)成果而來的，能夠幫助學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中對計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等有更為深切的認(rèn)知和把握。

二、混合教學(xué)模式在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)

基于混合教學(xué)模式的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。教師需要綜合考慮計算機(jī)專業(yè)育人目標(biāo)、學(xué)生成長發(fā)展需要、社會用人需求及混合教學(xué)模式特征等因素，全面重構(gòu)與優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，為混合教學(xué)活動的高質(zhì)量、高效率開展提供依據(jù)和保障。要堅持貫徹以生為本的理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與發(fā)展作為核心， 推動計算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的合理調(diào)整。要以學(xué)生的綜合成長與發(fā)展為要點，全面關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同維度的教學(xué)目標(biāo)。從知識與技能維度看， 基于混合教學(xué)模式的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是除了教授學(xué)生專業(yè)知識與技能之外， 還應(yīng)當(dāng)從生活實踐、專業(yè)應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展的角度，對相應(yīng)的知識與技能進(jìn)行補(bǔ)充， 以確保學(xué)生能夠在專業(yè)層面滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要及專業(yè)崗位應(yīng)用需求。從過程與方法維度看， 基于混合教學(xué)模式的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心， 構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式， 而教師則需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥、輔助、管理等作用，采用更加契合混合教學(xué)模式需求的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從情感態(tài)度與價值觀維度看， 混合教學(xué)模式本身就需要對計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等進(jìn)行充分利用，而這正是計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。換言之，教學(xué)過程是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實踐。這意味著學(xué)生在以自主學(xué)習(xí)為核心的混合教學(xué)模式中，能夠?qū)τ嬎銠C(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生更為正確的認(rèn)知，形成深厚的感情，并逐漸養(yǎng)成實事求是、探索求真的科學(xué)精神及應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)造美好生活、為民服務(wù)的價值觀念。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

豐富而合適的教學(xué)內(nèi)容是支持計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。計算機(jī)專業(yè)內(nèi)容往往較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的重要原因。因此，高職院校要想在混合教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的自主學(xué)習(xí)，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，以計算機(jī)專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容為參照，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整合教學(xué)資源，既要在教學(xué)資源的內(nèi)容廣度與深度上進(jìn)行探索，還要在教學(xué)資源的類型與格式上進(jìn)行拓展。首先，要建設(shè)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源庫，建立和完善資源篩選、整合與管理機(jī)制，在互聯(lián)網(wǎng)中合理篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。其次，要加強(qiáng)教學(xué)資源庫的管理， 緊跟時代發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，動態(tài)化地對教學(xué)資源庫進(jìn)行更新。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與其他學(xué)校乃至企業(yè)、組織、機(jī)構(gòu)等展開合作，實現(xiàn)資源庫的共建共享，在保留本校教學(xué)資源特色的基礎(chǔ)上擴(kuò)充教學(xué)資源庫的內(nèi)容總量。這樣，學(xué)生就能根據(jù)實際需要在豐富的教學(xué)資源庫中進(jìn)行合理選擇，更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究。

3.設(shè)計教學(xué)過程

基于混合教學(xué)模式的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)通常采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)過程，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，形成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式。在課前階段，教師要通過線上教學(xué)平臺組織學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點撥，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，并掌握學(xué)生的學(xué)情，為之后的課堂教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。在課堂教學(xué)階段，教師需要將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生， 鼓勵學(xué)生通過自主探索、合作討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和實踐，同時利用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。要著重解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，并針對重難點知識和技能進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生深化對知識和技能的掌握。在課后階段，教師則要通過向?qū)W生分享針對性的復(fù)習(xí)總結(jié)資料、進(jìn)行教學(xué)評價與指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

4.制定考核評價方案

在基于混合教學(xué)模式的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師要合理制定考核評價方案，著重從評價指標(biāo)、評價方式等層面進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建全過程、全方位的評價體系，以客觀、真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師要引入自我評價、小組互評及教師評價等評價機(jī)制，再綜合各方評價結(jié)果進(jìn)行客觀研究，準(zhǔn)確反映教學(xué)實況，最大程度地保證評價結(jié)果的可靠性。在評價指標(biāo)層面， 除了應(yīng)設(shè)置常規(guī)的作業(yè)完成情況、期末考試成績等總結(jié)性指標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)獲得感、探究活動能力、知識運用能力、任務(wù)完成情況等形成性評價指標(biāo)。將這兩種評價指標(biāo)相結(jié)合， 就能全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化與個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

5.基于微信平臺的混合教學(xué)模式實踐應(yīng)用

微信平臺功能豐富，能夠有效支持混合教學(xué)模式的實踐和應(yīng)用?；谖⑿牌脚_進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索，能夠使計算機(jī)專業(yè)教學(xué)更加高效，還能以貼合學(xué)生實際情況的形式開展教學(xué)，具有不小的實踐價值。教師運用微信平臺構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式時，應(yīng)著重從以下四方面入手，引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)分析。教師要全面進(jìn)行教學(xué)分析，著重對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與對象進(jìn)行綜合分析及準(zhǔn)確把握，以便為后續(xù)教學(xué)實踐提供依據(jù)?；谖⑿诺幕旌辖虒W(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對微信平臺進(jìn)行合理利用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的有效延伸。從教學(xué)目標(biāo)層面分析，教師除了要教授學(xué)生計算機(jī)專業(yè)知識與技能、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)之外， 還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力等，在認(rèn)知學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)。從教學(xué)內(nèi)容層面分析，教師需要對計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合探究，構(gòu)建系統(tǒng)化且適合學(xué)生的內(nèi)容體系，通過教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。從教學(xué)對象層面分析，教師則需要圍繞學(xué)生群體進(jìn)行綜合分析，弄清楚學(xué)生的一般特征，了解高職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)成績偏低、自我控制力差、學(xué)習(xí)積極性不足、注重自我與個性、對新鮮事物較為敏感等特性，并結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行深入分析，為后續(xù)的混合式教學(xué)實踐提供依據(jù)。

（2）微信平臺的功能設(shè)計與開發(fā)?；谖⑿牌脚_的計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式， 通常采取授權(quán)微信第三方平臺管理的方式保證教學(xué)實踐性， 降低應(yīng)用門檻，為廣大師生提供便利。這是因為微信第三方平臺功能全面、應(yīng)用方便、管理及時且操作便捷，能夠滿足教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以通過建設(shè)微信公眾平臺的方式支持混合教學(xué)模式的落實， 需要對微信公眾平臺的功能進(jìn)行準(zhǔn)確分析， 基于混合教學(xué)模式的實踐應(yīng)用需求，對相應(yīng)的功能進(jìn)行完善和利用。微信公眾平臺的開發(fā)， 能夠為廣大師生提供教學(xué)資源、教學(xué)活動組織及教學(xué)管理等方面的支持，很好地滿足計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式的應(yīng)用需要。

（3）混合教學(xué)模式的組織與實施。在應(yīng)用微信平臺開展計算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)的過程中，教師需要按照一定的組織與實施流程進(jìn)行操作。開展混合式教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目的及預(yù)期進(jìn)行綜合分析，即以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中掌握知識與技能，發(fā)展問題解決能力、協(xié)作能力、動手實踐能力等。接著，教師再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源體系。同時，要檢查教學(xué)軟硬件環(huán)境，確保校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、網(wǎng)絡(luò)信息傳播穩(wěn)定性等均能滿足實際教學(xué)需要。在課堂教學(xué)之前，教師要通過課前測試掌握學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等， 并通過微信平臺向?qū)W生分享適宜的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不明白或感興趣的問題時，可以通過微信平臺向教師咨詢，或與同學(xué)展開討論。在課堂面授教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過分析內(nèi)容、提出任務(wù)與問題、組織學(xué)生討論與合作等方式， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主化學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中， 教師應(yīng)當(dāng)積極觀察和管理，并對學(xué)生遇到的問題加以點撥，以確保課堂教學(xué)實效性。而在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需要利用微信平臺向?qū)W生分享復(fù)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（4）混合教學(xué)效果評價和反饋。在混合教學(xué)模式中，教學(xué)評價至關(guān)重要，其對于教師掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、把握教學(xué)特色等均具有重要作用。教師需要從教學(xué)滿意度、新知識和技能掌握情況、學(xué)習(xí)能力、實踐操作、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、查詢分析能力、知識廣度與深度、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。還要借助微信平臺向?qū)W生推送個性化的評價結(jié)果，指導(dǎo)其在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)?？茖W(xué)的教學(xué)評價和反饋，有助于提高教師的混合式教學(xué)水平和學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有很多可能性，而應(yīng)用混合教學(xué)模式正是其中極具實踐性與優(yōu)勢的一種。高職院校需要全面加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，同時大力建設(shè)線上教學(xué)資源庫，落實師資力量建設(shè)工作，為混合教學(xué)模式在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。教師則需要積極提高線上教學(xué)水平，推動線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效混合，堅持將學(xué)生放在首位并優(yōu)化教學(xué)，于不斷積累經(jīng)驗的過程中構(gòu)建高水平的混合教學(xué)模式，支持教學(xué)效果優(yōu)化及學(xué)生成長發(fā)展。