袁明龍，段廷玉，俞斌華，李彥忠，田 沛，宋秋艷，李春杰

（蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 / 草業(yè)科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 甘肅 蘭州 730020）

高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，高校教師的本職工作是教書(shū)育人。用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中始終貫徹課程思政的教育教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人相協(xié)調(diào)的重要載體。當(dāng)前，開(kāi)展專業(yè)課的課程思政建設(shè)與實(shí)踐，是踐行習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)立德樹(shù)人重要論述的關(guān)鍵途徑，是貫徹“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本任務(wù)的必然要求。

植物保護(hù)學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是在人類與有害生物長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的。草地保護(hù)學(xué)是植物保護(hù)的重要分支，是研究草地有害生物引致災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及有害生物可持續(xù)管理的科學(xué)。草地保護(hù)學(xué)是蘭州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)的主干必修課，也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程。在全國(guó)招收草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科專業(yè)的36 所高校中，大多院校開(kāi)設(shè)該課程。同時(shí)，草地保護(hù)學(xué)也是草學(xué)學(xué)科的五大研究方向之一。將思政教育融入草地保護(hù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，用科學(xué)精神與人文精神浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，彰顯科學(xué)精神、人文情懷、邏輯判斷和價(jià)值取向，構(gòu)建草地保護(hù)學(xué)課程的思政體系，挖掘思政元素并探索其實(shí)現(xiàn)途徑，是新農(nóng)科背景下草業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，將有力提升草業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

草地保護(hù)學(xué)課程包括有害生物的生物生態(tài)學(xué)特性、有害生物的系統(tǒng)觀、有害生物的治理策略、草地重要有害生物的防控技術(shù)及新技術(shù)在草地保護(hù)中的應(yīng)用5 個(gè)部分，每一章節(jié)均蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。深入挖掘、梳理草地保護(hù)學(xué)課程中的思政元素，建立思政資源庫(kù)，探索專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合的途徑，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程及育人方法，將有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)草地保護(hù)學(xué)課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的“三全”育人理念。

1 重構(gòu)草地保護(hù)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，彰顯思政理念

教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程或活動(dòng)后使學(xué)生能夠獲得必備品格和關(guān)鍵能力，這也是課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期效果。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3 個(gè)維度來(lái)闡述課程教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往忽略或不重視體現(xiàn)課程思政目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力是課程思政的載體，而過(guò)程與方法實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的橋梁。因此，如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的一體化，決定著課程思政之目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)效果。

草地保護(hù)學(xué)課程呈現(xiàn)出有害生物種類多(病原微生物、有害昆蟲(chóng)、嚙齒類動(dòng)物和毒害草四大類有害生物)、內(nèi)容繁雜(有害生物的形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、田間調(diào)查、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)及防治等)、知識(shí)點(diǎn)多(專有名詞及概念多，原理豐富)等特點(diǎn)，既需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。以往教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，著重體現(xiàn)了知識(shí)與能力之目標(biāo)，而較少或忽視了課程思政目標(biāo)。重構(gòu)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，需建立在系統(tǒng)梳理課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，凝練課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而突出育人功能。融入思政的教學(xué)目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)“教”之目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)“教”之成效，將學(xué)習(xí)效果及育人質(zhì)量作為教學(xué)目標(biāo)是否合理及是否達(dá)成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，融入課程思政的草地保護(hù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀、辯證唯物觀，深入貫徹綠色可持續(xù)發(fā)展理念，從理論上掌握各類有害生物在草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的作用，明確各類有害生物的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特性及其在草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)生、危害及成災(zāi)規(guī)律，在實(shí)踐中能識(shí)別常見(jiàn)的草地有害生物、確定其危害，掌握基本的防控策略及方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；梳理中國(guó)科技發(fā)展中的植物保護(hù)思想與技術(shù)，凸顯中國(guó)貢獻(xiàn)及成就，提升學(xué)生的制度自信、大國(guó)自信、科技自信和專業(yè)自信，積極投身于草業(yè)事業(yè)。

2 挖掘草地保護(hù)學(xué)的課程思政元素，構(gòu)建課程思政資源庫(kù)

2.1 明確草地保護(hù)學(xué)的課程思政維度

如何有效挖掘課程思政元素，是實(shí)現(xiàn)三位一體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，全國(guó)高校廣泛開(kāi)展專業(yè)課的課程思政教育教學(xué)改革，并從理論及實(shí)踐的不同視角挖掘潛在的思政元素，構(gòu)建課程思政資源庫(kù)。不同的專家學(xué)者及專任課教師從各自的專業(yè)背景及自身教育教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)課程思政理念及必要性、開(kāi)展途徑及實(shí)施策略以及課程思政評(píng)價(jià)等進(jìn)行了廣泛探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步建設(shè)專業(yè)課程思政提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。開(kāi)展草地保護(hù)學(xué)課程思政需重點(diǎn)解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是“教什么”的問(wèn)題，即到底什么是思政元素，如何挖掘課程思政元素。二是“如何教”的問(wèn)題，即課程思政的實(shí)施途徑，課程思政元素如何以鹽溶于水的方式嵌入到教學(xué)過(guò)程中，并獲得“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“授業(yè)解惑”、“明德傳道”。

2020 年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下稱為《綱要》)，為專業(yè)課開(kāi)展課程思政提供了思路和綱要性指導(dǎo)，筆者將其概括為政治信念、家國(guó)情懷、文化自信、法治意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神6 個(gè)思政維度(圖1)。每一課程思政維度，均具有豐富的內(nèi)涵及外延，而每一思政元素可能體現(xiàn)出多個(gè)思政維度，具有鮮明的立體性特點(diǎn)。因此，草地保護(hù)學(xué)課程思政建設(shè)，需在《綱要》的總體框架下、圍繞任繼周院士提出的草地農(nóng)業(yè)4 個(gè)生產(chǎn)層，挖掘潛在的思政元素，使每一思政元素內(nèi)化到課程知識(shí)與能力培養(yǎng)之中，并體現(xiàn)出針對(duì)性、可行性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性，從而有效落實(shí)課程思政的教育教學(xué)目標(biāo)。

圖1 草地保護(hù)學(xué)課程的思政維度、思政視角和思政途徑Figure 1 Approaches, perspectives and dimensions of ideological and political education in grassland protection

2.2 挖掘草地保護(hù)學(xué)課程思政元素的途徑

結(jié)合草地保護(hù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程思政維度，可從以下8 個(gè)視角挖掘課程思政元素。

2.2.1 從草地保護(hù)學(xué)的學(xué)科歷史中挖掘課程思政元素

每一門(mén)課程都有其形成與發(fā)展的歷史，是科學(xué)史的重要組成部分。學(xué)科發(fā)展歷史濃縮了學(xué)科發(fā)展中的重大事件，既有成功的案例，也有失敗的教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立唯物辯證的科學(xué)觀和不屈不撓的奮斗精神。學(xué)科發(fā)展的歷史，與人類社會(huì)的發(fā)展密不可分，學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力源于人類需求而又推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。學(xué)科發(fā)展歷史集中體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，彰顯了學(xué)科在增進(jìn)人類福祉的價(jià)值追求，人與自然的和諧統(tǒng)一。學(xué)科發(fā)展歷史，不僅有課程的概念、方法及原理，還記錄著科學(xué)家的思維風(fēng)格、價(jià)值態(tài)度和研究方法，集中體現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新精神。講述學(xué)科發(fā)展歷史，不僅是專業(yè)課程教學(xué)體系的基本內(nèi)容，也是挖掘課程思政元素的重要途徑。

草地保護(hù)學(xué)是草學(xué)的主要分支，屬于植物保護(hù)學(xué)的內(nèi)容。植物保護(hù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)同時(shí)開(kāi)始，并行發(fā)展，這集中體現(xiàn)出了唯物史觀。草地保護(hù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)年輕的課程，其建立最早可追溯到1973 年任繼周院士在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)的草原保護(hù)學(xué)系列課程(家國(guó)情懷和科學(xué)精神)。2002 年以來(lái)，南志標(biāo)院士領(lǐng)銜的蘭州大學(xué)草地保護(hù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將牧草病理學(xué)、草地昆蟲(chóng)學(xué)、草原嚙齒類動(dòng)物學(xué)及草原毒害雜草治理4 門(mén)課程有機(jī)地整合在一起，創(chuàng)建了一門(mén)完整的、新型的草地保護(hù)學(xué)(創(chuàng)新精神)。新的草地保護(hù)學(xué)課程，不是4 門(mén)課程的簡(jiǎn)單疊加，而是突出了系統(tǒng)性，增強(qiáng)共性，減少重復(fù)，強(qiáng)調(diào)四大類有害生物之間的相互作用(唯物辯證法)。特別是，新增了草地有害生物的系統(tǒng)觀，即有害生物既是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者和分解者，更是草地生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組分(唯物辯證法)；突出人類活動(dòng)、牧草、家畜對(duì)有害生物的作用，強(qiáng)調(diào)草地生態(tài)系統(tǒng)中草、畜與有害生物的復(fù)雜關(guān)系(唯物辯證法)。草地保護(hù)學(xué)課程系統(tǒng)揭示有害生物與草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)4 個(gè)生產(chǎn)層的緊密關(guān)系，對(duì)于深刻理解草地生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)、演替及生態(tài)、生產(chǎn)功能不可或缺。該課程顯著不同于傳統(tǒng)的植物保護(hù)，這在國(guó)內(nèi)外尚屬首次，創(chuàng)新性明顯，體現(xiàn)出中國(guó)特色(文化自信，家國(guó)情懷，科學(xué)精神)。通過(guò)介紹人類認(rèn)識(shí)有害生物并與有害生物作斗爭(zhēng)的歷史過(guò)程，千百年來(lái)人類對(duì)控制有害生物的艱難探索過(guò)程和不懈的追求努力，既突出了有害生物的重要性和人類與環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，也增加了學(xué)生的唯物辯證思維、職業(yè)奉獻(xiàn)精神和科學(xué)創(chuàng)造精神。

2.2.2 從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘草地保護(hù)學(xué)的課程思政元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是中國(guó)在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基[1]。我國(guó)古代農(nóng)業(yè)取得的輝煌成就及數(shù)千年的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)有害生物認(rèn)識(shí)及防治形成了一套獨(dú)特的理論及技術(shù)體系。在講述課程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，適時(shí)嵌入我國(guó)古代植?？萍汲删?，不僅能增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和再認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信，其中蘊(yùn)含的天人合一思想、人與自然和諧相處理念，已成為當(dāng)前人類自身可持續(xù)發(fā)展的共識(shí)，也是當(dāng)今有害生物防治的基本理念，值得挖掘并運(yùn)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。

“除草墾荒，開(kāi)辟農(nóng)田”，除草即植保措施?！绊樚斓貢r(shí)利之宜，識(shí)陰陽(yáng)消長(zhǎng)之理，則百谷之成，斯可必矣”(《陳旉農(nóng)書(shū)·天時(shí)之宜》)?！八懼?，各有定時(shí)；順其時(shí)以稼，自無(wú)五賊寒熱之患”(《知本提綱·修業(yè)篇·農(nóng)業(yè)之部》)。我國(guó)大量古籍中不僅集中體現(xiàn)了“順天時(shí)，量地利”的植保思想，還探討了病蟲(chóng)害成災(zāi)原因(《馬一龍農(nóng)說(shuō)》)，記載的不少植保技術(shù)體現(xiàn)出了現(xiàn)代科學(xué)價(jià)值。例如，改變?cè)耘嘀贫?《呂氏春秋·任地》《陳旉農(nóng)書(shū)·善其根苗篇》)，提倡實(shí)時(shí)播種(《呂氏春秋·審時(shí)篇》)，選育抗病蟲(chóng)作物品種和種子處理(《齊民要術(shù)》《氾勝之書(shū)》)等方式，在當(dāng)今仍是行之有效的植保技術(shù)。我國(guó)利用食物誘殺防治病蟲(chóng)害已有1 400 多年的歷史：瓜田有蟻者以牛羊骨帶髓者，置瓜科左右，待蟻附，將棄之，棄二三，則無(wú)蟻矣(《齊民要術(shù)》)。明代著名科學(xué)家徐光啟在《除蝗疏》中系統(tǒng)總結(jié)了蝗蟲(chóng)的發(fā)生規(guī)律、行為習(xí)性及除蝗技術(shù)等，對(duì)我國(guó)及世界的蝗蟲(chóng)治理都有深遠(yuǎn)影響。

2.2.3 從國(guó)家需求中挖掘草地保護(hù)學(xué)的課程思政元素

恩格斯說(shuō)，科學(xué)的發(fā)展從來(lái)是由生產(chǎn)需要所決定的，一旦社會(huì)具有需求，將比10 所大學(xué)更能推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。2020 年9 月，習(xí)近平在科學(xué)家座談會(huì)上指出，廣大科技工作者要“堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康”[2]。開(kāi)展科學(xué)研究就是要面向國(guó)家重大需求，堅(jiān)持需求為導(dǎo)向，要為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的長(zhǎng)治久安服務(wù)。草地保護(hù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)地緊密結(jié)合國(guó)家重大需求，彰顯課程之重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和使命感。

草原是我國(guó)第二大陸地生態(tài)系統(tǒng)，不僅是少數(shù)民族居住區(qū)、畜牧業(yè)生產(chǎn)基地，更是重要的生態(tài)環(huán)境屏障。2021 年8 月公布的第三次全國(guó)國(guó)土調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有各類草地面積2.64 億hm2，其中天然草地面積占80.59%。目前，由于自然因素(如氣候變化、有害生物危害等)和人類活動(dòng)(過(guò)渡放牧、礦產(chǎn)開(kāi)采等)的共同作用，我國(guó)天然草地整體上呈現(xiàn)出不同程度的退化。草原病原微生物、蟲(chóng)害、鼠害和毒害草導(dǎo)致的生物災(zāi)害嚴(yán)重威脅著草原生態(tài)健康和當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民的生產(chǎn)生活，進(jìn)而制約著草原地區(qū)扶貧攻堅(jiān)、民族團(tuán)結(jié)、邊疆安全和社會(huì)穩(wěn)定等事業(yè)發(fā)展。在此背景介紹的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示鼠害、蟲(chóng)害、毒害雜草及病害等草地有害生物危害性之嚴(yán)重(如蝗災(zāi)、鼠害導(dǎo)致的黑土灘和鼠疫，檢疫性草地植物病原物及其對(duì)危害農(nóng)作物的風(fēng)險(xiǎn)等)，并指出有效控制草地有害生物是保障草地生態(tài)系統(tǒng)健康的重要基礎(chǔ)，從而使學(xué)生理解草地保護(hù)學(xué)與食物安全、生態(tài)安全、生物安全及鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大需求的密切性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好課程的動(dòng)力和熱情，涵養(yǎng)學(xué)生“舍我其誰(shuí)”的擔(dān)當(dāng)精神。

2.2.4 從草地保護(hù)學(xué)的科學(xué)前沿中挖掘課程思政元素

習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)，瞄準(zhǔn)世界科技前沿，引領(lǐng)科技發(fā)展方向。這就要求課堂教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于課本中的“舊知識(shí)、舊理論、舊案例”，而必須立足高起點(diǎn)的世界科技最前沿，激發(fā)學(xué)生掌握科技發(fā)展潮流動(dòng)態(tài)之激情，使學(xué)生內(nèi)心樹(shù)立搶占科技創(chuàng)新制高點(diǎn)、尋找重大突破之志向。學(xué)科前沿進(jìn)展是大學(xué)課程的重要特征，是課程高階性的集中體現(xiàn)，也是課程思政、打造“金課”的重要依托?？v觀世界科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)前沿進(jìn)展不僅體現(xiàn)了重大原創(chuàng)性和突破性成果，而且是當(dāng)前人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的大智慧結(jié)晶。在課堂上加入國(guó)內(nèi)外重要科學(xué)前沿進(jìn)展不僅可拓展、加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，而且挖掘其中的來(lái)龍去脈及其背后的故事，極具思政價(jià)值。

近年來(lái)，我國(guó)草地保護(hù)學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究取得了顯著進(jìn)步，科技發(fā)展日新又新，重大科技成果不斷涌現(xiàn)，要實(shí)時(shí)將其納入到課程教學(xué)中。民以食為天，蝗災(zāi)與水災(zāi)和旱災(zāi)并稱為我國(guó)古代三大自然災(zāi)害，一直是影響農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的重大阻礙。揭示蝗蟲(chóng)的成災(zāi)機(jī)制、開(kāi)發(fā)控制技術(shù)既是國(guó)家重大需求，也是科學(xué)前沿。歷史上對(duì)蝗災(zāi)發(fā)生時(shí)的景象，有“遮天蔽日，赤地千里”的描述，但長(zhǎng)期以來(lái)一直不清楚蝗蟲(chóng)周期性聚集成群的原因。著名昆蟲(chóng)學(xué)家、生態(tài)學(xué)家康樂(lè)院士幾十年如一日探索蝗災(zāi)的成災(zāi)機(jī)制，取得了一系列創(chuàng)新性研究成果；領(lǐng)銜完成的“飛蝗兩型轉(zhuǎn)變的分子調(diào)控機(jī)制研究”榮獲2017 年國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，首次發(fā)現(xiàn)并證明4-乙烯基苯甲醚(4VA) 才是蝗蟲(chóng)的群聚信息素[3]，回答了“蝗蟲(chóng)為何會(huì)集聚引發(fā)蝗災(zāi)”這一世界難題，為國(guó)際昆蟲(chóng)學(xué)和蝗蟲(chóng)防控做出了巨大貢獻(xiàn)。通過(guò)將最新科學(xué)研究前沿進(jìn)展融入課堂，有助于激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立攻克世界科技難題和關(guān)鍵技術(shù)的遠(yuǎn)大志向，啟發(fā)學(xué)生建立大膽假設(shè)、小心求證、肯下苦功夫、迎難而上的科學(xué)精神。

2.2.5 從日常生活中挖掘草地保護(hù)學(xué)的課程思政元素

習(xí)近平總書(shū)記指出，無(wú)論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對(duì)性和實(shí)效性上來(lái)[4]。草地保護(hù)學(xué)的研究對(duì)象是病、蟲(chóng)、鼠、草四大類有害生物，目標(biāo)是在研究有害生物發(fā)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效防控。草地保護(hù)的主戰(zhàn)場(chǎng)是草地，其目標(biāo)是服務(wù)于草地生產(chǎn)和生態(tài)，但其內(nèi)容與日常生活又密切相關(guān)?；谌粘Ｉ畹囊暯沁M(jìn)行課程講授，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去更好地理解日常生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，而且有利于提升課程親和性和感染力，增加學(xué)習(xí)興趣，提高課程參與度，建立文化自信。

講授草地昆蟲(chóng)學(xué)時(shí)，引用飛蛾撲火(趨光性)、蜻蜓點(diǎn)水(產(chǎn)卵)、作繭自縛(化蛹)、蠶食鯨吞(取食)、金蟬脫殼(蛻皮)、噤若寒蟬(越冬)、朝生暮死(交配)、螳螂捕蟬(生物防治)等耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，有利于學(xué)生掌握昆蟲(chóng)的形態(tài)及生物生態(tài)學(xué)特性。在介紹害蟲(chóng)危害時(shí)，引用古詩(shī)《詠飛蝗》(明·郭敦)：“飛蝗蔽空日無(wú)色，大枝全空小枝折。牽衣頓足捕不能，野老田中淚垂血。去年拖欠賣(mài)兒女，今年苛稅向誰(shuí)說(shuō)”，不僅生動(dòng)形象地展示了蝗蟲(chóng)發(fā)生之特點(diǎn)，危害之嚴(yán)重，而且反映了蝗災(zāi)導(dǎo)致的百姓疾苦，更引發(fā)了社會(huì)動(dòng)蕩。還可引用2012 年上映的《一九四二》，該影片講了抗戰(zhàn)時(shí)期河南大饑荒的故事，而大饑荒背后的原因是大旱加之蝗災(zāi)。

草地保護(hù)的三大任務(wù)是識(shí)別、調(diào)查和防治。識(shí)別是回答是什么有害生物造成了危害，通過(guò)調(diào)查明確危害有多重，造成了多大的經(jīng)濟(jì)損失。在識(shí)別和調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)、合理、有效的防控措施，將有害生物控制在經(jīng)濟(jì)危害水平之下。因此，識(shí)別和調(diào)查是防治的前提和基礎(chǔ)。相比蟲(chóng)害、鼠害和草害，病害的識(shí)別與診斷難度最大。說(shuō)到病害診斷，大家很自然會(huì)想到我們?nèi)祟惣膊〉脑\斷。我國(guó)中醫(yī)對(duì)疾病的診斷，講究望聞問(wèn)切。植物病害的診斷也可以通過(guò)望(全面、細(xì)致地考察發(fā)病植物的癥狀)、聞(有的病部有臭味，如細(xì)菌性腐爛病)、問(wèn)(詳細(xì)詢問(wèn)發(fā)病歷史及相關(guān)情況)、切(采樣及檢查，通過(guò)鏡檢、剖檢、DNA 條形碼等方法綜合確定病因)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的比較分析，不僅有助于學(xué)生熟練掌握植物病害診斷，增強(qiáng)授課的親和力，也提升了學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

2.2.6 從社會(huì)熱點(diǎn)中挖掘草地保護(hù)學(xué)的課程思政元素

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及事件，是開(kāi)展課程思政的重要資源。很多社會(huì)熱點(diǎn)都與草地保護(hù)學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)，甚至是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，巧妙運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)，將課程思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來(lái)，深入淺出地講授清楚，無(wú)疑更為學(xué)生所接受，產(chǎn)生更好的思政育人教學(xué)效果。2020 年初，正當(dāng)我國(guó)眾志成城抵抗新冠疫情時(shí)，沙漠蝗從非洲東部起飛，飛躍紅海，一路向東，肆虐至南亞的印度和巴基斯坦，是近25 年最嚴(yán)重的蝗災(zāi)，造成了蝗災(zāi)發(fā)生地嚴(yán)重的糧食危機(jī)。由此引導(dǎo)學(xué)生思考蝗災(zāi)與糧食安全，并討論：沙漠蝗已到達(dá)我國(guó)的邊境，會(huì)不會(huì)入侵我國(guó)。然后結(jié)合康樂(lè)院士科學(xué)準(zhǔn)確的判斷，來(lái)闡述科學(xué)家一切依據(jù)事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)有人提出可以吃掉蝗蟲(chóng)來(lái)對(duì)付蝗災(zāi)的觀點(diǎn)，通過(guò)討論糾正一些片面的認(rèn)識(shí)。最后進(jìn)行總結(jié)，雖然沙漠蝗入侵我國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)很低(事實(shí)是沒(méi)入侵)，但我國(guó)作為負(fù)責(zé)任的大國(guó)，就像新冠疫情，要有大國(guó)擔(dān)當(dāng)，不能獨(dú)善其身，我國(guó)相關(guān)工作組協(xié)助巴基斯坦實(shí)地調(diào)研并提供了合理的解決方案。

在講苜蓿病蟲(chóng)害時(shí)，由“三鹿奶粉”事件導(dǎo)入。引發(fā)該事件的重要原因之一是缺乏優(yōu)質(zhì)牧草，即所謂的“牛不吃草何來(lái)奶香”。一些不法之徒利用凱氏定氮法的缺陷將含氮量高、但對(duì)嬰兒具有毒性的三聚氰胺摻入奶粉，以期彌補(bǔ)牧草氮含量偏低的問(wèn)題。霉變牧草中含有黃曲霉毒素，奶牛采食霉變牧草而影響奶制品質(zhì)量，牛奶里就曾經(jīng)檢出過(guò)黃曲霉毒素。因此，發(fā)展優(yōu)質(zhì)牧草是提升奶制品的關(guān)鍵內(nèi)容，而苜蓿大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化種植導(dǎo)致日益突出的病蟲(chóng)害，已成為限制苜蓿產(chǎn)量和品質(zhì)的重要因素之一。然后分別列舉苜蓿病蟲(chóng)害對(duì)苜蓿產(chǎn)量及品質(zhì)的影響，從加深學(xué)生對(duì)防控苜蓿病蟲(chóng)害重要性的認(rèn)識(shí)，這不僅關(guān)乎草業(yè)、畜牧業(yè)的健康發(fā)展，還關(guān)乎我們自身的生命健康，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法制意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生采用唯物辯證法銳意進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和使命感。

在講草地重大害蟲(chóng)草地螟時(shí)，由草地螟入侵奧運(yùn)會(huì)會(huì)場(chǎng)館導(dǎo)入。2008 年，北京奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)之際出現(xiàn)了大量灰褐色蛾子。在講解草地螟基本生物生態(tài)學(xué)特性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，草地螟在2007 年發(fā)生還很輕，為何2008 年發(fā)生如此之重？為什么偏偏在奧運(yùn)會(huì)期間發(fā)生？如何是你，如何應(yīng)對(duì)草地螟來(lái)襲？通過(guò)討論，和學(xué)生一起總結(jié)出最關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是扎實(shí)的科學(xué)研究，二是同心協(xié)力的聯(lián)合防控。在此基礎(chǔ)上討論新冠疫情防控并指出，正是因?yàn)楸娭境沙堑闹贫葍?yōu)勢(shì)和改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)科技取得的巨大成績(jī)，我國(guó)新冠疫情才在短時(shí)間內(nèi)得到了有效控制。

2.2.7 從中國(guó)貢獻(xiàn)中挖掘草地保護(hù)學(xué)的課程思政元素

我國(guó)是農(nóng)業(yè)有害生物災(zāi)害頻發(fā)、生態(tài)環(huán)境脆弱的農(nóng)業(yè)大國(guó)。作為一個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)大國(guó)，我們的祖先們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中，積累了大量寶貴的有害生物治理經(jīng)驗(yàn)。在殷墟甲骨文中，就有“蠶”、“蟬”等字。《呂氏春秋》不僅記錄螟害和蝗害，還將耕作技術(shù)用于害蟲(chóng)防治。《管子·度地》將水、旱、風(fēng)霧雹霜、厲、蟲(chóng)并列為“五害”，并將治蟲(chóng)之效提高到了治國(guó)要?jiǎng)?wù)之高度[5]。南北朝賈思勰的《齊民要術(shù)》中有“大麻連作，有點(diǎn)葉夭斬之患”的記載。在唐代，我國(guó)還設(shè)置有專門(mén)負(fù)責(zé)治蝗的機(jī)構(gòu)，并根據(jù)“蝗既解飛，夜必赴火”的生活習(xí)性，創(chuàng)造了“夜中設(shè)火、火邊掘坑，且焚且瘞”的開(kāi)溝誘殺捕蝗法。到了宋代，我國(guó)的治蝗工作上已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，頒布了中國(guó)歷史上最早的兩個(gè)治蝗法規(guī)[5]；南宋董煟的《救荒活民書(shū)》收錄有“捕蝗法”七條。公元12 世紀(jì)宋朝韓彥直的《橘錄》中也記載了多種病蟲(chóng)害的防治方法，明確指出爛橘會(huì)傳染，并提出了“定期翻楝，可以通風(fēng)，去果病”的防治方法。

我國(guó)是世界上最早記錄并開(kāi)展生物防治的國(guó)家?！对?shī)經(jīng)》記載“螟蛉有子，蜾贏負(fù)子”，記述了胡蜂類捕捉蛾類幼蟲(chóng)的現(xiàn)象；而到晉代，就有采用黃猄蟻(Oecophylla smaragdina)防治柑橘害蟲(chóng)的生物防治實(shí)踐。公元304 年出版的《南方草木狀》記載：“蟻赤黃色，大于常蟻；南方柑桔若無(wú)此蟻，則其實(shí)皆為群蠹所傷，無(wú)復(fù)一完者矣”。這是世界上最早開(kāi)展生物防治的記錄，而國(guó)外典型的生物防治直到19 世紀(jì)后半葉才有(美國(guó)引進(jìn)澳洲瓢蟲(chóng)防治柑橘蚧殼蟲(chóng))。明末清初陳世儀在《除蝗記》記載了用鴨治蝗的經(jīng)驗(yàn)：蝗尚未解飛，鴨能食之，入稻畦中，蝻頃刻盡。民國(guó)初期出版的湖北《蒲圻縣鄉(xiāng)土志》記載：用鴨子捕食蝗蟲(chóng)、飛虱、葉蟬等。目前，牧雞治蝗仍是控制我國(guó)草原蝗蟲(chóng)行之有效的措施之一，在多個(gè)省區(qū)的草原進(jìn)行推廣并取得了很好成效。

新中國(guó)成立特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)植物保護(hù)及草地保護(hù)的防治策略、思路及技術(shù)手段發(fā)生了天翻地覆的變化，取得了一系列重大科技成就。例如，我國(guó)“預(yù)防為主，綜合防治”的植保方針，不僅很好體現(xiàn)了國(guó)外提出的有害生物綜合治理的特點(diǎn)和要求，還創(chuàng)新地強(qiáng)調(diào)了“防”、“治”并重的辯證關(guān)系。實(shí)踐證明，這一在長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)的植保方針，到如今仍行之有效，是集體智慧的結(jié)晶，也是中國(guó)貢獻(xiàn)的集中體現(xiàn)。習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持生態(tài)保護(hù)優(yōu)先，堅(jiān)持山水林田湖草沙冰一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理。在此理念下，草地有害生物的可持續(xù)控制，既要服務(wù)于草地生產(chǎn)，更要注重生態(tài)保護(hù)，即生態(tài)與生產(chǎn)并重。由于草地有害生物的發(fā)生及成災(zāi)的獨(dú)特性，加之草地生態(tài)系統(tǒng)不同于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，南志標(biāo)院士不僅創(chuàng)建了草地保護(hù)學(xué)課程、而且創(chuàng)造性地提出了草地有害生物綜合治理，扭轉(zhuǎn)了草地保護(hù)長(zhǎng)期與植物保護(hù)的同質(zhì)問(wèn)題，為草地有害生物的科學(xué)持續(xù)管理奠定了理論基礎(chǔ)。深入研究新型草地利用模式及氣候變化下的草地有害生物發(fā)生規(guī)律,開(kāi)發(fā)監(jiān)測(cè)預(yù)警技術(shù),并構(gòu)建綠色可持續(xù)的草地有害生物綜合治理新模式，將有助于草地生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展，為全世界的草地保護(hù)作出新的、更大的貢獻(xiàn)。

2.2.8 從科學(xué)家事跡中挖掘草地保護(hù)學(xué)的課程思政元素

科學(xué)家事跡是課程的寶貴精神財(cái)富。通過(guò)介紹著名科學(xué)家的事跡，不僅可加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，而且其中蘊(yùn)含的堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，淡泊名利、敬崗愛(ài)業(yè)、勤奮執(zhí)著的崇高品德和家國(guó)情懷，都極具教育意義，是青年人成才的寶貴精神財(cái)富。南志標(biāo)院士是我國(guó)著名草業(yè)科學(xué)家，也是杰出的草類植物病理學(xué)家，草地保護(hù)學(xué)課程的創(chuàng)建者。南志標(biāo)院士青年時(shí)期從大城市到山丹軍馬場(chǎng)，從技術(shù)員到洋博士，從教授到院士，長(zhǎng)期扎根西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，始終堅(jiān)持在高山草原、荒漠草原、黃土高原農(nóng)耕區(qū)開(kāi)展退化草地治理、草類植物種質(zhì)資源收集、評(píng)價(jià)與新品種選育及草地病害防治工作，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、不辭勞苦、平易近人，創(chuàng)造了我國(guó)草業(yè)科學(xué)領(lǐng)域諸多第一，其個(gè)人奮斗事跡極具感染力，是青年草業(yè)學(xué)子學(xué)習(xí)的榜樣。

周堯先生是我國(guó)杰出的昆蟲(chóng)學(xué)家，蝴蝶分類專家，昆蟲(chóng)學(xué)史專家?？箲?zhàn)時(shí)期，周堯積極投身抗日救亡中，他說(shuō)“報(bào)國(guó)之日短，求學(xué)之日長(zhǎng)；不殺大蟲(chóng)，殺小蟲(chóng)何用”，拳拳愛(ài)國(guó)之心可見(jiàn)一斑。楊集昆先生是我國(guó)著名的昆蟲(chóng)分類學(xué)家、農(nóng)業(yè)教育家，他親手采集20 多萬(wàn)號(hào)昆蟲(chóng)標(biāo)本，搜集2 000 余件昆蟲(chóng)藝術(shù)品，分類涉及昆蟲(chóng)綱18 目100 余科，命名2 000 多新種，是中國(guó)昆蟲(chóng)分類學(xué)和文化昆蟲(chóng)學(xué)的先驅(qū)之一。楊集昆先生的很多事跡都極具激勵(lì)和感染力，原名楊濟(jì)焜，因愛(ài)蟲(chóng)而易名。中學(xué)畢業(yè)后不忘熱愛(ài)昆蟲(chóng)之初心，仍夢(mèng)想成為職業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)家，最終通過(guò)勤奮的工作、驚人的毅力、聰明的才智及赤誠(chéng)的心地而成為中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教授[6]。周堯先生在其著作《彫蟲(chóng)話滄?！飞钋榈卣f(shuō)“我在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，并沒(méi)有作出重大的貢獻(xiàn)，但我對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的火熱的心，為學(xué)術(shù)艱苦奮斗的旅程，和半生坎坷的命運(yùn)，也許體現(xiàn)了我們這一代知識(shí)分子的共性和特性”。

在授課內(nèi)容中融入著名科學(xué)家事跡外，廣大科技工作者，包括授課教師忘我的職業(yè)責(zé)任、堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，都能夠讓青年學(xué)子深切感受到科學(xué)家的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的科學(xué)家精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提高個(gè)人奮斗意愿。

3 創(chuàng)新草地保護(hù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程及方式，探索課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 樹(shù)立草地保護(hù)學(xué)的課程思政理念

教師是課程思政的主力軍，自身首先要明道、信道，牢固樹(shù)立課程思政的教育教學(xué)理念。習(xí)近平總書(shū)記指出，“過(guò)去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水”[7]；“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本，人無(wú)德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養(yǎng)的辯證法”[8]。著名教育家陶行知先生講，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。正所謂“德高為師，身正為范”，育人先育己。

要牢固樹(shù)立課程思政理念，需要在兩個(gè)方面下功夫：一是系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論，特別是習(xí)近平有關(guān)教育教學(xué)的系列論述；二是扎實(shí)梳理課程內(nèi)容，鉆透課程內(nèi)容。教師要具有“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法”，做到言傳和身教相統(tǒng)一，才能做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到既教書(shū)又育人的教育目標(biāo)。

3.2 拓展草地保護(hù)學(xué)的教育教學(xué)維度

實(shí)現(xiàn)三全育人的教育教學(xué)理念，僅靠課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須拓展教育教學(xué)維度，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂，講授、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)習(xí)，線上與線下3 個(gè)相結(jié)合的教學(xué)模式。草地保護(hù)學(xué)課程思政建設(shè)，不是增加教學(xué)內(nèi)容，相反是在系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精煉教學(xué)內(nèi)容，更加聚焦教學(xué)目標(biāo)。課程思政不是“加法”[9]，相反可能還是“減法”。那么減掉的內(nèi)容到哪里去？作為線上教學(xué)內(nèi)容。采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，已成為當(dāng)前課程教學(xué)之趨勢(shì)。將學(xué)生可通過(guò)自學(xué)掌握的內(nèi)容、拓展閱讀資料、圖片視頻資料以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、課后作業(yè)等，全部線上化，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了課程容量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)而選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)，寓教于科研，積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練項(xiàng)目，立足新農(nóng)科，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和科學(xué)精神，提高學(xué)生文化自信和職業(yè)素養(yǎng)；寓教于實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中落實(shí)“思政課程”。

3.3 創(chuàng)新草地保護(hù)學(xué)的教學(xué)策略，豐富教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)方法，是解決課程思政“硬植入”問(wèn)題的關(guān)鍵。絕不能將課程思政單一模式化，更不能單調(diào)宣講思政內(nèi)容。課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)點(diǎn)、線和面相結(jié)合的策略將思政元素根植于專業(yè)內(nèi)容之中。點(diǎn)，即畫(huà)龍點(diǎn)睛，在講授知識(shí)點(diǎn)之前或之后，從思政的角度進(jìn)行提問(wèn)或進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，啟迪學(xué)生，引發(fā)思考。線，即專題討論，圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行深入討論，將多個(gè)思政元素集中凸顯出來(lái)。面，即案例探究，不是為思政專門(mén)準(zhǔn)備案例，而是專業(yè)課本身具有的案例，該專業(yè)案例蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師通過(guò)和學(xué)生一起深入分析案例，將其中蘊(yùn)含的思政元素立體式展示出來(lái)。畫(huà)龍點(diǎn)睛宜與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，且學(xué)生更容易接受，應(yīng)在課堂中廣泛應(yīng)用。專題討論和案例探究，使思政內(nèi)容集中凸顯，給學(xué)生最大沖擊的同時(shí)，將專業(yè)學(xué)懂弄通。積極采用啟發(fā)式、問(wèn)題式、探究式、討論式和體驗(yàn)式等教學(xué)方法，將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的課程思政目標(biāo)。需要注意的是，每一課程思政元素，都需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，切不可脫離專業(yè)內(nèi)容，授課過(guò)程中還要時(shí)刻觀察學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行靈活調(diào)整，既不能長(zhǎng)篇大論、過(guò)度延伸，也不能畫(huà)蛇添足，更不能引起學(xué)生的反感。

3.4 強(qiáng)化草地保護(hù)學(xué)課程的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

草地保護(hù)學(xué)以往采用的是出勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)等以知識(shí)和能力為核心的考核手段，未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感和價(jià)值判斷等思政維度。開(kāi)展草地保護(hù)學(xué)課程思政建設(shè)，需要構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將知識(shí)的掌握、能力的構(gòu)建和思政的實(shí)現(xiàn)融為一體，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的育人成效。

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要考慮評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容，更加突出過(guò)程性考核，強(qiáng)化思政有效性評(píng)價(jià)，定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。既注重“教”之效果，課程目標(biāo)是否達(dá)成，更顯“學(xué)”之成效，學(xué)生的獲得感；既注重自我評(píng)價(jià)，教學(xué)反思，更重視教學(xué)督導(dǎo)、同行和學(xué)生的反饋。多渠道收集學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別談話、網(wǎng)上留言等，并及時(shí)記錄、反思，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高下次的教學(xué)水平和育人成效。

4 結(jié)語(yǔ)與展望

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，課程思政是踐行立德樹(shù)人的重要舉措。作為一種全新的教育教學(xué)理念在全國(guó)范圍廣泛開(kāi)展，課程思政在實(shí)踐中還存在諸多困難，如課程思政的內(nèi)涵，思政元素的范圍，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)契合的方式等。本文在系統(tǒng)梳理草地保護(hù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重構(gòu)融入思政的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合典型案例探索了從6 個(gè)思政維度和8 個(gè)思政視角挖掘草地保護(hù)學(xué)思政元素的路徑，并對(duì)“教什么”和“怎么教”的有機(jī)銜接問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，從而達(dá)到“授業(yè)解惑”的同時(shí)“明德傳道”。在今后草地保護(hù)學(xué)課程思政實(shí)踐中，需要緊跟時(shí)代步伐深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，將教書(shū)育人的成效作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索、總結(jié)、提升，動(dòng)態(tài)更新課程思政資源庫(kù)，將價(jià)值引領(lǐng)作為課程思政的靈魂，堅(jiān)定學(xué)生的4 個(gè)自信，將學(xué)生培養(yǎng)成為又紅又專知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。