陳曉燕

（內(nèi)江師范學院 四川 內(nèi)江 641100）

2013 年復旦大學張學新教授率先提出了“對分課堂”，從心理學的視角切入，重點解決學生課堂參與度低的問題，并迅速引起了學術(shù)界的廣泛關注和熱議，其在現(xiàn)實教學中的應用取得了良好效果，證明了其可行性和重要性。對分教學法以科學的理論為依據(jù)，包括人本主義、認知主義、建構(gòu)主義等，關注學生主體地位落實，重新架構(gòu)了師生間的身份關系，符合素質(zhì)教育改革基本要求，對促進學生全面、健康發(fā)展作用顯著。

1 對分教學法的相關概述

作為自主課堂的新范式，“對分教學法”開啟了中國教育改革的重要起點，其提出及成功應用主要有幾大理論體系指導，包括人本主義、認知主義、建構(gòu)主義等。羅杰斯認為，學生的學習是為了更好地追求自我和實現(xiàn)自我需求，教學則是促使學生自我實現(xiàn)的手段，教師只是學生自我實現(xiàn)的引導者。對分教學法遵循人本主義理念指導，打破了傳統(tǒng)學生被動接受知識的狀態(tài)，強調(diào)教師引導者的身份職能發(fā)揮，本著權(quán)責對分原則，促進師生平等交互。同時，認知主義理論主張學生自主發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程。對分教學法亦是秉持這樣的原則導向，以鼓勵學生主動學習為切入點，關注通過獨立完成任務促進內(nèi)化吸收的過程，在潛移默化中鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合能力素質(zhì)。

2 Python 程序設計教學的問題

2.1 目標模糊

Python 程序設計是高等學校計算機基礎教學核心課程之一，亦是大學通識教育的重要組成部分，旨在通過理論學習和實驗環(huán)節(jié)，為各專業(yè)后續(xù)計算機能力的需求提供必要的儲備。綜合來講，Python 程序設計課程教學目標分為三個層次，即知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。其中，知識目標要求學生掌握Python 基本語法；能力目標要求學生具備一定的計算機意識、思維和能力；素質(zhì)目標要求學生樹立正確的三觀，實現(xiàn)知識講授、能力訓練與價值引領的有機結(jié)合。宏觀素質(zhì)教育生態(tài)下，高等院校育人的核心在于促進學生全面、健康發(fā)展。但Python 程序設計教學實踐中，目標體系設計較為模糊、宏觀，缺乏必要的細化，學生常常為了學習而學習，學科認知較為薄弱，自主學習沒有方向，最終淪為教師教學的“傀儡”。教學目標模糊，一定程度上還增加了Python程序設計教學的隨意性，知識結(jié)構(gòu)輸出斷層，從而增加了學生的學習難度，最終導致其受畏難心理的影響學習能動性逐步退化甚至消失。

2.2 方法單一

科學的方式方法指導是成功教學的關鍵，并在很大程度上影響著其效率、效果。在Python 程序設計教學實踐中，長期受傳統(tǒng)應試教育的熏染，部分教師思想理念滯后，更加偏重于自身的主導地位，忽視了學生能動參與的過程，單一的方式方法，壓制著學生的個性，繼而影響了其積極情緒體驗，整個活動組織毫無生氣可言。事實上，單純的理論知識灌輸，學生只能被動接受，“機械式”地記憶，缺乏內(nèi)化吸收的過程，導致學生應用能力不足，更無法深入更高層級的專業(yè)學習。尤其對于Python 程序設計這類專業(yè)性較強的課程而言，如若從始至終都灌入龐雜的理論，學生毫無自主意識，只能被動跟著教師的講授節(jié)奏，“后進生”逐漸退去了學習的興趣和信心。據(jù)相關調(diào)查結(jié)果顯示，單一化的教學方法組織飽受學術(shù)界和學生“詬病”，是影響教學實效的重要因素，相關方面的變革勢在必行。在這樣的時代環(huán)境下，加緊Python 程序設計教學創(chuàng)新十分重要和必要，對分教學法則提供了有益啟示。

2.3 評價片面

Python 程序設計教學應當是一個完整的組織過程，評價發(fā)揮了重要的導引功能，是激勵學生自主學習、優(yōu)化教師教學的關鍵一環(huán)?；趯Ψ纸虒W法的Python 程序設計教學，除了強調(diào)教師的主導職能外，還呼喚學生“主體”地位回歸，對其學習能力提出了更高要求。Python 程序設計教學實踐中，部分學生的自控能力薄弱，對教師引導的依賴性較大，互動討論的積極性匱乏，導致對分教學法應用遇到了阻礙。傳統(tǒng)應試教育下，Python 程序設計教學更加偏重于理論考核，雖然設計了一定比例的實踐操作，但卻未能全面、客觀、真實地反映學生綜合水平，教師只能跟著自己的感覺、經(jīng)驗走，是學生能動參與薄弱的重要原因。同時，因為教學評價的片面性，亦使得教師對學生認知的片面性，包括課前準備、議題設計、作業(yè)布置等只能照拂到少數(shù)學生，缺乏層次感、階梯性，難度過大打擊了學生的學習信心。建立科學的評價機制體系，是對分教學法在Python程序設計教學中高效應用的重要舉措。

3 基于對分教學法的Python 程序設計教學模式實踐

3.1 導向原則

對分教學法重置了師生身份關系，通過教與學的有機配合，促進師生間的雙邊活動，促進學生快速成長，其在Python 程序設計教學實踐中的應用需秉持科學的原則導向，從而保證最佳效果。具體而言，對分教學應秉持精講原則，注重做好課前設計，厚實學生的理論知識功底，在充分把握教學重難點的基礎上，提高課堂教學效率，進而留余一定的自由討論時間和空間。適當?shù)牧舭卓杉ぐl(fā)學生的好奇心、求知欲，為下一步的工作鋪墊基礎；對分教學應秉持權(quán)責對分原則，強調(diào)師生的教學活動雙主體地位，平衡好兩者之間的關系，以促進學生全面、健康發(fā)展為要義，為之創(chuàng)造平等參與課堂教學的權(quán)利，并承擔一定的責任，從而使之在教師的精準“幫扶”下，順利實現(xiàn)教學目標；對分教學應秉持科學評價原則，客觀審查學生的自主能動過程，理解和尊重他們的主觀個性差異，通過形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)其自主學習中的問題，有的放矢地輸出指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。上述這些基于對分教學法的Python 程序設計教學模式探索與實踐對教師提出了新的要求，要加強相關主題教研工作，及時轉(zhuǎn)變教師的思想理念，深化其對對分教學法的本質(zhì)感知，共享有效工作經(jīng)驗，不斷錘煉他們的職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)。

3.2 課前設計

對分教學法在Python 程序設計教學中的應用要旨是更好地實現(xiàn)育人目標。實踐過程中，教師有必要引導學生熟悉對分教學法，激活他們的積極奮進心理，關注他們的身心發(fā)育規(guī)律，精心設計課程。簡單來講，課前準備主要包括兩個方面的內(nèi)容，即備學生和備教材。其中，備學生要求教師深入學生群體，秉持“以人為本”的理念，從日常教學、生活的細節(jié)入手，全面了解學生的水平差異，進行科學分層，繼而設計難易適中的互動話題，確保學生公平參與的權(quán)利；備教材要求教師依據(jù)科學的目標導向，結(jié)合學生認知實際，篩選出知識重難點，作為課堂講授的主線路，有助于提高教學效率，為下一步的互動討論留余時間，并將之分享給學生，引導其形成科學的學習思路。在此基礎上，教師充分利用網(wǎng)絡，搜集相關案例材料，設計校本化課程，保證其對學生成長需求的高度適應性，為學生自主學習提供支持。值得著重指出的是，對分教學模態(tài)下，學生課前階段學習的重點是復習舊內(nèi)容而非預習新內(nèi)容，保持課堂教學對學生的足夠吸引力，夯實他們的既有學識基礎，提高討論的效率，并促進新舊知識的有效過渡和銜接。如此這般，在教師精心的課前設計引導下，對分教學實施起來將更加順暢，一定程度上舒緩了教師和學生所面臨的壓力。

3.3 活動組織

綜合來講，Python 程序教學有著較為明顯的專業(yè)性，所關聯(lián)到的理論知識體系龐雜，一定程度上造成了學生的理解困境。如果沒有扎實的學識保障，討論活動將困難重重。因此，科學的講授方法亦是對分教學成功實施的關鍵。具體而言，在確定了Python程序設計各階段整體性教學框架之后，教師圍繞已明確的知識重難點，以學生喜聞樂見的方式進行呈現(xiàn)，可基于多媒體應用，通過文字、圖片、視頻、動畫等元素予以呈現(xiàn)，增強學生的形象感知，繼而提出富有探究性趣味的課題，引導學生進行組內(nèi)討論，自主獲得有效解決方案，潛移默化中鍛煉他們的綜合素質(zhì)和能力。例如，教師在完成精煉講授之后，結(jié)合Python 程序設計發(fā)展實際，從現(xiàn)實生活中篩選出一些具有討論性、前瞻性的問題，創(chuàng)設真實虛擬的工作場景，以角色扮演的方式促進學生交互，事后對所得出的結(jié)果進行“大班”討論，尋求最佳答案。又如，在Python 程序設計教學課堂上，教師還可設計“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”系列活動，充分發(fā)揮學生的主體身份，組織學生每人講一條重點知識，以寓教于樂的方式進行知識回顧，繼而由其自主發(fā)問和解決問題，促進他們相互合作、相互成長。

3.4 內(nèi)化吸收

對分教學法要求學生課后根據(jù)教師的講授再進一步閱讀教材整理筆記，起到溫故而知新的作用，為更深層次的學習鋪墊基礎，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣。在課后作業(yè)的設計上，教師要注重關注學生水平實際，全方位、多層次考慮到、照顧到每位學生，科學布置課后作業(yè)，讓“先進”有挑戰(zhàn)的動力，讓“后進”有發(fā)揮的空間。根據(jù)知識目標，設置的作業(yè)題主要考查學生對知識點的梳理和掌握，要求學生根據(jù)課堂講授和課后復習歸納知識點，并由此發(fā)現(xiàn)自身不足，針對性地加強學習、訓練。同時，根據(jù)能力目標，教師設置的作業(yè)還需具備明確的培養(yǎng)性，讓學生在實踐中完成。對分教學視角下，內(nèi)化吸收是一個極其重要的過程，即“受教育者在教育者的引導下，將社會要求的道德規(guī)范、政治觀點、思想體系等轉(zhuǎn)化為自己的意識，并以此來指導、規(guī)范自己行為的過程”。課后鞏固練習應當由學生自主完成，而教師須適時切入指導，根據(jù)他們的相關問題信息反饋，糾察Python 程序教學中的不足，有的放矢地調(diào)整實施方案。因此，教師應注重加強與學生之間的動態(tài)交互，通過線上線下一體化的方式，了解學生課后內(nèi)化吸收的過程，根據(jù)結(jié)果導向，樹立榜樣典范，推廣有效學習方法、經(jīng)驗之余，發(fā)現(xiàn)學生個體不足，為之設定個性化的成長方案。

4 結(jié)語

總而言之，基于對分教學法的Python程序設計教學模式探索與實踐有著多方面的意義，作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程，教師要深刻理解對分教學法的核心本質(zhì)，平衡好師生身份關系，并結(jié)合實際情況，堅持以問題為導向，基于科學的原則指引，課前精心設計、優(yōu)化活動組織，促進學生內(nèi)化吸收知識，在潛移默化中提升他們的綜合應用能力。作者希望學術(shù)界持續(xù)關注此類課題研究，從不同維度切入，提出更多有效建議。