談貴軍

近年來，隨著新課程改革理念的全面貫徹落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)不斷地推陳出新，涌現(xiàn)了大量新的教學(xué)策略。其中，生活化教學(xué)備受廣大教師矚目，為語文教學(xué)帶來了積極有益的教學(xué)變化，使小學(xué)語文教學(xué)效果顯著提升。然而，生活化教學(xué)實(shí)施以來還未形成較為完善和成熟的教學(xué)體系。作為一名小學(xué)語文教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)踐行新課程理念，加大生活化教學(xué)措施研究和實(shí)踐的力度，總結(jié)提煉有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使生活化教學(xué)逐漸趨于成熟，更好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)。

一、 小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要價(jià)值

(一)優(yōu)化語文教學(xué)

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，教師習(xí)慣機(jī)械化地傳授學(xué)生知識(shí)，教學(xué)方式簡單直接、單一化，缺乏巧妙的設(shè)計(jì)和鮮活素材。而實(shí)施生活化教學(xué)后，教師引入現(xiàn)實(shí)生活中和語文課程相關(guān)的素材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式發(fā)生顯著變化，產(chǎn)生的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于過去。比如，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、布置生活化家庭作業(yè)等，都是生活化教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來的新穎改變。

(二)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展

站在學(xué)生角度，生活化教學(xué)產(chǎn)生的積極價(jià)值尤為突出。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。生活化教學(xué)將語文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活融合起來，搭建了一個(gè)不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到新鮮、有趣。而且，生活化教學(xué)使傳統(tǒng)課堂向互動(dòng)課堂、生活課堂轉(zhuǎn)變，顯著增加課堂活力，讓課堂教學(xué)變得不再那么枯燥、刻板，利于激趣學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。生活化教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，使學(xué)生在擅長的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)有所提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；第三，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。生活化教學(xué)為學(xué)生搭建了一條學(xué)以致用的道路，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)語文知識(shí)在生活中的運(yùn)用，為學(xué)生社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)；第四，提高學(xué)生的理解能力。生活化教學(xué)結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象等，來呈現(xiàn)和講解語文知識(shí)，把刻板的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常身邊熟悉的生動(dòng)形象，從而有效適應(yīng)了學(xué)生的形象認(rèn)知思維，便于學(xué)生理解和運(yùn)用語文知識(shí)。

(三)提高教師專業(yè)化程度

教師從事教職工作必須具備一定的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)化程度的提升有利于增強(qiáng)教師的綜合能力。生活化教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，將其引入小學(xué)語文教學(xué)，這就使得教師不斷地研究生活化教學(xué)的基本理念和教學(xué)措施，并在課堂上加以實(shí)踐、分析和總結(jié)，形成規(guī)范化、有效化的教學(xué)模式。這樣的一個(gè)過程能夠不斷提升教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使教師的專業(yè)化程度有所發(fā)展。

二、 小學(xué)語文生活化教學(xué)的實(shí)施措施

(一)立足教材，從生活入手

語文根植于生活，文本內(nèi)容也是現(xiàn)實(shí)生活的反映，讓語文教學(xué)回歸生活是一種必然，也是小學(xué)語文新課程改革的基本要求之一。所以，教師切實(shí)踐行新課程理念，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生生活，設(shè)定一些帶有生活氣息的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)生活化，這樣的目標(biāo)既契合文本內(nèi)容，又適應(yīng)學(xué)生生活。教學(xué)目標(biāo)生活化，就是立足語文課程目標(biāo)挖掘書本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，立足于此設(shè)立符合各方要求的教學(xué)目標(biāo)。例如，講《只有一個(gè)地球》時(shí)，該篇課文描述了地球及其環(huán)境。教師針對(duì)課文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通讀課文，了解課文內(nèi)容；了解地球環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)。這樣的目標(biāo)設(shè)定，符合該篇課文內(nèi)容和教學(xué)要求，可以引領(lǐng)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。

(二)巧妙創(chuàng)設(shè)，以生活為情境平臺(tái)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景、生活人物等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生置身于生活化情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的吸收理解。同灌輸式教學(xué)相比，這種以生活化情境為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)，更能吸引學(xué)生，更適應(yīng)學(xué)生的形象認(rèn)知思維。學(xué)生可以利用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)來理解枯燥刻板的語文知識(shí)，無形中提高了學(xué)習(xí)效率。

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備靈活設(shè)計(jì)，使生活化情境完美融于小學(xué)語文課堂。教學(xué)情境可以是課堂現(xiàn)場(chǎng)搭建的，可以是視頻直觀呈現(xiàn)的，也可以是學(xué)生模擬演繹的，只要條件允許、滿足需要，都可以創(chuàng)建。比如說，電子白板具備資源儲(chǔ)備、情境再現(xiàn)等功能，常用于語文教學(xué)。課堂上，教師利用電子白板資源庫中的視頻、圖片等資源，直觀再現(xiàn)文本中的生活場(chǎng)景，借此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。然后，讓學(xué)生直接結(jié)合情境了解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。例如，講《驚弓之鳥》時(shí)，教師利用電子白板展示這樣一個(gè)動(dòng)畫視頻，“一群人逛動(dòng)植物公園，拿著彈弓打籠中的小鳥，小鳥上躥下跳，不斷拍打翅膀，呈恐慌無狀之態(tài)”，直觀再現(xiàn)文本情境。這樣的情境既契合課文內(nèi)容，又符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解課文。再如，學(xué)生角色扮演。小學(xué)語文教材中有一些以對(duì)話為主、以故事為主的課文，教師將這些課文改編成戲劇，讓學(xué)生分角色扮演，演繹對(duì)話場(chǎng)景和故事內(nèi)容。學(xué)生扮演過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，不拘束學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，使情境更加生動(dòng)有趣。

(三)精心設(shè)計(jì)，把問題融入生活

課堂提問是課堂教學(xué)的主要手段之一，它可以啟發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備；促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問必不可少。由于小學(xué)生年齡偏低，設(shè)計(jì)一些生活化的課堂問題，便于學(xué)生聽得懂、理解得快。教學(xué)中，教師首先從教材入手，提煉教材中的主要知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生不易掌握的語文知識(shí)點(diǎn)，如描寫方式、語言表達(dá)技巧、課文內(nèi)容等。然后，挖掘這些重難點(diǎn)知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)，基于其中的聯(lián)系設(shè)計(jì)課堂問題，使學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)分析問題、學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，講《觸摸春天》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些生活化問題，如“春天里我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生們紛紛回答，有的說“樹木長出嫩綠的葉子”，有的說“風(fēng)變暖了”，有的說“衣服穿得少了”，等等。緊接著，教師提問“我們可以用手觸摸到春天嗎？”學(xué)生們答道：“不能?！苯處煟骸凹热徊荒苡|摸到，為什么文章題目是《觸摸春天》呢？”進(jìn)而引出文章內(nèi)容及其中蘊(yùn)藏的擬人等修辭手法。以上幾個(gè)問題都從學(xué)生生活切入，既貼近學(xué)生生活，又契合課文主題。

(四)搭建活動(dòng)，以生活為抓手

語文和生活聯(lián)系密切，開展語文教學(xué)，需要結(jié)合生活。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也需要生活認(rèn)知的支撐。因此，教師把生活化教學(xué)理念融于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以生活化教學(xué)活動(dòng)為媒介實(shí)施語文教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)包括大量的課內(nèi)外活動(dòng)，如讀寫、閱讀、信息整合、生活觀察等。這些活動(dòng)都應(yīng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)對(duì)接，即結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，才便于學(xué)生積極參與活動(dòng)，并使學(xué)生有所習(xí)得?？傊?，教師根據(jù)教學(xué)需要巧妙設(shè)計(jì)一些生活化教學(xué)活動(dòng)，把閱讀、讀寫等融于其中，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而以生活為抓手開展語文教學(xué)。例如，講《竹節(jié)人》時(shí)，該篇課文描寫了“做竹節(jié)人，斗竹節(jié)人”的過程，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀。教師針對(duì)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)手工制作和寫作相結(jié)合的活動(dòng)。具體的是，教師先讓學(xué)生閱讀課文，再讓學(xué)生利用日常生活中的廢舊物品制作自己感興趣的玩具。同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真記錄制作過程和自身感受，待活動(dòng)結(jié)束后寫一篇記敘文，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師把讀寫和手工制作相對(duì)接，讓學(xué)生做生活中喜歡的玩具，并把制作過程和感受寫成一篇作文，既增添了教學(xué)的生活化氣息，又鍛煉了學(xué)生的讀寫能力。

(五)靈活安排，視生活為作業(yè)的落腳點(diǎn)

對(duì)于家庭作業(yè)，教師習(xí)慣按照傳統(tǒng)布置一些課文背誦、練字、語句抄寫等類型作業(yè)。此類作業(yè)雖然可以幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，但是內(nèi)容枯燥、形式單一，且不利于鍛煉學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐能力。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意寫作業(yè)，自然也鞏固不了課堂所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，建議教師布置生活化的家庭作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，以激趣學(xué)生，鍛煉學(xué)生能力。

生活化家庭作業(yè)可以有兩種形式，其一是長期性作業(yè)，其二是短期性作業(yè)。比如，要求學(xué)生回家觀察父母的情緒變化，記錄一日家庭的生活瑣事，并用文本語言描述出來，此為短期性作業(yè)；讓學(xué)生種植一顆植物種子，每日觀察植物的生長狀態(tài)，并做好記錄工作。一段時(shí)間后，教師安排學(xué)生在課上講述自己種植植物的過程和感受，寫一篇不限字?jǐn)?shù)、不限文體的文章，此為長期性作業(yè)。教師可以靈活安排短期性和長期性的生活化作業(yè)，以增加作業(yè)的靈活性和鮮活性。

(六)豐富生活化教學(xué)方式

在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，若想保證生活化教學(xué)工作的展開效果，則應(yīng)豐富生活化教學(xué)方式，教師在制定生活化教學(xué)方式時(shí)，務(wù)必要做到將課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的過程中，能夠結(jié)合相關(guān)的生活要素，深化自身對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的理解，如此則更利于保障小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果。并且，對(duì)于小學(xué)階段的文本內(nèi)容來說，其中不少內(nèi)容和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較遠(yuǎn)的距離，因而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到困難，而針對(duì)此種情況，教師在開展教學(xué)時(shí)，務(wù)必要淋漓盡致地描繪出文中所展現(xiàn)出的場(chǎng)景，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生身臨其境之感，如此也更為有助于激起小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的熱情，還可使小學(xué)生們更為深刻地理解和感知文本內(nèi)容之中所展現(xiàn)出的場(chǎng)景，以及所蘊(yùn)含的思想。例如，在開展《三顧茅廬》一課的教學(xué)時(shí)，教師則可以將《三國演義》這部影視劇的片段放映給小學(xué)生們觀看，這樣小學(xué)生們就能夠直接觀看到劉備、張飛以及諸葛亮等人物，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的描寫也能夠有著更為深層次的理解，且這種方式還十分利于激起小學(xué)生們對(duì)我國傳統(tǒng)文學(xué)的喜愛之情。

除此之外，還可以將游戲的引入作為豐富小學(xué)語文生活化教學(xué)的方式，由于多數(shù)小學(xué)生喜愛參與至游戲之中，并且也是小學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)以及生活實(shí)際中的關(guān)鍵組成部分，所以在當(dāng)前展開生活化教學(xué)工作的過程中，教師也可以有效引入游戲，進(jìn)一步提高小學(xué)生在語文課堂中的參與程度。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求均較高，并存在以孩子的學(xué)習(xí)成績作為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生參與游戲的時(shí)間越發(fā)不足，同時(shí)也會(huì)致使小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間失去不少的樂趣，久而久之，不但會(huì)影響到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)影響到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，所以，針對(duì)上述情況，在當(dāng)前開展小學(xué)語文生活化教學(xué)工作的過程之中，更應(yīng)注重于引入游戲，這樣不但符合小學(xué)生們所具備的天性，也可激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。但也應(yīng)注意到的是，雖說小學(xué)生極為喜愛游戲，但也不可讓小學(xué)生全然投入游戲之中，而忽略對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)切實(shí)把控好游戲引入的內(nèi)容，以及具體開展的時(shí)間，這樣才可更好地體現(xiàn)出以游戲的形式開展生活化教學(xué)工作的作用，從而顯著提升小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

(七)以生活化方式凸顯教學(xué)魅力

大多數(shù)小學(xué)生好奇心都非常重，所以若是將小學(xué)生長久地局限在語文課堂中，不但會(huì)致使小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤性的理解，也不利于保障教學(xué)工作的正常開展，所以針對(duì)此種情況，在當(dāng)前開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師務(wù)必要摒棄以往落后的填鴨式教學(xué)方式，促使小學(xué)生更好地投入語文課堂的學(xué)習(xí)之中，尤其是要重視將現(xiàn)實(shí)生活之中的某些元素，引入具體的教學(xué)之中，促進(jìn)小學(xué)生深入地理解語文知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間所存在的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)以生活化的方式來凸顯出開展小學(xué)語文教學(xué)工作的魅力所在。另外，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)也存在不少富有意境的知識(shí)內(nèi)容，教師可以指引學(xué)生將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和認(rèn)識(shí)結(jié)合其中，也可以讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)所具備諸多趣味。所以說，以生活化方式來開展小學(xué)語文教學(xué)工作是至關(guān)重要的，教師務(wù)必要針對(duì)小學(xué)生們所具備的認(rèn)知水平、理解能力，以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面來有的放矢地運(yùn)用于生活化教學(xué)方式開展教學(xué)工作，這樣也有助于保證小學(xué)語文教學(xué)工作的根本質(zhì)量，確保小學(xué)語文教學(xué)工作的開展符合新課改之后對(duì)其所提出的各項(xiàng)要求。

例如，在開展《美麗的大自然》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生處于大自然之中，針對(duì)自身在自然環(huán)境中的所見和所聞，認(rèn)真分析文章內(nèi)容和自然環(huán)境真實(shí)情況之間所存在的異同之處，然后再寫出自身的理解，在采用上述方式之后，不但可深化小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的實(shí)際理解程度，讓小學(xué)生可感受到作者在文中所蘊(yùn)含的深厚情感，還可在一定程度上提高小學(xué)生們的語文寫作水平，使得小學(xué)生們?cè)谡Z文課堂的學(xué)習(xí)中能夠取得意想不到的收獲，所以，對(duì)小學(xué)語文教師而言，在開展生活化教學(xué)工作的過程中，務(wù)必要把控好生活化教學(xué)方式的具體運(yùn)用，要在最大程度上發(fā)揮出生活化教學(xué)方式的作用，以提高教學(xué)工作的魅力，吸引小學(xué)生的關(guān)注和投入，這樣小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)綜合能力，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與思考能力也勢(shì)必會(huì)獲得更好地提升。

三、 結(jié)語

綜上，生活化教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)，助推小學(xué)語文教學(xué)升級(jí)提檔，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，顯著提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于生活化教學(xué)設(shè)計(jì)語文課程目標(biāo)、教學(xué)情境、課堂問題、教學(xué)活動(dòng)和家庭作業(yè)等，增添語文教學(xué)的生活色彩，讓學(xué)生結(jié)合生活開展語文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要不斷提升自身的專業(yè)化水平，熟用生活化教學(xué)理論，巧妙設(shè)計(jì)生活化教學(xué)過程，使生活化教學(xué)有效融于小學(xué)語文教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮生活化教學(xué)的積極效用。