陳曉燕

（內(nèi)江師范學(xué)院 四川 內(nèi)江 641100）

2013 年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授率先提出了“對(duì)分課堂”，從心理學(xué)的視角切入，重點(diǎn)解決學(xué)生課堂參與度低的問題，并迅速引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和熱議，其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好效果，證明了其可行性和重要性。對(duì)分教學(xué)法以科學(xué)的理論為依據(jù)，包括人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等，關(guān)注學(xué)生主體地位落實(shí)，重新架構(gòu)了師生間的身份關(guān)系，符合素質(zhì)教育改革基本要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展作用顯著。

1 對(duì)分教學(xué)法的相關(guān)概述

作為自主課堂的新范式，“對(duì)分教學(xué)法”開啟了中國教育改革的重要起點(diǎn)，其提出及成功應(yīng)用主要有幾大理論體系指導(dǎo)，包括人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了更好地追求自我和實(shí)現(xiàn)自我需求，教學(xué)則是促使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的手段，教師只是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)者。對(duì)分教學(xué)法遵循人本主義理念指導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者的身份職能發(fā)揮，本著權(quán)責(zé)對(duì)分原則，促進(jìn)師生平等交互。同時(shí)，認(rèn)知主義理論主張學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過程。對(duì)分教學(xué)法亦是秉持這樣的原則導(dǎo)向，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，關(guān)注通過獨(dú)立完成任務(wù)促進(jìn)內(nèi)化吸收的過程，在潛移默化中鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合能力素質(zhì)。

2 Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)的問題

2.1 目標(biāo)模糊

Python 程序設(shè)計(jì)是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)核心課程之一，亦是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，旨在通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為各專業(yè)后續(xù)計(jì)算機(jī)能力的需求提供必要的儲(chǔ)備。綜合來講，Python 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握Python 基本語法；能力目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)意識(shí)、思維和能力；素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授、能力訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。宏觀素質(zhì)教育生態(tài)下，高等院校育人的核心在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。但Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)體系設(shè)計(jì)較為模糊、宏觀，缺乏必要的細(xì)化，學(xué)生常常為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)科認(rèn)知較為薄弱，自主學(xué)習(xí)沒有方向，最終淪為教師教學(xué)的“傀儡”。教學(xué)目標(biāo)模糊，一定程度上還增加了Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)的隨意性，知識(shí)結(jié)構(gòu)輸出斷層，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最終導(dǎo)致其受畏難心理的影響學(xué)習(xí)能動(dòng)性逐步退化甚至消失。

2.2 方法單一

科學(xué)的方式方法指導(dǎo)是成功教學(xué)的關(guān)鍵，并在很大程度上影響著其效率、效果。在Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的熏染，部分教師思想理念滯后，更加偏重于自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生能動(dòng)參與的過程，單一的方式方法，壓制著學(xué)生的個(gè)性，繼而影響了其積極情緒體驗(yàn)，整個(gè)活動(dòng)組織毫無生氣可言。事實(shí)上，單純的理論知識(shí)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受，“機(jī)械式”地記憶，缺乏內(nèi)化吸收的過程，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不足，更無法深入更高層級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于Python 程序設(shè)計(jì)這類專業(yè)性較強(qiáng)的課程而言，如若從始至終都灌入龐雜的理論，學(xué)生毫無自主意識(shí)，只能被動(dòng)跟著教師的講授節(jié)奏，“后進(jìn)生”逐漸退去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，單一化的教學(xué)方法組織飽受學(xué)術(shù)界和學(xué)生“詬病”，是影響教學(xué)實(shí)效的重要因素，相關(guān)方面的變革勢(shì)在必行。在這樣的時(shí)代環(huán)境下，加緊Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新十分重要和必要，對(duì)分教學(xué)法則提供了有益啟示。

2.3 評(píng)價(jià)片面

Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的組織過程，評(píng)價(jià)發(fā)揮了重要的導(dǎo)引功能，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)?；趯?duì)分教學(xué)法的Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)，除了強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)職能外，還呼喚學(xué)生“主體”地位回歸，對(duì)其學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生的自控能力薄弱，對(duì)教師引導(dǎo)的依賴性較大，互動(dòng)討論的積極性匱乏，導(dǎo)致對(duì)分教學(xué)法應(yīng)用遇到了阻礙。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)更加偏重于理論考核，雖然設(shè)計(jì)了一定比例的實(shí)踐操作，但卻未能全面、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生綜合水平，教師只能跟著自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)走，是學(xué)生能動(dòng)參與薄弱的重要原因。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的片面性，亦使得教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的片面性，包括課前準(zhǔn)備、議題設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等只能照拂到少數(shù)學(xué)生，缺乏層次感、階梯性，難度過大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制體系，是對(duì)分教學(xué)法在Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)中高效應(yīng)用的重要舉措。

3 基于對(duì)分教學(xué)法的Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 導(dǎo)向原則

對(duì)分教學(xué)法重置了師生身份關(guān)系，通過教與學(xué)的有機(jī)配合，促進(jìn)師生間的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生快速成長，其在Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用需秉持科學(xué)的原則導(dǎo)向，從而保證最佳效果。具體而言，對(duì)分教學(xué)應(yīng)秉持精講原則，注重做好課前設(shè)計(jì)，厚實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)功底，在充分把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而留余一定的自由討論時(shí)間和空間。適當(dāng)?shù)牧舭卓杉ぐl(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，為下一步的工作鋪墊基礎(chǔ)；對(duì)分教學(xué)應(yīng)秉持權(quán)責(zé)對(duì)分原則，強(qiáng)調(diào)師生的教學(xué)活動(dòng)雙主體地位，平衡好兩者之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展為要義，為之創(chuàng)造平等參與課堂教學(xué)的權(quán)利，并承擔(dān)一定的責(zé)任，從而使之在教師的精準(zhǔn)“幫扶”下，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；對(duì)分教學(xué)應(yīng)秉持科學(xué)評(píng)價(jià)原則，客觀審查學(xué)生的自主能動(dòng)過程，理解和尊重他們的主觀個(gè)性差異，通過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)中的問題，有的放矢地輸出指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上述這些基于對(duì)分教學(xué)法的Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索與實(shí)踐對(duì)教師提出了新的要求，要加強(qiáng)相關(guān)主題教研工作，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的思想理念，深化其對(duì)對(duì)分教學(xué)法的本質(zhì)感知，共享有效工作經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉他們的職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)。

3.2 課前設(shè)計(jì)

對(duì)分教學(xué)法在Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用要旨是更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。實(shí)踐過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生熟悉對(duì)分教學(xué)法，激活他們的積極奮進(jìn)心理，關(guān)注他們的身心發(fā)育規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課程。簡單來講，課前準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即備學(xué)生和備教材。其中，備學(xué)生要求教師深入學(xué)生群體，秉持“以人為本”的理念，從日常教學(xué)、生活的細(xì)節(jié)入手，全面了解學(xué)生的水平差異，進(jìn)行科學(xué)分層，繼而設(shè)計(jì)難易適中的互動(dòng)話題，確保學(xué)生公平參與的權(quán)利；備教材要求教師依據(jù)科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，篩選出知識(shí)重難點(diǎn)，作為課堂講授的主線路，有助于提高教學(xué)效率，為下一步的互動(dòng)討論留余時(shí)間，并將之分享給學(xué)生，引導(dǎo)其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。在此基礎(chǔ)上，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)案例材料，設(shè)計(jì)校本化課程，保證其對(duì)學(xué)生成長需求的高度適應(yīng)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。值得著重指出的是，對(duì)分教學(xué)模態(tài)下，學(xué)生課前階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容而非預(yù)習(xí)新內(nèi)容，保持課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的足夠吸引力，夯實(shí)他們的既有學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，提高討論的效率，并促進(jìn)新舊知識(shí)的有效過渡和銜接。如此這般，在教師精心的課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，對(duì)分教學(xué)實(shí)施起來將更加順暢，一定程度上舒緩了教師和學(xué)生所面臨的壓力。

3.3 活動(dòng)組織

綜合來講，Python 程序教學(xué)有著較為明顯的專業(yè)性，所關(guān)聯(lián)到的理論知識(shí)體系龐雜，一定程度上造成了學(xué)生的理解困境。如果沒有扎實(shí)的學(xué)識(shí)保障，討論活動(dòng)將困難重重。因此，科學(xué)的講授方法亦是對(duì)分教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。具體而言，在確定了Python程序設(shè)計(jì)各階段整體性教學(xué)框架之后，教師圍繞已明確的知識(shí)重難點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可基于多媒體應(yīng)用，通過文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等元素予以呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的形象感知，繼而提出富有探究性趣味的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，自主獲得有效解決方案，潛移默化中鍛煉他們的綜合素質(zhì)和能力。例如，教師在完成精煉講授之后，結(jié)合Python 程序設(shè)計(jì)發(fā)展實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中篩選出一些具有討論性、前瞻性的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)虛擬的工作場景，以角色扮演的方式促進(jìn)學(xué)生交互，事后對(duì)所得出的結(jié)果進(jìn)行“大班”討論，尋求最佳答案。又如，在Python 程序設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上，教師還可設(shè)計(jì)“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體身份，組織學(xué)生每人講一條重點(diǎn)知識(shí)，以寓教于樂的方式進(jìn)行知識(shí)回顧，繼而由其自主發(fā)問和解決問題，促進(jìn)他們相互合作、相互成長。

3.4 內(nèi)化吸收

對(duì)分教學(xué)法要求學(xué)生課后根據(jù)教師的講授再進(jìn)一步閱讀教材整理筆記，起到溫故而知新的作用，為更深層次的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要注重關(guān)注學(xué)生水平實(shí)際，全方位、多層次考慮到、照顧到每位學(xué)生，科學(xué)布置課后作業(yè)，讓“先進(jìn)”有挑戰(zhàn)的動(dòng)力，讓“后進(jìn)”有發(fā)揮的空間。根據(jù)知識(shí)目標(biāo)，設(shè)置的作業(yè)題主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和掌握，要求學(xué)生根據(jù)課堂講授和課后復(fù)習(xí)歸納知識(shí)點(diǎn)，并由此發(fā)現(xiàn)自身不足，針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)能力目標(biāo)，教師設(shè)置的作業(yè)還需具備明確的培養(yǎng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成。對(duì)分教學(xué)視角下，內(nèi)化吸收是一個(gè)極其重要的過程，即“受教育者在教育者的引導(dǎo)下，將社會(huì)要求的道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)、思想體系等轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)，并以此來指導(dǎo)、規(guī)范自己行為的過程”。課后鞏固練習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主完成，而教師須適時(shí)切入指導(dǎo)，根據(jù)他們的相關(guān)問題信息反饋，糾察Python 程序教學(xué)中的不足，有的放矢地調(diào)整實(shí)施方案。因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交互，通過線上線下一體化的方式，了解學(xué)生課后內(nèi)化吸收的過程，根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向，樹立榜樣典范，推廣有效學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)之余，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體不足，為之設(shè)定個(gè)性化的成長方案。

4 結(jié)語

總而言之，基于對(duì)分教學(xué)法的Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索與實(shí)踐有著多方面的意義，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，教師要深刻理解對(duì)分教學(xué)法的核心本質(zhì)，平衡好師生身份關(guān)系，并結(jié)合實(shí)際情況，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，基于科學(xué)的原則指引，課前精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化活動(dòng)組織，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)，在潛移默化中提升他們的綜合應(yīng)用能力。作者希望學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注此類課題研究，從不同維度切入，提出更多有效建議。