◇郭 廷（江蘇：中國礦業(yè)大學附屬小學）

小學科學是一門理論與實踐并存的學科，且具有顯著的科學知識啟蒙功能。學生可以通過科學學科的知識學習與實踐活動了解更多的科學知識、生命規(guī)律、自然規(guī)律等，進而為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)提供保障。同時，學生在科學學習過程中還能有效改善自身的自主學習能力、探究能力、釋疑能力以及驗證能力，為提高科學學習能力以及塑造科學精神奠定基礎。隨著科學技術，尤其是現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育領域中技術的應用越來越普遍。因此，小學科學教師也應順應時代發(fā)展，積極地將各種科學技術尤其是信息技術融入教學實踐，為學生提供多元化、動態(tài)化的教學內(nèi)容，或基于信息技術開展科學教學創(chuàng)新活動，為提高學生科學學科的學習效率、促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

一、科學技術在小學科學教學中的應用價值

（一）豐富教學內(nèi)容

在既往的小學科學課堂中，教師受教材、教學時間所限，課堂講授的科學知識十分有限。而科學技術在小學科學教學中的應用，可以幫助教師合理地拓展教學內(nèi)容與教學深度，以此來幫助學生積累更多的科學知識。同時，科學技術的應用，還可以打破教學時間與空間限制，教師可以利用網(wǎng)絡、信息技術等為學生搜集、開發(fā)更為豐富的教學資源，以此來滿足不同層次學生科學知識學習需求，從而豐富學生的科學知識量，完善其科學知識體系。

（二）改善學生學習情感

科學技術在小學科學教學中的應用，可以有效激發(fā)學生對科學知識的學習與實踐興趣，這對改善學生對科學知識的學習情感，提高學生的探究欲具有重要的促進作用。與此同時，教師還可以利用科學技術降低科學理論知識的抽象度，提升學生學習體驗感，這對培養(yǎng)學生對科學知識、科學現(xiàn)象的探究熱情具有重要的推動作用，同時，還有助于學生加深對科學知識的理解,提升學生的科學素養(yǎng)。

（三）促進學生科學素養(yǎng)形成

小學科學教材內(nèi)容涵蓋了大量科學知識。在傳統(tǒng)教學模式下，教師多采用板書方式開展教學，很多科學教學內(nèi)容無法通過板書形式呈現(xiàn)給學生，因而影響了學生科學學習效能，在一定程度上阻礙了學生科學素養(yǎng)的形成。若教師合理應用科學技術手段，則可以為學生更加直觀、“真實”地呈現(xiàn)更多的科學知識，以提高學生學習效能，為促進學生科學素養(yǎng)的形成提供保障。另外，教師還可以借助于信息技術的網(wǎng)絡化教學手段與資源，為學生提供更為便利的學習條件，使學生能夠隨時隨地開展科學知識的學習，甚至還可以實現(xiàn)“按需學習”，這對提高學生學習效能，以及科學素養(yǎng)的形成具有積極的促進作用。

二、科學技術在小學科學教學應用中存在的問題

（一）過度應用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一些小學科學教師在應用科學技術開展教學實踐活動時，存在著過度應用的現(xiàn)象。如，為學生設計、制作了大量的PPT 課件，并運用大量的動畫、視頻內(nèi)容等以期提高學生的學習專注度，但事與愿違，學生的專注度往往被集中在各類動畫或視頻的觀看上，自主思考的時間減少了。另外，有的教師還將一些本應引導學生自主思考的知識點、科學問題也制作成課件，學生在觀看的過程中已經(jīng)得到了相應的答案，這樣，既不利于提高學生的科學思維能力，也不利于促進學生科學素養(yǎng)的形成。

（二）應用模式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有一些小學科學教師存在著科學技術應用模式單一問題，且多以PPT 課件展示，學生只是單純地觀看相關PPT 課件，如同閱讀教材一般。另外，一些教師還將本可以實踐操作的科學實踐或?qū)嶒灮顒右仓谱鞒闪艘曨l課件，并以視頻課件的播放代替科學實踐或?qū)嶒灮顒?，這無疑不利于學生對科學知識的學習，而且，降低了學生的動手實踐能力、科學思維能力與科學驗證能力，且不利于學生科學素養(yǎng)的形成。

三、科學技術在小學科學教學中的應用

（一）改善學生學習情感

興趣是一切學習活動的內(nèi)驅(qū)動力，也是學生實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率學習的基礎與保障。小學生多會對自己不曾了解、嘗試過的事物表現(xiàn)出強烈的好奇心與探索欲，若在科學教學中運用信息技術適當?shù)匾胍恍W生感興趣的、新鮮的科學知識或科學現(xiàn)象，既可以引發(fā)學生的科學知識學習興趣及探索欲，還能有效改善學生科學學習情感。因此，科學教師應基于教學目標、教學內(nèi)容、學情（學生科學學習的興趣點、學習需求）等，有機地在教學實踐中融入更多信息技術教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，以此來調(diào)動、改善學生科學學習情感，以提高學生科學學習效能、促進學生科學素養(yǎng)的形成。

科學知識是源于現(xiàn)實生活的。因此，教師可以利用科學技術為學生提供或創(chuàng)設相應的生活化科學學習內(nèi)容，讓學生在生活化的學習活動中掌握更多的科學知識。另外，教師還可以利用信息技術為學生介紹更多科學家發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、科學規(guī)律的過程，并在學生的觀看過程中指導學生模仿，養(yǎng)成在生活中進行科學觀察、科學實踐、科學分析的意識，培養(yǎng)學生生活觀察能力、分析能力，引導他們不斷增加對科學知識、科學現(xiàn)象的觀察意識與能力，且能夠自主地、深入地觀察或分析更多的科學現(xiàn)象，以此強化學生科學知識的自主學習能力、分析能力與思考能力。如此，久而久之，學生科學學習的情感必然會得到有效的改善。另外，教師應善于運用信息技術為學生創(chuàng)設更多的、生活化的教學情境，將抽象的科學理論知識變得直觀化、可視化、生動化，這對改善學生科學學習情感、激發(fā)學生學習興趣具有積極的現(xiàn)實意義。

（二）開展視聽化教學活動

小學生缺乏良好的學習專注度，尤其是低年級學生，其學習專注時間往往只有十幾分鐘，當他們遇到了枯燥的、抽象性較強的科學理論知識時，其專注性學習的時間則會更短。這是低年級學生在科學課中出現(xiàn)“走神兒”“溜號兒”的主要原因，也是其課堂學習效能低下的主要根源。因此，教師則可以充分利用現(xiàn)代信息技術將相關的科學理論知識加以“直觀化”“可視化”“聽視化”處理，這對改善學生學習情感、延長學生學習專注時間、提高其學習效能均具有積極的促進作用。如在“聲音”教學時，學生往往對聲音的概念、聲音形成的原因及傳播要素等缺乏理解。此時，教師可以利用網(wǎng)絡中的各種教學資源、視聽資源等為學生搜集一些生活中經(jīng)常聽到的聲音，如流水聲、小貓的叫聲、汽車鳴笛聲、笑聲等，然后應用相關技術將其制作成音頻課件或視頻課件。教師可以在“聲音”概念教學之余，組織學生進行音頻課件或視頻課件的聆聽或視聽，還可以組織學生結(jié)合相關的課件開展“聽聲辨物”“看物學叫”等游戲。又如，在“礦物”觀察教學時，因?qū)W生無法用顯微鏡觀察到更多的礦石，教師則可以利用網(wǎng)絡為學生搜集更多的礦物知識、礦石的顯微鏡觀察圖片等，讓學生能夠更為直觀地觀察、了解到各種礦石的微觀世界，進而強化學生對各種礦物的了解。這樣，既降低了相關科學知識的抽象性，且對拓展學生科學知識視野、促進其科學素養(yǎng)的形成具有積極作用。

（三）開展實驗教學

科學實驗課是小學科學教學的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的實驗課往往會受客觀因素的影響而無法開展，教師若采用傳統(tǒng)的掛圖法、模型演示法進行教學，學生會因知識的抽象而影響其學習與內(nèi)化效果。但若科學地運用現(xiàn)代信息技術進行實驗演示，既可以避免傳統(tǒng)實踐操作法進行科學實驗時出現(xiàn)不精確、后排學生無法觀察等問題，也不會受到教學環(huán)境、條件所限制；同時，還可以讓學生能夠更加直觀地觀察整個實驗的過程、反應等。

如在“熱脹冷縮”實驗教學時，教師則可以充分利用多媒體進行該實驗的視頻演示。由于物體“熱脹冷縮”的幅度相對較小，教師則可以將具體的實驗錄像視頻再制作成動畫，利用“夸張”的手法來提高“熱脹冷縮”的幅度，以利于學生的理解。利用現(xiàn)代信息技術進行此類的實驗演示，既可以令所有學生均能清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，也可以提高其學習的專注力，這對提升科學教學有效性具極大的促進作用。另外，小學科學教學中有許多生活實驗及實驗操作內(nèi)容，但受時間所限，一些科學實驗內(nèi)容、科學實踐活動無法在課堂中完成。此類時間較長的生活化科學實驗或是實踐活動內(nèi)容，教師若采用傳統(tǒng)教學方法（掛圖、模型演示等）無法讓學生明白或理解相關科學實驗的過程或科學知識，學生只能靠死記硬背來進行記憶，這既不利于學生學習效能的提升，也不利于學生科學素養(yǎng)的形成。因此，科學教師可以運用現(xiàn)代信息技術將那些抽象的、難以講解的科學實驗或科學實踐活動內(nèi)容制作成科學實驗視頻，讓學生通過觀看視頻來了解相關科學實驗的步驟、內(nèi)容等，學生在“親身經(jīng)歷”中系統(tǒng)地理解相關的科學實驗，這對促進學生科學知識的內(nèi)化也具有積極作用。如，在“蠶的一生”的教學中，教師可以將蠶的蛻變過程制作成視頻課件，以供學生觀察。學生則可以通過視頻在較短的時間內(nèi)了解蠶如何從“蟲”至“蛹”再至“蛾”的整個過程。同時，學生還可以從視頻中系統(tǒng)地了解蠶從出生、蛻皮、進食、吐絲、結(jié)繭以及成蛾的整個過程，能夠全方位地了解“蠶的一生”。此時，教師還可以基于相應的課堂問題與視頻演示相結(jié)合，培養(yǎng)學生的問題意識，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究意識與科學思維的目的。如在“做一個測量紙帶”的實驗教學時，教師也可以利用動畫視頻來展示實驗過程，以提高學生對“首尾相連”“標準單位”的理解，然后再輔助以生活中的測量實例來進行講解。最后，再讓學生利用紙帶來進行實踐操作。這樣，既有效地開發(fā)與利用了教學資源，提高了學生的實驗能力，又幫助學生感知了“十進制計數(shù)”的方便性，進而實現(xiàn)提高測量實驗精準度的目的。另外，在信息技術的輔助教學中，學生還可以提高對科學實驗本質(zhì)及相關現(xiàn)象、規(guī)律的理解，進而為提高科學實驗教學質(zhì)量奠定基礎。

在小學科學教學中，教師要結(jié)合教學實際、學情、學生學習需求來合理應用相關信息技術，同時也要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，提高科學技術在科學教學中的應用效果，進而實現(xiàn)改善學生科學學習情感、提高學生學習效能的目的。另外，教師在運用科學技術開展科學教學時，還要合理安排應用時長、應用頻率，避免出現(xiàn)過度應用、低效應用的問題。只有這樣，才能為提高科學技術在教育教學中的應用效能、促進學生科學素養(yǎng)的形成奠定基礎。