趙天杰

摘要：語文具有工具性、人文性的特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語言綜合運(yùn)用能力。為進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率，教師可在教學(xué)中引入拓展式教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)視野，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境拓展文章的創(chuàng)作背景，融入生活內(nèi)容拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境拓展閱讀手段，結(jié)合文本主題拓展學(xué)生的理解能力，以此提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在分析初中語文拓展式教學(xué)的作用、存在問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究初中語文拓展式教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展教學(xué)；作用；問題；路徑

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）29-0077-04

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識(shí)，如果教師完全按照課本內(nèi)容開展教學(xué)，將不利于學(xué)生多元化掌握語文知識(shí)。而拓展性教學(xué)的范圍較廣，包括課文閱讀、寫作練習(xí)、詩詞創(chuàng)作等，教師在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生開展語文拓展式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)外語文知識(shí)的有機(jī)融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外語文知識(shí)的融會(huì)貫通

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師開展拓展式教學(xué)，可讓學(xué)生將課堂內(nèi)外掌握的語文知識(shí)融會(huì)貫通，以此不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在拓展式教學(xué)中，教師可通過拓展式閱讀以及拓展式語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師可在完成課文教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解作者及文章寫作背景，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度理解、拓展式理解，從而逐步提高學(xué)生的閱讀效率及質(zhì)量。另外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)以及拓展式實(shí)踐教學(xué)，還可有效提高學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作關(guān)系緊密，寫作是閱讀的延伸，可增加學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的寫作素材積累。而寫作實(shí)踐是學(xué)生將積累的寫作素材進(jìn)行重新組織的過程，有利于提高學(xué)生的語言組織能力，有利于提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。

2.豐富教學(xué)形式

初中階段的學(xué)生思維活躍，若教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，將有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，起到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以信息技術(shù)為拓展教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。例如，教師可借助信息技術(shù)將語文知識(shí)以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)，或打破時(shí)空壁壘構(gòu)建信息化、立體化的語文學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。此外，多種形式的課后談話會(huì)也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式，可使學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備。

3.引導(dǎo)學(xué)生多元化理解語文知識(shí)

在語文教學(xué)中，教師可通過拓展式教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文理解能力的提升。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生通過實(shí)景感知語文知識(shí)，從不同角度理解語文教學(xué)內(nèi)容，以此啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的語文思維。這樣，學(xué)生不僅掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還豐富了語文知識(shí)儲(chǔ)備，從而不斷提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.缺乏對(duì)課本的關(guān)注

受傳統(tǒng)教育理念影響，部分教師缺乏拓展式教學(xué)意識(shí)，教學(xué)方式也比較單一，照本宣科地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、組詞、理解段落大意以及全文內(nèi)涵等。這種教學(xué)方式過于程式化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而在運(yùn)用拓展式教學(xué)模式時(shí)，部分教師又忽視了對(duì)課本的關(guān)注，或?qū)φn本關(guān)注得較少。課本是進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)，如果缺乏對(duì)課本的關(guān)注，拓展式教學(xué)模式將失去運(yùn)用的載體，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量也無從談起。

2.缺乏教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，完全以課文為主，不注重將作者簡(jiǎn)介、課文背景等內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)。而這不利于學(xué)生從整體層面理解語文知識(shí)，不利于學(xué)生積累和拓展語文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，這種缺乏創(chuàng)新性的語文教學(xué)活動(dòng)也不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生就難以從深層次思考語文知識(shí)的內(nèi)涵，語文學(xué)習(xí)效率也難以提高。

3.缺乏生活的融入

語文知識(shí)與生活內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，語文知識(shí)產(chǎn)生于生活又應(yīng)用于生活，但部分教師為加快教學(xué)進(jìn)度，并不注重語文教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，單純地給學(xué)生講解教材內(nèi)容。這種教學(xué)方式看似能加快教學(xué)速度，實(shí)則不利于學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生只能從理論層面學(xué)習(xí)外在的語文知識(shí)，如漢字、語言結(jié)構(gòu)、寫作手法等，由于缺乏生活化引導(dǎo)，對(duì)文章的理解不夠深刻，更無法揣摩作者的創(chuàng)作意圖。這樣，學(xué)生就難以深入理解作者的表達(dá)訴求，也難以借鑒作者的創(chuàng)作模式進(jìn)行寫作練習(xí)。

4.缺乏多元化引導(dǎo)

單一化的教學(xué)引導(dǎo)模式不僅禁錮學(xué)生的思維，還限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此在語文教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)方式的多元化。只有這樣，才有助于拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同層面理解語文知識(shí)。

5.缺乏拓展方式

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以多元化的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)。但部分教師受“應(yīng)試教育”理念影響，把關(guān)注的重點(diǎn)放在考試內(nèi)容上，并不注重改進(jìn)教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法不利于拓展學(xué)生的思維視野，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文問題、分析語文問題、解決語文問題的能力。

1.根據(jù)教材內(nèi)容，拓展知識(shí)視野

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展式教學(xué)時(shí)，可以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，將教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)相融合，以此豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。另外，教師對(duì)學(xué)生開展語文拓展式教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，還要讓學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容，即“吃透課本”，積極拓展知識(shí)的廣度和深度，以此為學(xué)生深度理解教材內(nèi)容做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《植樹的牧羊人》時(shí)，若教師單純引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的字面意思理解課文，將不利于學(xué)生的思維發(fā)散。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文的深層內(nèi)涵。如“不一會(huì)兒，他拿出一個(gè)小袋子，倒出一堆橡實(shí)，然后一顆一顆仔細(xì)地揀著”，這段話簡(jiǎn)單、樸素，但牧羊人一絲不茍?zhí)暨x橡實(shí)的態(tài)度卻反映了他的美好品德。教師可引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地分析這段話中的每一個(gè)字，進(jìn)而使學(xué)生深度理解課文的中心思想。對(duì)于整篇課文的內(nèi)容，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深層次理解課文表達(dá)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生拓展性理解牧羊人的不懈努力。牧羊人通過自己的努力使周圍環(huán)境發(fā)生了巨大變化。那么，作者只是單純地稱贊牧羊人嗎？很顯然并不是這樣的，作者在感嘆牧羊人創(chuàng)造奇跡的同時(shí)，也反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的負(fù)面影響。另外，在教學(xué)課文內(nèi)容后，教師還要拓展性引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，理解作者對(duì)生活的思考，讓學(xué)生對(duì)牧羊人、對(duì)牧羊人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過查閱資料、拓展性思考，有的學(xué)生認(rèn)為牧羊人是一個(gè)有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、熱愛生活的人。有的學(xué)生認(rèn)為，只要心存理想，并長(zhǎng)期堅(jiān)持、努力，就一定可以實(shí)現(xiàn)，牧羊人就是一個(gè)好的榜樣?？梢姡ㄟ^拓展式教學(xué)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還認(rèn)識(shí)到理想、堅(jiān)持、努力的重要性。這樣，教師就達(dá)到通過教材基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文內(nèi)涵，并拓展課文內(nèi)涵的教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展創(chuàng)作背景

初中階段的語文知識(shí)具有一定的抽象性，而單純的文字引導(dǎo)不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畫面感，不利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文的深層內(nèi)涵。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中理解語文知識(shí)，以此提升語文教學(xué)效率。教師可通過為學(xué)生拓展創(chuàng)作背景的方式，讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作意圖，從而深層次理解課文內(nèi)容。例如，教師可借助多媒體向?qū)W生展示課文中每一段內(nèi)容的含義。這種圖文并茂呈現(xiàn)文字的方式，能提升學(xué)生的代入感，降低學(xué)生的理解難度。另外，教師將文章的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，還有助于學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，《秋天的懷念》是一篇飽含深情的懷念母親的散文。作者通過回憶自己癱瘓時(shí)母親的精心照顧，來表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，為讓學(xué)生深度理解作者的創(chuàng)作意圖，理解課文傳遞的情感，教師可將課文內(nèi)容分段呈現(xiàn)，并輔以圖片、視頻等。課文中的情感對(duì)于初中階段的學(xué)生而言過于復(fù)雜，而圖片、視頻的直接呈現(xiàn)方式，可降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生與作者形成情感共鳴。與此同時(shí)，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度拓展式教學(xué)，讓學(xué)生了解作者史鐵生創(chuàng)作這篇文章的意圖，并在此基礎(chǔ)上再次閱讀課文。這樣，對(duì)于之前不理解的課文滲透的情感，學(xué)生會(huì)迎刃而解，并產(chǎn)生恍然大悟的感覺。《秋天的懷念》的作者史鐵生雙腿殘疾后心情十分沮喪，經(jīng)常無緣無故地對(duì)母親發(fā)脾氣。直到母親去世后，史鐵生才真正懂得母愛的偉大，但為時(shí)已晚，“子欲養(yǎng)而親不待”。百味雜陳后，史鐵生懷著對(duì)母親久久不能釋懷的愛，寫下了《秋天的懷念》。全文語言樸實(shí)，沒有經(jīng)過精心的編織與雕琢，但卻句句含情，字字如金。而如果單純閱讀課文，學(xué)生不僅難以深度理解課文內(nèi)容，甚至還會(huì)由于課文內(nèi)容過于深沉而難以接受。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論這篇文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解文章的深層內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯拓展式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.融入生活內(nèi)容，拓展閱讀體驗(yàn)

生活是語文知識(shí)產(chǎn)生的源泉，生活中處處有語文知識(shí)。例如，語文教材中的課文有的是描述生活現(xiàn)象的，有的是對(duì)生活的感慨，有的是在生活中獲得的啟發(fā)。作者將自己的思想情感整理成文字，寫成文章，以此體現(xiàn)語文知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。可見，文章是生活的藝術(shù)品，因此，教師可在教學(xué)中融入生活內(nèi)容，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)深度理解課文內(nèi)容。教師還可引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，了解生活，然后在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，找到課文表達(dá)的重點(diǎn)。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，進(jìn)行拓展性寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，分析課文的寫作思路，理清課文的寫作框架，并梳理自己對(duì)生活的感悟，然后動(dòng)筆把自己的思想落實(shí)到文字上。

例如，《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、劇作家、小說家老舍創(chuàng)作的一篇充滿詩情畫意的散文。在教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓住特征描寫景物的方法，學(xué)習(xí)具體活動(dòng)的描寫方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然細(xì)致觀察的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的冬天景色分析課文，從生活層面理解課文內(nèi)容。這也體現(xiàn)了拓展式教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用，能使學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，從不同角度思考語文問題，從而提高學(xué)生的分析問題能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。另外，生活拓展式教學(xué)引導(dǎo)還可使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到突破性提升。在課文教學(xué)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的四季變化，或觀察住宅小區(qū)的景色，或觀察生活中的一棵樹、一朵花等生活化的內(nèi)容。描寫一朵花所費(fèi)的筆墨與描寫整個(gè)春天的筆墨同樣多，只要善于觀察，即使描寫的對(duì)象很微小，也可以寫出特色來。如對(duì)于“一朵夏天的花”的寫作任務(wù)，學(xué)生可從遠(yuǎn)景、近景、花開、花謝等方面寫起，并注意突出花朵的特點(diǎn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生描寫景色，可有效提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?，將拓展式教學(xué)與生活及語文寫作活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可豐富學(xué)生的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，以此逐步提升學(xué)生的寫作水平，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓展閱讀手段

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師可加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀量的積累，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的突破。另外，通過拓展式語文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可產(chǎn)生“書讀百遍，其義自見”的閱讀效果，能在寫作中自如運(yùn)用文字，由此可見閱讀積累的重要性。對(duì)此，教師可通過不同方式對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同作者的不同文章。這種閱讀量的積累會(huì)讓學(xué)生掌握不同文章的寫作手法，積累大量的好詞、好句，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心，還會(huì)提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語文核心素養(yǎng)。

例如，《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格創(chuàng)作的一篇傳記，寫的是斯科特一行從準(zhǔn)備探險(xiǎn)到向南極出發(fā)，從絕望而歸到遇難的全過程。該傳記抒情性強(qiáng)、文學(xué)味濃，體現(xiàn)了茨威格卓爾不凡的手筆和凝重的傳記風(fēng)格，其中的細(xì)節(jié)展示了人物的美好品質(zhì)，體現(xiàn)了巨大的精神力量與獨(dú)特的審美感受。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境，讓學(xué)生直面失望、直面死亡、直面悲劇。由于作品內(nèi)容有較強(qiáng)的深意，因此，在教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀茨威格的其他作品，如《人類群星閃耀時(shí)》《昨日的世界》等，使學(xué)生對(duì)茨威格的作品形成深度認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)《偉大的悲劇》的理解水平。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主查找茨威格的簡(jiǎn)介，了解茨威格的創(chuàng)作風(fēng)格，以此深度理解課文內(nèi)容。

5.結(jié)合文本主題，拓展理解能力

在語文拓展式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，對(duì)課文形成深度認(rèn)知。教師可在學(xué)生閱讀之前介紹課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生通過閱讀過程順利找到課文主題。當(dāng)學(xué)生掌握課文主題后，就會(huì)深度理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生描述課文主題的能力，即在閱讀課文后，讓學(xué)生自主總結(jié)課文的中心思想，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，《記承天寺夜游》是北宋著名文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一篇散文。文章對(duì)月夜景色作了美妙描繪，表達(dá)了蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自慰、自我的排遣，以及曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。為降低古文學(xué)習(xí)難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)中心思想，然后再閱讀。這種拓展式的閱讀教學(xué)模式可幫助學(xué)生理解古文的深層內(nèi)涵，提高學(xué)生的古文理解能力。這篇散文描寫了蘇軾被貶到黃州后的生活，第一層敘事，第二層寫景，第三層轉(zhuǎn)入議論，一氣呵成，如行云流水，內(nèi)涵豐富。因此，學(xué)生了解文本主題后再閱讀，會(huì)有效提高閱讀理解能力。

綜上所述，初中語文拓展式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外語文知識(shí)的融會(huì)貫通，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生多元化理解語文知識(shí)。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)視野，并積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展文章的創(chuàng)作背景，同時(shí)融合生活內(nèi)容拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境拓展閱讀手段，結(jié)合文本主題拓展學(xué)生的理解能力，以此不斷提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Expanding Teaching Path of Chinese in Junior Middle School

Zhao Tianjie

（Xinhua Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Chinese has the characteristics of instrumentality and humanism， and focuses on cultivating students’ comprehensive language application abilities such as listening， speaking， reading and writing. In order to further improve the efficiency of Chinese classroom teaching， teachers can introduce an expanding teaching mode in teaching， expand students’ knowledge horizons according to the content of textbooks， create teaching situations to expand the creation background of articles， integrate life content to expand students’ reading experience， create reading situations to expand reading means， and expand students’ understanding ability in combination with text themes， so as to improve students’ divergent thinking ability， improve students’ core competence of Chinese subject. On the basis of analyzing the functions and problems of junior middle school Chinese expandingteaching， thearticlefocuseson exploringtheimplementation path of junior middleschoolChineseexpandingteaching.

Key words： junior middleschoolChinese； expanding teaching； effect； problems；route