龍安保

（貴州商學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550014）

隨著科技革命的快速發(fā)展和人類(lèi)文明的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化也帶動(dòng)了英語(yǔ)的全球化?？v觀(guān)我國(guó)英語(yǔ)教育史，全民學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育的特色。大學(xué)英語(yǔ)教育雖然成果顯著，但在針對(duì)全民的有效性上又暴露出明顯的不足。英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入大產(chǎn)出低，學(xué)生抱怨單詞難記，詞匯量不夠，英語(yǔ)口語(yǔ)不能滿(mǎn)足日常交流的需要，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象十分明顯。為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為詞匯教學(xué)注入了新的活力。

1 多元智能理論及其啟示

1983 年，哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》（1983）中提出“多元智能”這個(gè)全新的概念，他認(rèn)為人類(lèi)普遍具有八種智能：即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、節(jié)奏—音樂(lè)只能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。他認(rèn)為，智能就是一種生理和心理的潛能，是人類(lèi)用來(lái)解決問(wèn)題或?qū)嵺`創(chuàng)新的能力，任何人都應(yīng)該至少具有七種不同類(lèi)型的智能，但每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)不同并存在差異。

多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，形成理想的智能配置，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)賦能。有研究者認(rèn)為，智能并非人們傳統(tǒng)理解中的主要以語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)邏輯能力整合在一起的一種智力，而是相互獨(dú)立、多元存在的一組智力。智能是指一個(gè)人在特定的社會(huì)與文化環(huán)境中解決自己面臨的困難、創(chuàng)造特定的價(jià)值或生產(chǎn)某種有效產(chǎn)品所需要的智慧與潛能。該理論給我們的啟示主要有四個(gè)：即關(guān)注整體性，重視差異性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和突出開(kāi)發(fā)性。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生多元智能的激發(fā)，有助于充分調(diào)動(dòng)他們潛在的智能優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)他們的詞匯記憶策略，全面提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2 基于多元智能理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

基于多元智能理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們建構(gòu)了語(yǔ)言智能視域下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)智能詞視域下的詞匯教學(xué)、邏輯—數(shù)學(xué)智能視域下的詞匯教學(xué)等七種策略，以充分利用不同學(xué)生的多元智能優(yōu)勢(shì)，形成有效習(xí)得英語(yǔ)詞匯的路徑，創(chuàng)立新型的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀(guān)，竭力打造一流英語(yǔ)“金課”，將低效的詞匯背誦變?yōu)楦咝У脑~匯生成，形成新的詞匯習(xí)得策略。

2.1 語(yǔ)言智能視域下的詞匯教學(xué)

多元智能理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，能充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)言智能方面的優(yōu)勢(shì)。有研究者認(rèn)為，語(yǔ)言智能型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)風(fēng)格主要為通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方式的學(xué)習(xí)，喜歡聽(tīng)故事、講故事、閱讀、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看圖用所給詞匯寫(xiě)作。語(yǔ)言智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以采用這一策略來(lái)開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。

第一，開(kāi)展詞匯風(fēng)暴。要求學(xué)生在課前以小組活動(dòng)形式，按照分類(lèi)記憶法識(shí)記所有生詞，在課堂上開(kāi)展詞匯記憶接龍競(jìng)賽，接龍效果記入平時(shí)成績(jī)，通過(guò)詞匯風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生的注意和思考，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)記憶訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解中記憶詞匯，在語(yǔ)境中講授詞匯，讓學(xué)生全身動(dòng)起來(lái)，利用音樂(lè)環(huán)境增加詞匯量，促使學(xué)生掌握記憶規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)他們的多元智能。例如，在給文化與傳媒學(xué)院學(xué)生講授《E英語(yǔ)教程4》（智慧版）Unit1 Passage A Youth Basketball:Ten Life Lessons to Teach Your Team 一文時(shí)，首先明確識(shí)詞任務(wù)，讓學(xué)生在2 分鐘之內(nèi)熟悉詞匯表里的17 個(gè)新單詞和7 個(gè)短語(yǔ)，給學(xué)生以瞬間記憶的鍛煉。其次，提出識(shí)記要求，要求學(xué)生在5 分鐘內(nèi)識(shí)記所學(xué)的新單詞和短語(yǔ)，完成對(duì)短時(shí)記憶的強(qiáng)化；最后，通過(guò)角色互換，采用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)鞏固記憶效果。

第二，重點(diǎn)突破語(yǔ)境詞匯。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，即上下文（context）內(nèi)容來(lái)猜測(cè)特定詞匯的意義：①關(guān)注同義詞或反義詞，使用不同的詞來(lái)表達(dá)相同的概念或意思，用英語(yǔ)注釋生詞。②充分利用解釋或定義，給該詞下定義，幫助學(xué)生理解詞義，或采用信號(hào)詞表示。③通過(guò)例詞例句猜詞意，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文背單詞，讀懂文章，理解與詞匯相關(guān)的社會(huì)文化背景。

2.2 音樂(lè)智能視域下的詞匯教學(xué)

加德納指出，音樂(lè)是聲音智能的具體化形式，每個(gè)人特別是青少年都有潛在的音樂(lè)智能，只要有恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響和后天正確的教育引導(dǎo)，他們對(duì)音樂(lè)的敏感、在作曲和演唱上表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)智能就會(huì)得到良好的發(fā)展，而且音樂(lè)智能的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言智能與邏輯—數(shù)理智能等方面的發(fā)展有著積極的影響。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森、程開(kāi)甲等，他們都有極高的音樂(lè)智能，喜歡聽(tīng)音樂(lè)，能演奏不同的樂(lè)器。他們認(rèn)為，音樂(lè)不僅能帶來(lái)快樂(lè)，陶冶情操，而且還能激活思維，激發(fā)靈感。

2.3 邏輯—數(shù)學(xué)智能視域下的詞匯教學(xué)

將邏輯—數(shù)學(xué)智能運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，首先要對(duì)所教的英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸類(lèi)或分類(lèi)，以更有助于識(shí)記。“歸類(lèi)與分類(lèi)是根據(jù)對(duì)象的共同性和差異性，將對(duì)象區(qū)分為不同的種類(lèi)，并形成從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)邏輯方法。”分類(lèi)是指將單詞按詞性或類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的直觀(guān)印象。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家埃利斯（Ellis,R.）指出，除了通過(guò)與第二語(yǔ)言話(huà)語(yǔ)者直接接觸而習(xí)得語(yǔ)言之外，還可以通過(guò)使用學(xué)習(xí)技巧（如制作詞匯表）來(lái)習(xí)得。盡管英語(yǔ)不是我們的第二語(yǔ)言，但是采用這種策略來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是值得借鑒的。我們可以根據(jù)所教單詞的類(lèi)型，說(shuō)出更多的單詞，如同音異義詞和同形異義詞等，以此鍛煉學(xué)生思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次是尋找異同點(diǎn)，比較一組同義詞的異同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的洞察力和辨別能力。

2.4 空間智能視域下的詞匯教學(xué)

加德納的多元智能理論指出，具有空間智能潛力的學(xué)生會(huì)通過(guò)想象、概念圖、繪畫(huà)、圖片和彩色圖案來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。用圖片呈現(xiàn)詞匯，可以提高學(xué)生的理解能力和記憶力。結(jié)合文章Unit1 Passage A Youth Basketball 的運(yùn)動(dòng)主題，首先教師以多媒體方式呈現(xiàn)一組關(guān)于體育方面概念抽象的詞匯，如Winter Olympic Games（冬奧會(huì)）、Paralympic Games（殘奧會(huì)）、Grand Slam Table-Tennis（乒乓球大滿(mǎn)貫）、The pentathlon champion（五項(xiàng)全能冠軍）等，生動(dòng)、直觀(guān)，易于記憶；其次，通過(guò)吉祥物熊貓“冰墩墩”（Bing Dwen Dwen）引導(dǎo)學(xué)生拓展記憶有關(guān)冰雪運(yùn)動(dòng)的體育詞匯。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師恰當(dāng)穿插一些類(lèi)似的與生活實(shí)際相關(guān)的單詞，不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知智能和空間智能，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中拓展了教學(xué)。

2.5 身體—?jiǎng)佑X(jué)智能視域下的詞匯教學(xué)

通過(guò)觸覺(jué)、身體運(yùn)動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)是具有該智能特點(diǎn)的主要特征，如非言語(yǔ)交流和情景劇角色扮演等。詞匯教學(xué)活動(dòng)可以采取多種方式進(jìn)行，例如，通過(guò)非語(yǔ)言行為猜詞。讓一個(gè)學(xué)生以動(dòng)作表演的形式或卡片法呈現(xiàn)單詞，另一個(gè)學(xué)生來(lái)猜出這個(gè)單詞。又如，通過(guò)情景劇表演強(qiáng)化所學(xué)詞匯。讓學(xué)生以小組形式用學(xué)過(guò)的生詞短語(yǔ)圍繞單元主題做英語(yǔ)展示，在運(yùn)用中加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)溫故而知新。

2.6 認(rèn)知智能視域下的詞匯教學(xué)

認(rèn)知智能是個(gè)體認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，從而獲得新知識(shí)和實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的前提，但是人的認(rèn)知智能水平又是有差異的，認(rèn)知智能發(fā)展的速度在不同的年齡階段也各有差異。“學(xué)會(huì)認(rèn)知是為了掌握認(rèn)識(shí)的手段，而不是獲得經(jīng)過(guò)分類(lèi)的系統(tǒng)化知識(shí)?！鼞?yīng)使每個(gè)人學(xué)會(huì)了解他周?chē)氖澜?，至少是使他能夠有尊?yán)地生活，能夠發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力和進(jìn)行交往?！闭J(rèn)知智能在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，就是要讓學(xué)生了解自己、了解自己學(xué)習(xí)和識(shí)記生詞的特點(diǎn)與方法，并據(jù)此采取行動(dòng)掌握所學(xué)詞匯的一種能力?？臻g智能感強(qiáng)的學(xué)生，善于運(yùn)用圖片或?qū)嵨镒鰠⒄諄?lái)識(shí)記單詞；而邏輯—數(shù)學(xué)智能感強(qiáng)的學(xué)生，習(xí)慣于借助構(gòu)詞法，如通過(guò)詞根的拓展、加詞綴或篇章的上下文（context）聯(lián)系來(lái)回憶和識(shí)記詞匯。

2.7 人際交往智能視域下的詞匯教學(xué)

人際交往智能就是指?jìng)€(gè)體善于與他人打交道，能設(shè)身處地理解他人和處理自身與他人之間關(guān)系的一種能力，包括與他人有效合作，體驗(yàn)他們的感受、情緒和意圖，并能夠正確地做出回應(yīng)。學(xué)會(huì)與他人一起學(xué)習(xí)和生活是學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)，“首先是逐步去發(fā)現(xiàn)他人，然后是在一生當(dāng)中從事一些共同的計(jì)劃。”大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)特別需要與他人合作，每個(gè)人“將從更高的合作水平、跨學(xué)科程度更高的研究和更多方法的研究中獲益。”合作學(xué)習(xí)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮學(xué)生智能的比較優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要突出小組合作學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同討論識(shí)記方法，交流識(shí)詞經(jīng)驗(yàn)，分享習(xí)得成果，要讓學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“共情力”，在與同伴的合作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

3 結(jié)論

在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分利用學(xué)生的多元智能，善于欣賞不同個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)，尊重差異性，實(shí)施分層教學(xué)，堅(jiān)持“以生為本”“三全育人”、因材施教的教學(xué)觀(guān)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在期末統(tǒng)考中，多元智能理論實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯與短語(yǔ)測(cè)試題上的得分明顯高于對(duì)照班學(xué)生的得分，同時(shí)他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力也顯著高于對(duì)照班的學(xué)生。由此可見(jiàn)，基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效的，值得進(jìn)一步探索和實(shí)踐。