王麗楠　劉付勇　喬靜　鄒晨

摘要：C語言程序設(shè)計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力、開發(fā)創(chuàng)新思維、算法設(shè)計(jì)能力，在產(chǎn)教融合背景下，將項(xiàng)目應(yīng)用到C語言課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)為前提，逐步形成企業(yè)、高校雙培養(yǎng)的新型培養(yǎng)模式，提供項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-課程設(shè)計(jì)-理論教學(xué)-企業(yè)應(yīng)用的遞進(jìn)課程體系及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力質(zhì)的飛越，從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程改革的意義、課程項(xiàng)目融合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想等方面進(jìn)行了改革與探討。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革;應(yīng)用實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）26-0157-03

C語言程序設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用于底層開發(fā)，相較于其他課程，要求實(shí)踐性更強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)點(diǎn)為核心展開層次遞進(jìn)教學(xué)[1]，對(duì)于C語言程序設(shè)計(jì)，從C語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式、結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、預(yù)處理、指針、結(jié)構(gòu)體、共同體等知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)開展授課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系一到兩個(gè)案例，這樣的教學(xué)方式造成現(xiàn)階段C語言程序設(shè)計(jì)無法形成知識(shí)點(diǎn)的融合，知識(shí)碎片化。本文提出將項(xiàng)目貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)改革，從授課內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面著手，改變C語言課程教學(xué)效果差現(xiàn)狀，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目的。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)C語言程序設(shè)計(jì)課程改革的意義

為支撐C語言程序設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生角度，讓學(xué)生不僅僅掌握基本語句、控制結(jié)構(gòu)、語句及結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，還讓學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式和項(xiàng)目的深度融合，將程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提高學(xué)生的能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮本科人才的作用。從教師角度，從項(xiàng)目實(shí)踐探索中得到知識(shí)反饋，提高教學(xué)能力及科研能力，為企業(yè)和國(guó)家輸送更多高素質(zhì)人才。

1.1 應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求

在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)信息日新月異，一方面學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求不斷提高及完善，另一方面企業(yè)更重視聘用者的即用性和效用性，目前高校的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯落后，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有整體性，與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，學(xué)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變，將原本的分散的、零散的、碎片的、沒有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)加以整合[2]，成為有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有效解決完善缺乏系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，聚焦社會(huì)行業(yè)發(fā)展前沿，根據(jù)項(xiàng)目需求，讓學(xué)生真正地忙起來，將基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，綜合知識(shí)貫穿起來，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)思維方式，知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

1.2 人才培養(yǎng)目的的需求

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)相比，新的人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維及職業(yè)素養(yǎng)和綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，針對(duì)本科學(xué)生的認(rèn)知個(gè)性特點(diǎn)，把項(xiàng)目引入課程設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠獨(dú)立思考問題，解決問題，實(shí)戰(zhàn)軟件開發(fā)以及數(shù)據(jù)處理分析工作，指引學(xué)生關(guān)注社會(huì)行業(yè)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的即用性和效用性等，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，調(diào)整人才培養(yǎng)目的，為C語言程序設(shè)計(jì)課程注入新的內(nèi)涵，真正做到“教、學(xué)、做”的一體化，既更新了課程的知識(shí)庫(kù)，還增加了學(xué)生創(chuàng)新探索能力和就業(yè)率，也達(dá)到知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目的。

1.3 教師隊(duì)伍發(fā)展的需求

教師作為教學(xué)科研的設(shè)計(jì)者，是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，優(yōu)秀的教育教學(xué)離不開教師隊(duì)伍，目前，部分高校的教師隊(duì)伍從高校畢業(yè)后招聘而來，沒有在項(xiàng)目中實(shí)戰(zhàn)過直接進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)僅限于“紙上談兵”，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不利于高校教師隊(duì)伍的發(fā)展?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中對(duì)教師的專業(yè)化知識(shí)儲(chǔ)備、教師的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，面對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的新要求，教師隊(duì)伍應(yīng)有提出課程改革方案的能力，將社會(huì)需求、項(xiàng)目、課程相結(jié)合，探索高效的教學(xué)方案，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也反哺教師教學(xué)反思，創(chuàng)建項(xiàng)目案例庫(kù)，提高教育教學(xué)科研能力，打破理論與技術(shù)“偏科”現(xiàn)象，對(duì)課程有更深層次的理解[3]，發(fā)揮教師隊(duì)伍的作用。

2 C語言程序設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)

在國(guó)家大力推進(jìn)產(chǎn)教融合的背景下，高等院校工科的改革目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新型人才，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、獨(dú)立的思維能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力，現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)只能夠滿足教與學(xué)，被動(dòng)地接受知識(shí)，面對(duì)新的科技革命，人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，需要對(duì)課程體系進(jìn)行更新、重構(gòu)，推進(jìn)課程改革，融入前沿知識(shí)，掌握C語言程序設(shè)計(jì)課程的操作技能、數(shù)據(jù)處理方法、綜合應(yīng)用能力，真是做到“教、學(xué)、做”相融合。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，合理制定驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，由易到難，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)把項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中不斷地研究探索，知識(shí)反饋，最終知識(shí)內(nèi)化，最終形成系統(tǒng)性知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。筆者以學(xué)生信息管理系統(tǒng)為例，將項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)階段，如表1所示。

第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建，以項(xiàng)目需求為基礎(chǔ)，根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，在教學(xué)中融入子項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)層面的理解。

第二階段：專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，以小組的形式分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，完成基礎(chǔ)性實(shí)踐和綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋以及反思，掌握課程實(shí)際情況。

第三階段：校企合作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的能力及解決問題的方式方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)再反饋，了解相關(guān)企業(yè)行情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施

此階段著重培養(yǎng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新思維，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-課程設(shè)計(jì)-理論教學(xué)-企業(yè)應(yīng)用的遞進(jìn)課程體系，從而形成理論與實(shí)踐-綜合應(yīng)用的素質(zhì)培養(yǎng)。

（1） 更新教學(xué)理念。調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況，經(jīng)過課程培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)掌握C語言程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，老師之間交流學(xué)習(xí)C語言程序結(jié)構(gòu)[4]、設(shè)計(jì)原理等相關(guān)知識(shí)，確定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)內(nèi)容，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為前提，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目中知識(shí)內(nèi)化，并且起到關(guān)注行業(yè)發(fā)展，提高綜合探索、創(chuàng)新的能力，獨(dú)立思考問題，解決問題，實(shí)戰(zhàn)軟件開發(fā)以及數(shù)據(jù)處理分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，更新人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。

（2） 分層次多形式掌握課程內(nèi)容。首先以項(xiàng)目學(xué)生管理系統(tǒng)為例，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)并將系統(tǒng)分成五個(gè)子項(xiàng)目，分別從學(xué)生管理系統(tǒng)項(xiàng)目界面的開發(fā)，學(xué)生成績(jī)錄入、顯示、查詢、修改、刪除、排序，學(xué)生管理系統(tǒng)中函數(shù)接口應(yīng)用，學(xué)生管理系統(tǒng)函數(shù)接口等四個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)類型、結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、調(diào)用方法、數(shù)組等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，由教師演示講解，由簡(jiǎn)到難分層次實(shí)踐，子項(xiàng)目由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，再通過文件類型指針、文件的打開、關(guān)閉、讀寫等操作學(xué)習(xí)，完善學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，在子項(xiàng)目中學(xué)生形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化。其次根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理分配小組，以圖書管理系統(tǒng)為例，教師講解較難內(nèi)容，小組進(jìn)行討論分工完成項(xiàng)目模塊訓(xùn)練，在綜合項(xiàng)目中熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用并提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，綜合應(yīng)用能力。最后聚焦行業(yè)發(fā)展，將項(xiàng)目與科研相結(jié)合。建立科研團(tuán)隊(duì)，以科研團(tuán)隊(duì)為教學(xué)主體，選拔組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的任務(wù)分工，對(duì)地區(qū)行業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，確定項(xiàng)目題目及內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，由學(xué)生和教師共同完成項(xiàng)目開發(fā)，師生建立開放式的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、研究探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3） 鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。建立學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)改革中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程十分重要。鼓勵(lì)學(xué)生參加藍(lán)橋杯、大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽等全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽，激勵(lì)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作上的積極性和創(chuàng)造性。

（4） 根據(jù)學(xué)生企業(yè)項(xiàng)目完成情況，提交階段性報(bào)告，最終以小組形式展示項(xiàng)目成果，教師對(duì)經(jīng)典項(xiàng)目成果歸類總結(jié)，形成項(xiàng)目案例庫(kù)，為以后教學(xué)提供素材，豐富完善教學(xué)內(nèi)容。

2.3 多形式過程化的考核方式

通以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，根據(jù)程序語言設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，建立技術(shù)能力，技術(shù)知識(shí)，技術(shù)思維[5]及行為方式三個(gè)維度的技術(shù)素養(yǎng)人才評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活采取考核評(píng)價(jià)方式[6]。

（1） 借助手機(jī)App 軟件，“雨課堂”等形式課堂提問，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)綜合性問題以小組形式探討，教師全程引導(dǎo)最后對(duì)學(xué)生討論的實(shí)際情況做出反饋評(píng)價(jià)，記錄討論結(jié)果，采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注度、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)，此階段占考核15%。

（2） 根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的要求，指定項(xiàng)目為記分平時(shí)作業(yè)，上課教師依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，記分作業(yè)的次數(shù)不宜多，每門課程的記分平時(shí)作業(yè)一般安排 2-4 次，此階段占考核15%。

（3） 以科研團(tuán)隊(duì)提交完成的項(xiàng)目，并且學(xué)生以匯報(bào)形式講解給其他同學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這種自主學(xué)習(xí)后的再加工，學(xué)生不僅可以拓寬并加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還能受到啟發(fā)以及創(chuàng)新思維的鍛煉。采用這種方式可以考查學(xué)生思考的過程和學(xué)習(xí)的能力（提出問題的能力、解決問題的能力）以及團(tuán)隊(duì)精神，此階段占考核30%。

（4） 根據(jù)學(xué)生參與競(jìng)賽成績(jī)，對(duì)于參賽學(xué)生，無論獲獎(jiǎng)與否，只要提交作品均可在綜合測(cè)評(píng)時(shí)予以加分，此階段占考核5%。

（5） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中項(xiàng)目的實(shí)施開展，在課程結(jié)束前寫出一篇小論文，考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通與思考，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生科研、創(chuàng)新能力的前期培養(yǎng)，此階段占考核15%。

（6） 借助PAT計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力考試進(jìn)行統(tǒng)一組織在線考試，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，保證考試的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)價(jià)的客觀性，此階段占考核20%。

在評(píng)價(jià)方法中注意個(gè)人技術(shù)基礎(chǔ)技能，能力方向等技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，注重技術(shù)素養(yǎng)的建立，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程量化評(píng)價(jià)，最終形成學(xué)生課程成績(jī)檔案。

3 課程教學(xué)改革結(jié)果

3.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到整合

教學(xué)改革之前，以教師為中心，學(xué)生缺乏對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不到位，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分散，技術(shù)能力薄弱，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)把枯燥無趣的程序設(shè)計(jì)跟生活實(shí)際問題相結(jié)合[7]，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程，將項(xiàng)目與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，通過對(duì)學(xué)生管理系統(tǒng)項(xiàng)目、圖書管理系統(tǒng)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目的練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生在項(xiàng)目中，加固課內(nèi)知識(shí)的鞏固，擴(kuò)寬了專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)面，有深度和廣度對(duì)原本分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新架構(gòu)，達(dá)到知識(shí)整合的目的。

3.2 提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性及實(shí)踐能力

建立科研團(tuán)隊(duì)，課程評(píng)價(jià)考核的設(shè)置，改變傳統(tǒng)的單一的紙質(zhì)考試形式，過程性的考核能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題，加強(qiáng)了學(xué)生的參與度以及專注力，科學(xué)有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生研究探索[8]，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過對(duì)項(xiàng)目的分配，為開發(fā)探索提供前提，減少了學(xué)生偷懶的情況，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 提升教師科研水平

推動(dòng)C語言程序設(shè)計(jì)課程改革，不僅培育出綜合能力高的學(xué)生，教師科研團(tuán)隊(duì)通過直接參與項(xiàng)目實(shí)踐和指導(dǎo)，為教師課題研究提供了素材，讓教師關(guān)注學(xué)科的前沿問題，把行業(yè)項(xiàng)目融入學(xué)生教學(xué)中，改進(jìn)教師的教學(xué)方法和內(nèi)容，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，解決了教師實(shí)踐能力薄弱的問題，為教師科研水平成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

3.4 聚焦行業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)層次

通過高校、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合，企業(yè)為高校專業(yè)人才培養(yǎng)提供了課程實(shí)踐、體驗(yàn)工作的場(chǎng)所，充分發(fā)揮企業(yè)在培育中的專業(yè)作用[9]，同時(shí)，C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革促進(jìn)了高校培育機(jī)制的完善，把行業(yè)需求融入課程設(shè)計(jì)中，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重造結(jié)構(gòu)性專業(yè)人才，更新教學(xué)案例及教學(xué)設(shè)計(jì)提升人才培養(yǎng)層次，構(gòu)造特色課程。

4 結(jié)束語

積極探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，把項(xiàng)目和教學(xué)相關(guān)聯(lián)，對(duì)C語言人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容以人才評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行研究，有針對(duì)性對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也為教師的科研教學(xué)提供素材，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的目的。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-12-13

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（編號(hào)：PT-2021076） ;新疆科技學(xué)院校級(jí)自科項(xiàng)目（編號(hào)：2020PT025）

作者簡(jiǎn)介：王麗楠（1988—） ，女，河北滄州人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑?shí)驗(yàn)室管理、圖像處理、數(shù)據(jù)分析;劉付勇（1985—） ，男，陜西鎮(zhèn)安人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)、人工智能與大數(shù)據(jù)處理。