蘇 蕾，劉浩天，王中澤熙

（新疆第二醫(yī)學(xué)院 新疆 克拉瑪依 834000）

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地，也是高校精神文明建設(shè)的重要組成。大學(xué)生能否確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對其成長成才至關(guān)重要。然而，學(xué)生對思想政治理論課的重視不夠、興趣不濃等現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)院校中的表現(xiàn)尤為突出，醫(yī)學(xué)生只注重對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對思政課的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。這種現(xiàn)象使得醫(yī)學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)效果降低，進(jìn)而影響學(xué)生思想政治理論課的獲得感。因此，如何提升醫(yī)學(xué)生思想政治理論課的獲得感顯得十分重要。

1 基本情況

為了使“醫(yī)學(xué)院學(xué)生思想政治理論課獲得感”這一概念具有可操作性，當(dāng)前研究以高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)為理論基礎(chǔ)，以知識、情感、行為三個(gè)維度為導(dǎo)向，設(shè)置問卷和訪談提綱，對部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談。研究選取了新疆某醫(yī)學(xué)院進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)收集，其中包括一、二、三、四年級學(xué)生，具有一定的層次性和代表性。在發(fā)放調(diào)查問卷的過程中，共發(fā)放問卷500份，剔除11 份無效問卷，有效問卷為489 份，有效回收率97.8%。問卷采用5 級評分，主要評定學(xué)生對項(xiàng)目所定義問題的同意程度。半結(jié)構(gòu)化訪談主要針對教學(xué)過程中學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)識、對課程教學(xué)過程的評價(jià)以及對課程教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)三部分內(nèi)容展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下。

1.1 關(guān)于思想政治理論課的認(rèn)識

問卷評定了學(xué)生對“大學(xué)開設(shè)思想政治理論課十分有必要”的同意程度，數(shù)據(jù)顯示63.40%的學(xué)生認(rèn)可度較高。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，大多數(shù)學(xué)生對思政課程具有較高的認(rèn)同感，但在評定學(xué)生對“學(xué)習(xí)思想政治理論課可以提高個(gè)人社會責(zé)任感”的同意程度時(shí)，65.24%的大學(xué)生認(rèn)可度較高。

通過對學(xué)生的深入訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對開設(shè)思想政治理論課是認(rèn)同的，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課不僅可以提高個(gè)人思想道德素質(zhì)，還可以提高個(gè)人社會責(zé)任感，只有少數(shù)學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的是獲得學(xué)分，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)過程

當(dāng)前研究對思政課教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。在評定學(xué)生對“上思想政治理論課時(shí)，我能主動(dòng)回答問題”的同意程度時(shí)，58.08%的大學(xué)生對“能主動(dòng)回答上思想政治理論課中老師提出的問題”的認(rèn)可度較高；32.31%的大學(xué)生對“能主動(dòng)回答上思想政治理論課中老師提出的問題”的認(rèn)可度較低。在評定學(xué)生對“我能在課下按時(shí)完成思想政治理論課的作業(yè)”的同意程度時(shí)，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)可度較高，占比高達(dá)62.17%。

通過對學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡思想政治理論課，只有少數(shù)學(xué)生不能積極參與思想政治理論課，他們在課堂上不能積極回答問題，課后不能按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有：有些教師講課所用的案例陳舊空洞；聽不懂教師所講的知識點(diǎn)；對教師所講的知識點(diǎn)不感興趣，無法集中自己的注意力等。

此外，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生參與思政課教學(xué)過程的“積極性”。在評定對“我很喜歡思想政治理論課老師”的同意程度時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65%左右的大學(xué)生表示“我很喜歡思想政治理論課老師”。

通過深入訪談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思想政治理論課授課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的滿意度較高，但部分學(xué)生仍表示，思想政治課教師在教學(xué)過程中講授知識理論性強(qiáng)，讓學(xué)生感到授課教師與自己很有距離感，從而不喜歡思想政治理論課教師，學(xué)生希望老師可以用貼近自己生活的事例來講道理，這樣才會有親和力和感染力。

1.3 關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前研究對思政課教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。在評定對“思想政治理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我所感興趣的”的同意程度時(shí)，61.75%的大學(xué)生對“思想政治理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我所感興趣的”的認(rèn)可度較高；28.42%的大學(xué)生對“思想政治理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我所感興趣的”的認(rèn)可度較低。在評定對“思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不存在問題”這一問題的同意程度時(shí)，57.05%的大學(xué)生對“思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不存在問題”的認(rèn)可度較高；30.26%的大學(xué)生對“思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不存在問題”的認(rèn)可度較低。

通過對部分學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求仍存在差距。學(xué)生表示，部分思政課教師在授課過程中所選取的教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，與自己的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，教學(xué)內(nèi)容無法真正滿足自己的需求。

2 結(jié)果與分析

2.1 關(guān)于思想政治理論課的認(rèn)識

通過調(diào)查和訪談可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對開設(shè)思想政治理論課是認(rèn)同的，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課可以提高個(gè)人思想道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)和個(gè)人社會責(zé)任感，只有少數(shù)學(xué)生表示只想通過學(xué)習(xí)思想政治理論課獲得相應(yīng)的學(xué)分，由此達(dá)到順利畢業(yè)的目的。

一方面，部分大學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)思想政治理論課來提高自己分析問題、解決問題的能力，不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。然而，由于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境復(fù)雜，價(jià)值觀念多元化，導(dǎo)致許多大學(xué)生在追逐理想的過程中感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，無法正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，無法正確認(rèn)識客觀現(xiàn)實(shí)。另一方面，當(dāng)前思想政治理論課的教育對象主要是“00 后”大學(xué)生，這一時(shí)期的大學(xué)生具有強(qiáng)烈的主體意識、創(chuàng)新精神和反叛精神，又受到實(shí)用主義和功利主義的影響，“00 后”大學(xué)生對說教性較強(qiáng)的思想政治理論課產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

2.2 關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)過程

在思想政治理論課的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生表示自己對思想政治理論課的教學(xué)模式和教學(xué)方法較為滿意，這類學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐，但仍有部分學(xué)生表現(xiàn)出對思想政治理論課的教學(xué)模式和教學(xué)方法不滿。其主要原因如下：

教師方面。在實(shí)際課堂教學(xué)中，一部分教師以“填鴨說教”的教學(xué)方式為主，另外一部分教師雖然能夠借助多媒體、課件輔助教學(xué)，但在教學(xué)過程中又出現(xiàn)了過分依賴課件、課件制作粗糙等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象使得教學(xué)改革缺乏實(shí)效性。

學(xué)生方面。醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的科目更多、學(xué)習(xí)的課程理論性和實(shí)操性均很強(qiáng)。面對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生表現(xiàn)出一定的畏難情緒，這導(dǎo)致部分學(xué)生無法很好地處理思想政治理論課與其他科目在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上的關(guān)系，平衡學(xué)習(xí)與生活。

2.3 關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容

總的來說，大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度較高，但個(gè)人的實(shí)際需要與當(dāng)前的教學(xué)情況還存在一定的差距，究其原因：思想政治理論課是一門公共必修課，在授課過程中，授課教師工作量較大，容易忽略不同專業(yè)對思政課需求的差異性；教師不能將思想政治理論課與學(xué)生的性格特征結(jié)合，忽略了學(xué)生的性格特征以及興趣，進(jìn)而影響學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

3 討論

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)識

全面、正確地認(rèn)識課程對于提高教學(xué)效率有著十分重要的作用。在教學(xué)的過程中，只有讓學(xué)生明白開設(shè)思想政治理論課的意義以及該課程的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)選擇，進(jìn)而掌握相關(guān)的教學(xué)知識。校方在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要以學(xué)生能力為起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，助力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。

3.2 提升思想政治理論課教師的素質(zhì)

古語云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！苯處煹难孕袝W(xué)生產(chǎn)生直接影響，對于思政課教師而言，更是如此。首先，思政課教師在教學(xué)的過程中，要不斷加強(qiáng)自己的馬克思主義理論功底，豐富自己的知識面，應(yīng)引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，深入淺出、通俗易懂地進(jìn)行教學(xué)，在思想政治理論課的課堂上講好中國故事，使思政課更生動(dòng)、更活潑。其次，注意培養(yǎng)自己高尚的人格，用人格來感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，收獲學(xué)生對自己的尊重和喜愛。再次，通過使用情境教學(xué)、趣味教學(xué)等方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.3 不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的傳遞方面，學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)是有效供給教學(xué)內(nèi)容的重要影響因素。學(xué)習(xí)者只有將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化為自己知識系統(tǒng)中的一部分，才能更好地掌握知識。因此，在醫(yī)學(xué)院思政課教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)，教師通過提高學(xué)生的課堂參與度、與學(xué)生共同構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)開展的形式，讓學(xué)生將思政課中的知識學(xué)牢、學(xué)活。

3.4 持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升大學(xué)生思政課獲得感的切入點(diǎn)。增強(qiáng)大學(xué)生思政課的獲得感，教學(xué)方法上必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。在思想政治理論課的教學(xué)中，要讓大學(xué)生自覺接受馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的熏陶，學(xué)校要注重用黨的理論創(chuàng)新成果引領(lǐng)思政課教學(xué)。要注意堅(jiān)持線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用討論式、交互式教學(xué)形式，并使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方法改革，讓思政課堂“活”起來。

4 結(jié)語

綜上所述，思想政治理論課在醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教育過程中具有重要作用，但在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多因素制約著其教學(xué)效果的提升，直接影響了學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。面對此類現(xiàn)象，應(yīng)從知識掌握、情感激勵(lì)、行為管理三個(gè)角度出發(fā)，通過加強(qiáng)學(xué)生對思政課的認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法改革，以此提升學(xué)生思想政治理論課的獲得感。