任志莉

摘要：“伴學(xué)互助”學(xué)生成長(zhǎng)共同體是根據(jù)國(guó)情、校情、班情、學(xué)情提出的?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)共同體要從改革班級(jí)管理模式入手，將學(xué)習(xí)共同體理論與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，打造融學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為一體的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性行為，通過(guò)不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。對(duì)此，教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合作發(fā)展、培訓(xùn)組長(zhǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式落實(shí)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)共同體；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；合作；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）29-0121-04

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省十四五規(guī)劃課題2021年度教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建區(qū)域集團(tuán)教研共同體的深度實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JYB1421226）研究成果

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，傳統(tǒng)的課堂是由學(xué)生、教師、書(shū)本等構(gòu)成。隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂概念有了更加豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也不拘泥于課堂一隅，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了海量信息、多樣的學(xué)習(xí)方式以及廣闊的成長(zhǎng)空間。但學(xué)生受閱歷所限，缺乏足夠的判斷是非能力，這就需要教師以引導(dǎo)者的角色，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2020年突如其來(lái)的疫情考驗(yàn)著學(xué)校的教育教學(xué)管理應(yīng)對(duì)能力，學(xué)校、教師深刻感受到線上教學(xué)與課堂教學(xué)之間的互補(bǔ)性，認(rèn)識(shí)到線上學(xué)習(xí)形態(tài)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，學(xué)校、教師要認(rèn)真總結(jié)，立足于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，使其成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)、發(fā)展。帶著這樣的思考，哈爾濱市蕭紅中學(xué)積極參與了黑龍江省十四五規(guī)劃課題2021年度教研專項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建區(qū)域集團(tuán)教研共同體的深度實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JYB1421226）的研究與實(shí)踐，確定了讓信息化成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展方向的重要決策。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極搭建學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教育空間，科學(xué)規(guī)劃線上階梯作業(yè)，舉辦云端“五育并舉”活動(dòng)。其中，云端“五育并舉”的活動(dòng)內(nèi)容依托于教材又不拘泥于教材，將信息技術(shù)與信息資源、教育內(nèi)容融為一體，有效拓展了課堂的內(nèi)涵，而豐富、有趣的選材，又極大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的熱情。

那么，線上學(xué)習(xí)的核心要素到底是什么？北京師范大學(xué)對(duì)全國(guó)7萬(wàn)余名中小學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示：自覺(jué)性和自律性是影響居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素，37%的學(xué)生對(duì)自己線上學(xué)習(xí)期間的自覺(jué)性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。由此可見(jiàn)，線上學(xué)習(xí)的核心是“自我管理、自主學(xué)習(xí)”。帶著這樣的思索，本校提出“改革育人模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的研究方向，從改革班級(jí)管理模式入手，將學(xué)習(xí)共同體理論與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，打造融學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為一體的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)共同體，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。這樣，本?！鞍閷W(xué)互助”學(xué)生成長(zhǎng)共同體應(yīng)運(yùn)而生，以科學(xué)的育人模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和支撐。

“伴學(xué)互助”學(xué)生成長(zhǎng)共同體以小組為基本單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在明確小組的管理職責(zé)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在分工管理的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)施合作管理，以此促使班級(jí)形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

1.基于國(guó)情

21世紀(jì)是價(jià)值共創(chuàng)、合作共贏的時(shí)代，“伴學(xué)互助”是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作理念。

2.基于校情

本校在課堂教學(xué)模式研究上，以小組互助研究為基礎(chǔ)，探索出“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從課堂教學(xué)模式向管理模式的轉(zhuǎn)變。

3.基于班情

以小組合作方式進(jìn)行班級(jí)管理有利于形成良好的班風(fēng)，有利于提高班主任的工作效率，使其從一部分班級(jí)管理實(shí)務(wù)中抽出精力，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從師生層級(jí)化管理向生生扁平化管理的轉(zhuǎn)變。

4.基于學(xué)情

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教學(xué)要從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，“伴學(xué)互助”學(xué)生成長(zhǎng)共同體有利于提升學(xué)生自我教育的意識(shí)和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，即凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中會(huì)受到周圍人的影響，“伴學(xué)互助”就是為學(xué)生尋找陪伴其成長(zhǎng)的“伴”?！鞍閷W(xué)”中的“伴”是指“良伴”的教師、“朋伴”的同學(xué)、“伙伴”的家長(zhǎng)，“學(xué)”是指學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“三伴”組合成為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)?！盎ブ笔侵负献骰ブ姆绞?，包括朋伴的“互助”、良伴的“幫助”、伙伴的“協(xié)助”，通過(guò)團(tuán)隊(duì)文化的鍛造形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生打造一個(gè)健康的“朋友圈”，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系和諧發(fā)展。在伴學(xué)互助管理模式中，教師作為“良伴”引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，并尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性；學(xué)生進(jìn)行合作探究，在知識(shí)學(xué)習(xí)、體育鍛煉、藝術(shù)修養(yǎng)提升、勞動(dòng)實(shí)踐等方面互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐表明，基于民主、平等的師生關(guān)系、親子關(guān)系以及和諧、健康的生生關(guān)系，學(xué)生的內(nèi)在積極性都會(huì)得到最大限度激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大程度提升。

1.組建團(tuán)隊(duì)，互助發(fā)展

在組建“伴學(xué)互助”團(tuán)隊(duì)時(shí)，班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行合理搭配，使學(xué)生之間具有互補(bǔ)性，力求小組人員均衡發(fā)展，適宜開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。同時(shí)，還要綜合考慮家長(zhǎng)“伙伴”的熟悉度、學(xué)生“朋伴”的親密度等因素。一般情況下，四個(gè)或六個(gè)學(xué)生（朋伴）為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)一名教師（良伴）、多名家長(zhǎng)（伙伴）。這樣，“三伴式”團(tuán)隊(duì)組建完成。

2.明確職責(zé)，合作發(fā)展

（1）朋伴（同學(xué)）職責(zé)。首先，要精心挑選組長(zhǎng)。班主任可通過(guò)組內(nèi)民主選舉，挑選領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、道德素質(zhì)高、人際交往能力強(qiáng)等綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)。其次，明確成員職責(zé)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，組長(zhǎng)明確每一位組員的職責(zé)，體現(xiàn)出示范性和引領(lǐng)性及陪伴性。最后，形成團(tuán)隊(duì)架構(gòu)。團(tuán)隊(duì)架構(gòu)既有固定組織，也有臨時(shí)架構(gòu)，皆由團(tuán)隊(duì)任務(wù)而定。

（2）良伴（教師）職責(zé)。良伴（教師）負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組織管理和整體協(xié)調(diào)工作，是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，為學(xué)生答疑解惑的顧問(wèn)。其具體工作職責(zé)如下。第一，關(guān)注各層級(jí)學(xué)生的思想變化，與學(xué)生談心交流，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師、知心朋友，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)健康成長(zhǎng)。第二，公平公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的積極性，讓團(tuán)隊(duì)保持生機(jī)與活力。第三，與其他教師及時(shí)溝通，反饋團(tuán)隊(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)效果，便于其及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。第四，為學(xué)校及班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)提供建議和支持。

（3）伙伴（家長(zhǎng)）職責(zé)。伙伴具有溝通、協(xié)助的作用，具體職責(zé)如下。第一，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，集思廣益，打造團(tuán)隊(duì)文化。第二，配合教師，指導(dǎo)督促組內(nèi)成員完成小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)成員間、組際競(jìng)爭(zhēng)與合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，利用休息日，適當(dāng)在小組內(nèi)開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，如共讀一本書(shū)、共賞一部電影、趣味知識(shí)競(jìng)賽，以及繪畫(huà)、手工展示等活動(dòng)。第四，開(kāi)展“家長(zhǎng)大講堂”活動(dòng)，分享自己的成長(zhǎng)故事、職業(yè)夢(mèng)想、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揮家長(zhǎng)智慧，促進(jìn)親子關(guān)系和諧。

3.組長(zhǎng)培訓(xùn)，引領(lǐng)發(fā)展

組長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性是“伴學(xué)互助”小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。組長(zhǎng)的培訓(xùn)主要是領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。具體內(nèi)容如下。

（1）理解力。教師交待的任務(wù)或者是書(shū)面的，或者是口頭的，如果組長(zhǎng)理解力不強(qiáng)就會(huì)影響工作成效。（2）執(zhí)行力。理解之后是執(zhí)行。為高效完成任務(wù)，組長(zhǎng)要根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，分工之后是合作，即把任務(wù)整合起來(lái)形成小組共識(shí)。對(duì)此，組長(zhǎng)要具有感召力，能充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，要賞識(shí)組員，信任組員，肯定組員的付出。小組互學(xué)時(shí)，誰(shuí)作記錄？發(fā)言順序是什么樣的？誰(shuí)主持？誰(shuí)匯總？小組展學(xué)時(shí)，誰(shuí)是主發(fā)言人？誰(shuí)作補(bǔ)充？誰(shuí)做示范？誰(shuí)負(fù)責(zé)板書(shū)？誰(shuí)負(fù)責(zé)板畫(huà)？一個(gè)好的組長(zhǎng)會(huì)讓分工配合更加高效。（3）決策力。組長(zhǎng)在做任何決策前都要征求組員的意見(jiàn)，實(shí)行民主管理，而不能采取專制管理或放任型管理。（4）組織力。小組是一個(gè)組織、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有把組員組織起來(lái)、凝聚起來(lái)，才能產(chǎn)生小組的力量。因此，組長(zhǎng)平時(shí)要多和組員交流、溝通，成為組員的知心朋友。小組互學(xué)、小組展學(xué)以及其他活動(dòng)的開(kāi)展都由組長(zhǎng)組織，如果組織得好，效果就好。（5）自學(xué)力。一般情況下，個(gè)人自學(xué)在前，小組互學(xué)、展學(xué)在后。如果組長(zhǎng)本人的自學(xué)能力不強(qiáng)，存在的知識(shí)漏洞多，在組織討論時(shí)，“權(quán)威”就體現(xiàn)不出來(lái)。因此，組長(zhǎng)要提升自學(xué)能力，在組內(nèi)交流討論時(shí)起到引領(lǐng)作用。如果組長(zhǎng)在某些領(lǐng)域不擅長(zhǎng)，教師可以考慮在組長(zhǎng)下面設(shè)置副組長(zhǎng)一職。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全面發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“伴學(xué)互助”的主要內(nèi)容，以完成任務(wù)、解決問(wèn)題的多維互動(dòng)為管理理念，使學(xué)生處于自主管理、自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)中，并運(yùn)用共有的知識(shí)和自己積累的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

（1）德育常規(guī)管理互助。德育常規(guī)管理注重落實(shí)一個(gè)“塑”字———塑造品行、塑造個(gè)性，通過(guò)“伴學(xué)互助”小組的自主管理讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得以激發(fā)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（2）課堂教學(xué)互助。教師以“伴學(xué)互助”為載體，通過(guò)小組合作探究、課堂展示、課后作業(yè)、課后幫教等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（3）體育鍛煉活動(dòng)互助。體育課程建設(shè)落實(shí)一個(gè)“健”字———健德和健力，通過(guò)“伴學(xué)互助”小組開(kāi)展特色體育項(xiàng)目，進(jìn)行校園創(chuàng)編操、健體操、室內(nèi)操、手舞操評(píng)比活動(dòng)以及云端體育節(jié)活動(dòng)，發(fā)揮體育“育體、育心、育人”的功能。

（4）藝術(shù)修養(yǎng)提升互助。美育課程建設(shè)落實(shí)一個(gè)“悅”字———清耳悅心和愉悅心靈。各小組學(xué)生相互督促，學(xué)會(huì)一至兩項(xiàng)藝術(shù)技能，會(huì)唱主旋律歌曲。學(xué)校還可組建特色藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行藝術(shù)展演。

（5）勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)互助。勞動(dòng)實(shí)踐課程建設(shè)落實(shí)一個(gè)“深”字———深入感知和深切體驗(yàn)，以小組為單位加強(qiáng)生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育。通過(guò)組內(nèi)互助共促機(jī)制開(kāi)展力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、校外實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生可在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為上的改變。

為保證任務(wù)順利實(shí)施，教師要做好科學(xué)安排管理，將任務(wù)落到實(shí)處。第一，日常管理制度化。制度為學(xué)生提供評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，使學(xué)生在一定準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)約束自己的言行，朝著符合班級(jí)群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展?！鞍閷W(xué)互助”堅(jiān)持以人為本，注重激發(fā)學(xué)生的潛能、激情，通過(guò)釘釘打卡、微信接龍、騰訊文檔等形式進(jìn)行日常管理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺(jué)遵守、自覺(jué)約束、自我管理的高度自律。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)化。首先，要有任務(wù)約定。如教師布置的課后作業(yè)，或良伴布置的晨讀任務(wù)、復(fù)習(xí)內(nèi)容。其次，要有檢查過(guò)程。如通過(guò)釘釘打卡，上傳照片、視頻，或組織視頻會(huì)議、直播課堂、錄小視頻分享等方式，交流學(xué)習(xí)，督促檢查。第三，實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。除規(guī)定動(dòng)作外，各組可以定期組織視頻沙龍，討論大家共同感興趣的話題，如音樂(lè)、漫畫(huà)、游戲、閱讀等。線下活動(dòng)可以由伙伴（家長(zhǎng)）組織幾個(gè)家庭外出爬山或野餐，以提高小組凝聚力，讓校園生活呈現(xiàn)生機(jī)與活力。

合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)是提高伴學(xué)互助效果的重要途徑。教師可通過(guò)建立良性制約機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛能，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，并利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，記錄學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，真正將立德樹(shù)人和“五育”并舉落地、落細(xì)、落實(shí)。同時(shí)，教師要積極建設(shè)班級(jí)評(píng)價(jià)體系，即通過(guò)小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和反思組成多元評(píng)價(jià)體系，確?！鞍閷W(xué)互助”管理模式高效實(shí)施。

1.組內(nèi)互評(píng)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組成員的互助態(tài)度、互助質(zhì)量以及創(chuàng)新能力。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己及本組的互助與交流情況做出反思，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)問(wèn)題和不足。

2.組際互評(píng)

在注重組內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，教師還要注重組際互評(píng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。

3.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是“伴學(xué)互助”質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。（1）對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)不是為了證明，而是為了發(fā)展，要重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。同時(shí)，注重發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)與發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)殛P(guān)注小組互助學(xué)習(xí)的過(guò)程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力。（2）對(duì)互助狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作為“伴學(xué)互助”的“良伴”要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的互助狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，并及時(shí)作出合理評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可采取描述性的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用競(jìng)賽的形式反饋合作結(jié)果。多種反饋形式交叉進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，可使小組評(píng)價(jià)多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情。（3）對(duì)互助效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。互助效果的評(píng)價(jià)著力點(diǎn)是學(xué)生的進(jìn)步與提高，即讓學(xué)生與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)。合作小組評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是合作過(guò)程是否團(tuán)結(jié)、互助、互補(bǔ)，以及小組合作中的創(chuàng)新因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作小組的凝聚力，使其認(rèn)識(shí)到良好的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于成功的重要性。

4.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)實(shí)際上是自我反省的過(guò)程。在小組互助合作中，學(xué)生對(duì)自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨(dú)立尋找信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整、自我完善、自我提高。對(duì)此，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

5.學(xué)校評(píng)價(jià)體系建立

學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘脑u(píng)價(jià)方式對(duì)教師個(gè)人和學(xué)生集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理實(shí)踐。

“伴學(xué)互助”學(xué)生成長(zhǎng)共同體是以尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自治為目標(biāo)的管理策略，可有效提升學(xué)生的自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，達(dá)到“自主合作，互助共贏”的效果。在教育面臨重大變革的今天，新時(shí)代蕭紅人勇?lián)A(chǔ)教育重任，尊重教育規(guī)律，回歸教育本真，落實(shí)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人的教育目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，通過(guò)課程、課堂、評(píng)價(jià)、管理等多方面變革，以科學(xué)的教育方法塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人，不斷提升育人品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的個(gè)性化和創(chuàng)新性發(fā)展，提升了教師的判斷力和專業(yè)性，提升了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力，值得推廣，以及落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

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Exploration of Constructing Student Growth Community Based on Network Platform

Ren Zhili

（Harbin Xiaohong Middle School， Heilongjiang Province， Harbin 150000，China）

Abstract： "Learning with mutual help" student growth community is proposed according to the national conditions， school conditions， class conditions and learning conditions. To build a student growth community based on the network platform， we should start with reforming the class management mode， combine the learning community theory with the group cooperative learning mode， create a growth team integrating students， teachers and parents， optimize students’ learning methods through team cooperation， and turn learning into students’ subjectivity， initiative and independence. Through the process of continuous generation， publicity， development and improvement， realize the common development of all students. For this， teachers can implement it through team building， cooperative development， training team leaders， task driving and other ways.

Key words： growingcommunity； network platform；cooperation； learningstyle； strategy