段瑞波

（云南外事外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 云南 昆明 651700）

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能，忽視落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，與高校辦好中國(guó)特色社會(huì)主義制度大學(xué)的根本目標(biāo)不相符。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政可將思政元素以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入教學(xué)全過(guò)程中，在幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

1 課程思政的主要特征

1.1 關(guān)鍵在教師

教師是課堂教學(xué)的重要主導(dǎo)者，是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵，教師的綜合素養(yǎng)直接影響課程思政的最終效果。課程思政要求教師能夠全身心投入教學(xué)，并堅(jiān)持教育者先受教育的原則，不斷提升自身綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平，成長(zhǎng)為具有寬廣視野、扎實(shí)知識(shí)素養(yǎng)、堅(jiān)定政治立場(chǎng)、深厚道德情懷、創(chuàng)新思維的合格教師，做先進(jìn)思想文化的傳播者與黨執(zhí)政的擁護(hù)者。教師在教育教學(xué)中要注重推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，將德育與智育相結(jié)合，立足落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的角度實(shí)施課程思政，切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人責(zé)任。

1.2 重點(diǎn)在課堂

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)主渠道，課程思政應(yīng)將課堂教學(xué)主渠道作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。在課堂教學(xué)中將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與思政資源以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式相融合，在傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)在無(wú)形之中熏染學(xué)生思想。此外，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課程思政內(nèi)容思想性、親和力與感染力，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、觀察、實(shí)踐中升華思想境界，幫助學(xué)生形成完整、正確的價(jià)值體系，推動(dòng)學(xué)生將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀看作日常行為規(guī)范。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政的有效路徑

2.1 提升教師的思政育人能力

教師在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要主導(dǎo)作用，所以，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政需提升教師的思政育人意識(shí)與能力。其一，高校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章制度，明確要求教師落實(shí)課程思政，提高教師實(shí)施課程思政的意識(shí)。其二，高校應(yīng)組織教師參加各類型以“課程思政建設(shè)”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建多渠道、立體化的課程思政素養(yǎng)能力提升體系。高校應(yīng)定期邀請(qǐng)課程思政建設(shè)優(yōu)秀教師、知名專家學(xué)者與全國(guó)模范教師代表人員到校開展專題講座、組織集體學(xué)習(xí)等，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)課程思政基本理論，并依托優(yōu)秀教師榜樣示范作用強(qiáng)化教師思想道德修養(yǎng)。高校還應(yīng)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師搭建與思政教師溝通交流的平臺(tái)，幫助其直觀、深入了解思政教育，掌握思政教育基本規(guī)律與特點(diǎn)，為教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂課程思政實(shí)施計(jì)劃夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化課程思政實(shí)施特色，深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)涵。其三，高校定期組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，深化教師對(duì)思政理論知識(shí)的理解認(rèn)知，為將思政理論知識(shí)融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)。高校應(yīng)引導(dǎo)教師主動(dòng)了解最新形勢(shì)與政策，推動(dòng)教師主動(dòng)強(qiáng)化自身思政素養(yǎng)。

2.2 充分挖掘課程中的思政資源

高校應(yīng)引導(dǎo)教師結(jié)合課程特色與優(yōu)勢(shì)挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源，幫助教師準(zhǔn)確把握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)。在思政資源挖掘中，高?？砷_展集體研討會(huì)，由思政教師與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師共同挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政資源，打造能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的課程思政內(nèi)容。在思政資源挖掘中，教師應(yīng)注重遵循知識(shí)邏輯、歷史邏輯與實(shí)踐邏輯：其一，知識(shí)邏輯。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有自身相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)邏輯，教師在思政資源挖掘中應(yīng)遵循其知識(shí)邏輯，立足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景、前沿研究挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源。其二，歷史邏輯。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)階段，在發(fā)展過(guò)程中涌出的學(xué)科故事蘊(yùn)含著豐富的思政資源，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求挖掘?qū)W科發(fā)展、相關(guān)科學(xué)家、代表人物、核心技術(shù)攻關(guān)等蘊(yùn)含的思政資源。其三，實(shí)踐邏輯。課程思政的實(shí)施需從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考的角度出發(fā)，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)展。教師應(yīng)遵循實(shí)踐邏輯，挖掘國(guó)家發(fā)展中各方面的成就，以此推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析中強(qiáng)化學(xué)生立志成長(zhǎng)為時(shí)代新人的信念。除此之外，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、與計(jì)算機(jī)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件、計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)進(jìn)步等，以此為基礎(chǔ)挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，打造思政資源動(dòng)態(tài)挖掘機(jī)制，在不斷豐富思政資源的基礎(chǔ)上確保思政資源的先進(jìn)性。

2.3 完善教材與教學(xué)計(jì)劃

2.3.1 重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)主要為幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，實(shí)施課程思政需結(jié)合思政教育目標(biāo)與內(nèi)容打造全新課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，將思政教育全方位融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，這樣有利于幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思政素養(yǎng)。

2.3.2 創(chuàng)新教材與教學(xué)資源

教材是教師開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要依據(jù)，但傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材主要內(nèi)容為相關(guān)理論知識(shí)與操作步驟，無(wú)法滿足課程思政實(shí)施要求，所以，高校應(yīng)積極組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師、思政教師與專家攜手開發(fā)校本教材，根據(jù)課程思政實(shí)施要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)整理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)編寫校本教材大綱目錄，根據(jù)大綱目錄分解校本教材開發(fā)任務(wù)，逐步完善校本教材內(nèi)容，打造蘊(yùn)含思政資源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材，為實(shí)施課程思政夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，高校應(yīng)引導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師拓寬教學(xué)資源獲取渠道，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取優(yōu)質(zhì)慕課、微課，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將思政資源生動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，充分發(fā)揮課程思政隱性育人價(jià)值。

2.4 改革教學(xué)方法

高校應(yīng)引導(dǎo)教師積極采用討論式教學(xué)，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的討論問(wèn)題，并進(jìn)一步將討論問(wèn)題升華至思政層面，組織學(xué)生以小組形式圍繞問(wèn)題開展討論活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生思考在深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上熏染學(xué)生思想。在討論式教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生深入了解討論主題，確保各小組能夠從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)層面與思政教育層面理解討論主題。教師應(yīng)引導(dǎo)各小組組長(zhǎng)做好任務(wù)分工工作，確保討論式教學(xué)能夠充分發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的價(jià)值。教師還可以組織開展競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作能力。如教師可開展思政主題網(wǎng)頁(yè)大賽，對(duì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容深度、布局、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)分，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能與思政素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整課程思政實(shí)施計(jì)劃。在競(jìng)賽式教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)在作品評(píng)分與教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)工作。在作品評(píng)分環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用學(xué)生評(píng)分與教師評(píng)分的方式，立足多維度評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，確保評(píng)分結(jié)果全面客觀。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待評(píng)分結(jié)果，避免學(xué)生受分?jǐn)?shù)影響。在評(píng)分環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其他學(xué)生的作品，將其與自己的作品進(jìn)行客觀比較，在不同作品對(duì)比中明晰自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，立足客觀角度進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容或網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)。在教師評(píng)價(jià)中，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)作品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容深度與廣度評(píng)價(jià)學(xué)生的思政素養(yǎng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在作品評(píng)分結(jié)束后，教師應(yīng)督促學(xué)生優(yōu)化自己的作品，并對(duì)學(xué)生在作品修改中的態(tài)度與修改質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.5 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用技能掌握情況，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政需優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在考核學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況的基礎(chǔ)上考查學(xué)生的價(jià)值觀念，并合理調(diào)整兩者在總分中的占比，在提高教師對(duì)課程思政建設(shè)重視程度的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程最終考核結(jié)果由平時(shí)成績(jī)、理論與技能考核成績(jī)兩部分構(gòu)成。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生討論與思政教育有關(guān)的話題，如在向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)組成原理時(shí)，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)組件協(xié)同工作引導(dǎo)學(xué)生思考團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義，在學(xué)生探討中考查學(xué)生是否具備與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，并將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要參考。教師還應(yīng)組織學(xué)生調(diào)查各崗位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的要求，幫助學(xué)生了解社會(huì)基本情況，拓寬學(xué)生視野。教師應(yīng)要求學(xué)生以報(bào)告的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。在制訂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考試內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將思政教育內(nèi)容與計(jì)算機(jī)理論知識(shí)相結(jié)合，考查學(xué)生在依托計(jì)算機(jī)理論知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)是否具備正確的價(jià)值觀念，是否以高尚的道德品質(zhì)選擇了符合全局利益的道德行為。除此之外，高校應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等方式開展學(xué)生評(píng)價(jià)工作，立足不同角度全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明晰計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中課程思政的實(shí)際實(shí)施效果，為教師優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供重要參考。評(píng)價(jià)主體多元化可豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)不同評(píng)價(jià)方法對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行全面監(jiān)督與管理，有利于優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高校重要公共基礎(chǔ)課，應(yīng)在推動(dòng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、幫助學(xué)生成長(zhǎng)為術(shù)德兼修優(yōu)秀人才中發(fā)揮重要作用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政可將思政教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的隱性思政育人功能，將其發(fā)展為提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的主要力量。高校應(yīng)積極從提升教師思政育人功能、充分挖掘課程中的思政資源、完善教材與教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等路徑，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政，在彰顯計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特色與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上將思政教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相銜接，在幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上筑牢學(xué)生信仰之基，為學(xué)生發(fā)展積蓄力量。