張笑銘

（吉林警察學(xué)院 吉林 長春 130000）

傳統(tǒng)公共心理學(xué)課程教學(xué)存在教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、課時少等不利因素，教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，輔以部分經(jīng)典案例，存在“重理論輕實(shí)踐”的情況。教師在教學(xué)過程及成果考核中，多以書面考試為主，忽視學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、良好個人品格與健全三觀的塑造，導(dǎo)致學(xué)生興趣平平，教學(xué)效果甚微。本文通過分析公共心理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式，增進(jìn)對混合式教學(xué)模式的理解，為其拓展應(yīng)用提供理論和實(shí)踐依據(jù)，以期達(dá)到加快課程改革步伐的目的。

1 公共心理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

1.1 雨課堂平臺介紹

雨課堂是一款用于課堂互動教學(xué)的智慧教學(xué)APP，師生可通過軟件，完成資源共享、師生互動、單人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，具備文字、語音、圖片等互動式評價形式，直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。利用該軟件能完成頭腦風(fēng)暴、答疑解惑、問卷調(diào)查、隨堂測試、分組任務(wù)等課堂活動，具備輕直播功能，便于實(shí)現(xiàn)線上課堂教學(xué)。學(xué)生也可通過參與課堂活動獲得相應(yīng)積分，增加學(xué)生課堂參與積極性和任務(wù)完成的成就感。

1.2 結(jié)合雨課堂和線下教學(xué)的混合式課堂設(shè)計思路

基于該軟件優(yōu)勢，教師進(jìn)行公共心理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從課前、課中、課后三階段入手。課前，依照課表及教學(xué)目標(biāo)，利用軟件內(nèi)平臺課程資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉資料內(nèi)容，了解知識點(diǎn)，拓展閱讀，完成信息和知識的輸入、記憶和理解等初級認(rèn)知。教師可通過學(xué)生預(yù)習(xí)時長、預(yù)習(xí)成果、預(yù)習(xí)反饋等分析學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課堂上，利用雨課堂互動功能，完成分組、討論、投票、答疑、反饋等活動，拓展課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、協(xié)同合作等素質(zhì)能力。課后，利用雨課堂布置小組任務(wù)、單人任務(wù)或者課后作業(yè)，利用師生互評、學(xué)生互評、組間評價等形式，獲得相應(yīng)反饋，便于教師優(yōu)化教學(xué)方案，開展針對性指導(dǎo)培養(yǎng)。

2 公共心理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 課前預(yù)習(xí)：提出問題，激發(fā)思考

在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式前，教師須先對學(xué)生做全面調(diào)查，對每個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)爛熟于心，了解學(xué)生年齡特征和個性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，篩選出與混合式教學(xué)相契合的重難點(diǎn)，整理相關(guān)資料，制作課件及微課等，用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。課程開課前，以課程大綱為指導(dǎo)，提煉課程重點(diǎn)內(nèi)容，重塑課程教學(xué)邏輯與次序，并提出相關(guān)問題，制備慕課、微課、PPT 等，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。具體實(shí)施步驟為：開課前三天，上傳學(xué)習(xí)資料與預(yù)習(xí)課件，設(shè)置對應(yīng)引導(dǎo)性問題或?qū)W習(xí)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)問題或任務(wù)自主選擇相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和思考，并提出個人自學(xué)疑問上傳至平臺中；教師整理學(xué)生問題，篩選出普遍性問題及個別特殊問題，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)知識優(yōu)化教學(xué)大綱，確定本堂課的具體教學(xué)策略及實(shí)施步驟。

2.2 課堂教學(xué)：答疑解惑，探究互動

課堂教學(xué)是公共心理學(xué)課程教學(xué)主陣地，也是線上線下混合式教學(xué)模式建構(gòu)主要對象，為實(shí)現(xiàn)改革目的，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)手段及方法，針對不同主題靈活組合，以獲得最佳教學(xué)成效。具體包括：①實(shí)驗(yàn)法：采用簡單重復(fù)實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生更深入理解理論知識及結(jié)論；②問題引導(dǎo)法：以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)；③案例教學(xué)法：結(jié)合案例講解啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如在減少長時記憶遺忘章節(jié)時，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活具體案例，講解具體方法及效果；④主題教學(xué)法：選定生活中典型心理案例問題展開教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系。將這些教學(xué)方法與雨課堂、在線學(xué)習(xí)軟件等相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，最大化發(fā)揮兩者積極作用，實(shí)現(xiàn)1+1 ＞2 的教學(xué)合力，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。

部分在線授課形式單一，教師與學(xué)生缺乏交流互動，部分學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境影響，學(xué)習(xí)自制力較差，專注力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果甚微。采用雙師課堂教學(xué)模式，即主講教師和助教相互配合的形式，將線上線下深度融合，一名主講教師可同時完成多個線上課堂教學(xué)任務(wù)，每個線下班級配備一名助教為學(xué)生提供服務(wù)，最大程度還原真實(shí)課堂場景，保障學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中還可以使用各種互動功能，如班級點(diǎn)名、選人、互動白板、微課錄制、虛擬摳像、互動答題、互動云盤等，教師可以一鍵投屏至學(xué)生終端，學(xué)生也可使用手機(jī)或電腦投屏至小組內(nèi)或老師主屏，還能實(shí)現(xiàn)智能分組，使得課堂互動更富有趣味性，課堂教學(xué)更加智能。

采用基于問題引導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同專題，學(xué)生根據(jù)個人興趣確定專題，并組成不同學(xué)習(xí)小組，自行劃分小組成員職責(zé)及任務(wù)內(nèi)容，通過資料收集、整理、小組討論與驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，依次完成課后學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成研究報告并向全班匯報，最終共同評定小組成績。以公共心理學(xué)課程教學(xué)為例，首先，依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置8 個不同專題，包括感知、注意、記憶、思維與想象、氣質(zhì)、情緒、性格與能力，各專題內(nèi)容涵蓋其基本理論、案例及相關(guān)問題。上傳相關(guān)資料至雨課堂，學(xué)生選擇感興趣的專題，自行組隊或者系統(tǒng)隨機(jī)分配確定小組成員，按分工將各自學(xué)習(xí)成果上傳至小組群內(nèi)分享。其次，預(yù)設(shè)好專題及小組成員上限，避免某個專題成員過多或不足的情況發(fā)生，確保各個專題均能得到充分討論，一般每個小組5～6 人即可。每組選出小組長承擔(dān)活動組織、聯(lián)系成員、保障進(jìn)度等任務(wù)，還包括記錄員、搜集資料成員、制作研究報告成員等。然后，為確保實(shí)踐活動有序開展，每個小組均要有相應(yīng)會議記錄，包含時間、地點(diǎn)、成員、討論問題、過程及結(jié)果，有各個成員發(fā)言觀點(diǎn)、照片或視頻，記錄員負(fù)責(zé)記錄、整理和上傳。最后，形成研究報告，以PPT形式在全班匯報，最后經(jīng)教師總結(jié)和小組反思后，進(jìn)行整體打分。成績錄入雨課堂或?qū)W習(xí)平臺中，在學(xué)期末學(xué)生成績評定中，占比30%，系統(tǒng)結(jié)合平時出勤、考試成績及對應(yīng)權(quán)重綜合計算后，得出最終成績。

2.3 課后復(fù)習(xí)：線上鞏固，評價反饋

在課程結(jié)束后，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有了一定程度的了解，教師要根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生反饋難點(diǎn)布置相關(guān)課后復(fù)習(xí)鞏固及訓(xùn)練題，并在每單元教學(xué)任務(wù)完成后，布置綜合性復(fù)習(xí)知識合集和綜合性訓(xùn)練題，學(xué)生通過完成訓(xùn)練題增進(jìn)知識了解深度。同時，教師可借助學(xué)習(xí)開展定期測試或者不定期檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生日常作業(yè)完成情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上，制訂行之有效的教學(xué)策略，以及問題學(xué)生針對性優(yōu)化指導(dǎo)方案。同時，教師在每次測評完成后，對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生可查看評價內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。另外，教師可以將優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果分享至平臺上，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展其學(xué)習(xí)思路。通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上互動和答疑解惑時，要時刻關(guān)注學(xué)生思想變化，扼殺不良思想和情緒萌芽，引導(dǎo)學(xué)生向好發(fā)展。

3 公共心理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐反思

3.1 學(xué)習(xí)成績

選用2021 級兩個班級學(xué)生為研究對象，1 班為實(shí)驗(yàn)班（41 名），2 班為對照班（43 名），分別采用基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式及傳統(tǒng)授課模式，授課學(xué)時、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)儀器及過程等條件均一致。一段時間后，兩組進(jìn)行基線測驗(yàn)，平均成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05），具有可比性。

教學(xué)評價指標(biāo)為：①學(xué)習(xí)成績，共設(shè)置6 次考試，將其平均成績作為考試成績，并布置專題實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束一周內(nèi)提交實(shí)驗(yàn)報告，最終學(xué)生個人成績由專題實(shí)驗(yàn)（80%）+考試平均成績（20%）組成。②學(xué)生評價，以學(xué)生對混合式教學(xué)模式評價及認(rèn)可程度為題，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計調(diào)查問卷。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班成績比較

3.2 學(xué)生關(guān)于混合式教學(xué)模式的整體評價

在實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查中，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式整體評價較為滿意，88.37%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)有利于提升學(xué)習(xí)積極性，有助于構(gòu)建和諧、歡樂的課堂教學(xué)氛圍；82.8%的學(xué)生認(rèn)為，該模式有助于增進(jìn)對知識的了解，提高實(shí)踐應(yīng)用能力；86.8%學(xué)生認(rèn)為該模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提升學(xué)習(xí)成效；有89.6%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用混合式教學(xué)模式，只有2.32%的學(xué)生持反對態(tài)度。在開放式問題中，關(guān)于“你認(rèn)為混合式教學(xué)模式的不足有哪些？”學(xué)生反饋主要以如何避免用手機(jī)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，以及如何會使用標(biāo)注按鈕對某個知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。整體看來，線上線下混合式教學(xué)模式雖然存在一些問題，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更能體現(xiàn)學(xué)生中心，教師引導(dǎo)，更受學(xué)生歡迎，也更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

4 結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式是教育模式的結(jié)構(gòu)性變革，互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)不斷為線上教育加溫，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供有力幫助。公共心理學(xué)教師在設(shè)計和實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分了解雨課堂教學(xué)優(yōu)勢及功能，結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)優(yōu)勢，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，將其貫通課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知和探索精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，混合式教學(xué)對教師信息化教學(xué)能力有一定要求，有利于教師信息化教學(xué)能力的提升，更好地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生健康、全面成長提供科學(xué)指引。