洪志忠

【摘 要】核心素養(yǎng)是教育改革的方向，落實(shí)核心素養(yǎng)需要多元評(píng)價(jià)方法的支持。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)在檢測(cè)學(xué)生于復(fù)雜環(huán)境中解決不確定性問題的能力水平方面存在明顯的短板。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有指向高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、指向深度學(xué)習(xí)、指向真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)行為，兼顧過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、開發(fā)評(píng)分規(guī)則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)需要更好地結(jié)合傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)和以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的多元評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

近年來，為扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，相關(guān)教育主管部門先后印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等重要文件，以期從縣域、學(xué)校、學(xué)生評(píng)價(jià)等層面共促良好教育生態(tài)的形成。具體到學(xué)生評(píng)價(jià)方面，改革的方向“旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。也就是說，如何通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培育核心素養(yǎng)，成為評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求？這就需要更加豐富多元的評(píng)價(jià)方法予以支持，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是其中一種重要形式。

一、傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的短板

正如評(píng)價(jià)專家波帕姆（Popham）所言，你無法用湯勺來測(cè)量體溫[1]。世上并不存在唯一正確的評(píng)價(jià)方法，關(guān)鍵是提高評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)目標(biāo)的匹配度。從評(píng)價(jià)方法的譜系來看，如果更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的回憶，那么傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)明顯;如果強(qiáng)調(diào)能力和素養(yǎng)的展示，那么表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是更為適切的方法（見圖1）。

當(dāng)前，紙筆測(cè)驗(yàn)依然是學(xué)生評(píng)價(jià)的最主要的方法。紙筆測(cè)驗(yàn)包括選擇題、是非題、配對(duì)題、填空題、簡(jiǎn)答題等主要形式。紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)具體一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)掌握情況上具有顯著的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋較為全面、題目獲取的途徑較為便捷、成績(jī)的呈現(xiàn)相對(duì)客觀和便于管理等。然而，紙筆測(cè)驗(yàn)也存在著天然的短板。首先，紙筆測(cè)驗(yàn)更適用于識(shí)記再認(rèn)的認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)于高階認(rèn)知目標(biāo)的測(cè)量力有不逮;其次，紙筆測(cè)驗(yàn)更適于考察某一具體的知識(shí)點(diǎn)或技能，較難測(cè)評(píng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的水平;再次，紙筆測(cè)驗(yàn)與真實(shí)情境的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，而且往往只有一個(gè)正確答案，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中解決不確定性問題的要求。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的短板在考試文化盛行的社會(huì)環(huán)境中被急劇放大，帶來了諸多不良后果。教師課堂教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生低階學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，以獲取更高的分?jǐn)?shù)，而高分的獲得往往是通過高強(qiáng)度、重復(fù)的刷題操練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)被撕裂為碎片化、淺表化的斷點(diǎn)，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，學(xué)生不再是真實(shí)意義上的“學(xué)生”，而成為了名副其實(shí)的“考生”。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，研究者和實(shí)踐者根據(jù)不同的情境有不同的回答。美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯（Stiggins R.J.）認(rèn)為，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題的評(píng)價(jià)方式。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、評(píng)判。其形式包括建構(gòu)反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示”[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者周文葉則對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給出了一個(gè)嘗試性的定義：“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或/與結(jié)果作出判斷。”[3]

具體來說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：第一，指向高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“能做什么”“做得怎么樣”，展示批判性思維、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)結(jié)果;第二，指向深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)過程中主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)行為，聚焦學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能乃至品格的能力，而不是選擇一個(gè)答案;第三，指向在盡可能真實(shí)情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用思維方式靈活解決問題的素養(yǎng);第四，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確了核心素養(yǎng)在育人體系中的地位。核心素養(yǎng)關(guān)注個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。與核心素養(yǎng)同向同行，在課程教學(xué)中涌現(xiàn)出的單元設(shè)計(jì)、PBL學(xué)習(xí)等實(shí)踐也對(duì)評(píng)價(jià)方法提出了更高、更新的要求。很顯然，傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)在新的教育改革背景下面臨巨大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，兩者若能相互補(bǔ)益，則能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)情境中完成活動(dòng)或作品以表現(xiàn)其所知與所能。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，對(duì)于表現(xiàn)性任務(wù)的完成狀況需要有判斷學(xué)生表現(xiàn)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括三個(gè)構(gòu)成要素：目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分規(guī)則（見圖2）。

1. 確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一些不能用傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相匹配的目標(biāo)主要是具有情境性、復(fù)雜性、綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。斯蒂金斯認(rèn)為，事實(shí)性知識(shí)并不適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。他將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)學(xué)科（評(píng)價(jià)內(nèi)容）和成果目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，總結(jié)了適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型（見表1）。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不直接指向碎片化的知識(shí)點(diǎn)。以語(yǔ)文中的說明文教學(xué)為例，教師經(jīng)常教學(xué)生關(guān)于說明方法、說明層次、說明語(yǔ)言的知識(shí)，但在實(shí)際生活中不會(huì)有人用如此框架來閱讀。閱讀說明文的關(guān)鍵在于搜索信息、把握關(guān)鍵詞、驗(yàn)證信息、合理推斷[5]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)聚焦于超越知識(shí)點(diǎn)的大觀念（big idea），因?yàn)樗佑趯W(xué)科的中心位置，代表的是學(xué)科或課程的關(guān)鍵概念或特質(zhì)。那么，大觀念從何而來？課程標(biāo)準(zhǔn)是最為重要的來源。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)的體系，從教育方針到學(xué)生共同核心素養(yǎng)，到學(xué)科核心素養(yǎng)，再到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)層層分解、不斷具體化以增強(qiáng)可操作性的過程。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師首先需要讀透課程標(biāo)準(zhǔn)，思考：學(xué)科的特質(zhì)如何體現(xiàn)？哪些大觀念值得學(xué)生理解？目標(biāo)反映了哪些核心素養(yǎng)的要求？目標(biāo)能否促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，以大觀念為線索，構(gòu)建起一個(gè)從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)期課程綱要再到單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

2. 設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。

表現(xiàn)性任務(wù)是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的特定作業(yè)，旨在引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)活動(dòng)，從而將收集到的學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)信息，作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)常見的形式包括紙筆任務(wù)（主要是論述題和問題解決題）、展示、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、口頭表達(dá)與角色扮演、項(xiàng)目課題等[6]。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采取不同的任務(wù)類型。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)大致分成任務(wù)分析、設(shè)置問題情境、撰寫任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)、修改完善等若干步驟。任務(wù)分析主要完成對(duì)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)認(rèn)知過程分析的兩項(xiàng)工作，回答“為了完成任務(wù)，學(xué)生需要具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。問題情境設(shè)計(jì)要考慮任務(wù)對(duì)學(xué)生的吸引力、挑戰(zhàn)度和可行性等要素。教師需要選擇對(duì)于大部分學(xué)生具有個(gè)人意義、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問題情境，這些問題情境能夠激發(fā)學(xué)生投入高階的思考過程，有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和反思。撰寫任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說明評(píng)價(jià)任務(wù)的要求，讓學(xué)生理解他們所要完成的任務(wù)、任務(wù)要求和評(píng)分規(guī)則。修改完善主要針對(duì)前期設(shè)計(jì)（例如評(píng)分規(guī)則）的可行性進(jìn)行修訂和改進(jìn)，確保評(píng)價(jià)方案滿足現(xiàn)場(chǎng)的需求。

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，需要對(duì)任務(wù)形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)的考量。在任務(wù)結(jié)構(gòu)方面，結(jié)構(gòu)化程度越高的任務(wù)，評(píng)價(jià)的指向越明確;結(jié)構(gòu)化程度低的任務(wù)，意味著有更多的問題解決路徑和可供選擇的答案。但不論結(jié)構(gòu)化程度如何，教師需要根據(jù)學(xué)情和任務(wù)難度，為學(xué)生提供完成任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)支架。在任務(wù)數(shù)量方面，要綜合考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容的覆蓋范圍、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多少、完成任務(wù)所需的時(shí)間、可供利用的資源。在任務(wù)完成人數(shù)方面，采取獨(dú)立完成還是小組合作視評(píng)價(jià)目標(biāo)而定。在任務(wù)表現(xiàn)形式方面，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)需要不同的任務(wù)表現(xiàn)，例如考查學(xué)生合作交流的能力很難依靠個(gè)體書面報(bào)告，同時(shí)允許學(xué)生以更加多元的形式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，完成作業(yè)，呈現(xiàn)作品。

3. 開發(fā)評(píng)分規(guī)則。

評(píng)分規(guī)則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中作業(yè)和作品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要表現(xiàn)形式。它能夠讓學(xué)生清楚完成任務(wù)時(shí)自身所達(dá)成的不同學(xué)習(xí)水平，從而使學(xué)習(xí)更有方向感。評(píng)分規(guī)則的基本邏輯是將任務(wù)分解成若干關(guān)鍵維度，對(duì)這些維度劃分出不同的成就水平，并呈現(xiàn)不同成就水平的表現(xiàn)描述（見表2）。

開發(fā)評(píng)分規(guī)則可以按照五個(gè)步驟來開展。首先，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，提取最能反映表現(xiàn)性任務(wù)完成情況的若干維度/指標(biāo)。這些維度集中體現(xiàn)了完成任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能，因此數(shù)量不能過多，同時(shí)要用學(xué)生能理解的語(yǔ)言進(jìn)行清晰表達(dá)。其次，將維度進(jìn)一步具體化，確定期待可觀察的指標(biāo)，梳理出每一個(gè)維度上的具體指標(biāo)。接著，劃分不同的成就水平，以具體指標(biāo)為框架對(duì)完成任務(wù)的最優(yōu)表現(xiàn)和最差表現(xiàn)進(jìn)行描述，賦予最高等級(jí)和最低等級(jí)。最后，補(bǔ)充在最優(yōu)表現(xiàn)和最差表現(xiàn)之間不同成就水平的表現(xiàn)描述（見表3）。

綜上，基于核心素養(yǎng)教育改革的落地，離不開課堂評(píng)價(jià)改革。核心素養(yǎng)怎么評(píng)，不僅需要更為科學(xué)地利用好傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)，也需要充分發(fā)揮以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的多元評(píng)價(jià)方法的功能。

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