屈澄波

(阜南縣第五初級(jí)中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300)

筆者針對(duì)我國(guó)中學(xué)教育改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，強(qiáng)化教學(xué)模式的理論思維，通過(guò)在課堂中引入“歷史故事”，尋求一種思維培養(yǎng)方式，為今后的歷史教學(xué)改革提供更加多樣化的教學(xué)視角。

歷史獨(dú)特的人文學(xué)科性質(zhì)決定了其擁有豐富的學(xué)科資源，而歷史故事本身就具有很高的史料價(jià)值，有些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨仙畈卦跉v史故事里，意味悠長(zhǎng)。將重大歷史事件關(guān)聯(lián)歷史故事，不僅可以得出結(jié)論和理論，更讓學(xué)生沉浸其中，這種方式是課程資源整合的一個(gè)重要形式。

歷史故事的運(yùn)用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升其有效性、生動(dòng)性和持久性。

近年來(lái)雖然關(guān)于故事模式的研究也有，但是關(guān)于故事教學(xué)的理論和實(shí)踐研究的文章不多。其中中國(guó)臺(tái)灣清華大學(xué)歷史研究所張?jiān)蠋煹摹兑徽n時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》，其對(duì)教材、課文、故事等問(wèn)題進(jìn)行了探討，構(gòu)建了歷史故事模式的素材和問(wèn)題。陳向青的《“故事時(shí)間”教學(xué)實(shí)踐初探》，強(qiáng)調(diào)故事引用更符合較低年齡段的中學(xué)生，契合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。朱文倩的《歷史故事：從聆聽(tīng)、理解到神入、對(duì)話(huà)》，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生逐漸地從歷史故事中對(duì)歷史事實(shí)做出基本判斷，然后用合適的語(yǔ)氣、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)將有價(jià)值的故事講述開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)，加深他們的家國(guó)情懷。

很多的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，初中生在上課時(shí)更希望教師是通過(guò)講故事的方式來(lái)進(jìn)行授課，故事型的授課方式可以化繁為簡(jiǎn)，將較為抽象的內(nèi)容變得更容易理解，對(duì)細(xì)節(jié)的描述更生動(dòng)，還可以傳達(dá)一種知識(shí)傳授之外的人性理念。下面筆者就談一談歷史課堂中“歷史故事”的運(yùn)用案例，以供參考。

一、歷史故事在“課堂導(dǎo)入”中的運(yùn)用

良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)引人入勝的開(kāi)場(chǎng)，自然會(huì)把大家的注意力吸引過(guò)來(lái)。針對(duì)七八年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，可以設(shè)置懸念并講述故事，后拋出疑問(wèn)，抓住他們的好奇心，以此激發(fā)他們的求知欲。

在講到有關(guān)改革開(kāi)放內(nèi)容時(shí)，筆者講述了一個(gè)事例：1978年夏末，大規(guī)模的旱災(zāi)席卷安徽，當(dāng)時(shí)的省委書(shū)記萬(wàn)里走探村落，但他看到的都是破舊的草屋，整個(gè)村子了無(wú)生氣，書(shū)記走進(jìn)了一戶(hù)人家，卻看到女主人和兩個(gè)女兒在炎熱的夏天還蓋著一條破被子，相依在屋墻一角，村里的干部小聲地告訴書(shū)記萬(wàn)里，她們就只有這一條破舊的棉被。聽(tīng)到這里，萬(wàn)里難掩悲傷，當(dāng)年老區(qū)的人們付出了那么多來(lái)支持革命，現(xiàn)在卻過(guò)著這樣的生活。想到這里，萬(wàn)里不禁哽咽，覺(jué)得很對(duì)不起他們，解放30年了，他們卻還掙扎在貧困的邊緣。這時(shí)拋出問(wèn)題：為何已經(jīng)進(jìn)行多年的現(xiàn)代化建設(shè)卻帶來(lái)如此難以接受的結(jié)果？請(qǐng)大家先思考再議一議，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

課前導(dǎo)入可以通過(guò)講述歷史故事拋出“懸念”問(wèn)題，用故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣并觸發(fā)思考，有利于提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、歷史故事在“解釋歷史原因”中的運(yùn)用

在講到秦末農(nóng)民起義時(shí)，筆者先出示了司馬遷《史記》中《陳涉世家》一文，將陳勝年輕時(shí)的志向和當(dāng)時(shí)決定起義的場(chǎng)景對(duì)話(huà)，如“燕雀安知鴻鵠之志哉”“王侯將相寧有種乎”等一并展示給學(xué)生，再給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行理解和分析，然后小組討論，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納。

此歷史材料理解難度較低，學(xué)生從中可以看出陳勝?gòu)男〉谋ж?fù)，再通過(guò)思考與探討，不難得出陳勝說(shuō)出“王侯將相寧有種乎”的原因，以及從陳勝吳廣的另一段對(duì)話(huà)“天下苦秦久矣”得知秦的暴政。通過(guò)這樣的故事陳述，陳勝?gòu)男∵h(yuǎn)大的志向和秦的暴政不得人心便會(huì)躍然紙上，這樣學(xué)生便能根據(jù)歷史故事找出答案，也可據(jù)此闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)還提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可謂一舉多得。

三、歷史故事在“總結(jié)歷史特征”中的運(yùn)用

在講到“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的變化”這一課時(shí)，筆者采用以人帶史的方式，通過(guò)張謇一生的傳奇故事來(lái)折射那個(gè)時(shí)代的特征與變化，并將此課重新整合為五個(gè)標(biāo)題棄官?gòu)纳?、事業(yè)巔峰、傳奇隕落、時(shí)代印象和一脈相承。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者特別強(qiáng)調(diào)了1895年對(duì)中國(guó)而言是特殊的一年：“這一年，我們甲午戰(zhàn)敗，被迫簽訂了《馬關(guān)條約》。也是在這一年，有三個(gè)偉大的中國(guó)人各自做出自己一生中最重要的選擇?？涤袨檫x擇變法，孫中山選擇革命，張謇選擇實(shí)業(yè)。但他們的究極理想都是救國(guó)！”梁?jiǎn)⒊髞?lái)說(shuō)道：“喚醒中國(guó)人四千年美夢(mèng)的，其實(shí)是甲午一戰(zhàn)?！?/p>

這種設(shè)計(jì)既可以引出這一時(shí)期的歷史特征是近代化和挽救民族危亡，又可以引發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到因?yàn)榍宄瘮『臀拿鬓D(zhuǎn)型，愛(ài)國(guó)與探索成為這一時(shí)期的歷史主題，用張謇一生的傳奇故事來(lái)突出這個(gè)時(shí)期的歷史特征，以宏觀(guān)帶動(dòng)微觀(guān)，以人物引出時(shí)代，以時(shí)代帶動(dòng)人物，從而更好地突破本課的重難點(diǎn)。

四、歷史故事在“凸顯歷史作用”中的運(yùn)用

在講到“改革開(kāi)放”這一課時(shí)，筆者用羅芳村的變化來(lái)彰顯改革開(kāi)放以來(lái)的巨大變化：在羅芳村，1979年的人均收入是一百三十多元，而只相隔一條河，對(duì)岸新建的香港羅芳村人均年收入?yún)s高達(dá)一萬(wàn)多元。同樣風(fēng)吹日曬，同樣起早貪黑，跨過(guò)一條河，收入相差100倍。而且河對(duì)岸的羅芳村，正是那些從深圳羅芳村冒險(xiǎn)偷渡過(guò)去的人們建立的，這令人不勝唏噓。但又過(guò)了30年，深圳羅芳村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁華程度又遠(yuǎn)超香港的羅芳村，以前冒著危險(xiǎn)前往對(duì)面的老村民們又再次“歸來(lái)”，而羅芳村的故事，被后來(lái)的人們講了又講，甚至增添了一絲傳奇色彩。通過(guò)羅芳村故事的講述，學(xué)生們紛紛瞪大了眼睛，后來(lái)通過(guò)對(duì)個(gè)別同學(xué)的談話(huà)“調(diào)查”，他們都表示這個(gè)歷史故事當(dāng)場(chǎng)就激發(fā)了他們的求知欲和好奇心，這個(gè)故事凸顯了改革開(kāi)放的歷史作用，使他們對(duì)改革開(kāi)放的影響有了極為深刻的印象。

歷史的作用和意義體現(xiàn)其對(duì)現(xiàn)在甚至以后的深遠(yuǎn)而持久的影響，通過(guò)對(duì)羅芳村的故事的講述，展示出改革開(kāi)放以來(lái)人們經(jīng)濟(jì)上與思想觀(guān)念上的巨大轉(zhuǎn)變。因此，一個(gè)濃縮的精彩的歷史故事可以彰顯“歷史作用”。

五、歷史故事在“歷史評(píng)價(jià)”中的運(yùn)用

合理運(yùn)用故事教學(xué)，可以使較難突破和較難理解的“歷史評(píng)價(jià)”變得易于接受，使學(xué)生獲得更深的歷史感悟。

在講“商鞅變法”時(shí)，史料提到商鞅獲得人們的信任后廣泛推行革新，但最后卻被處以“車(chē)裂”極刑。而朱镕基總理在看到這一段話(huà)劇時(shí)也凄然淚下，學(xué)生都表示對(duì)其結(jié)果的不滿(mǎn)，對(duì)商鞅非常同情。筆者提出問(wèn)題：“商鞅被處死，變法是否意味著失敗了呢？”為了引導(dǎo)學(xué)生思考，筆者講了《商君列傳》的故事：商鞅在秦孝公死后失去了庇護(hù)，逃到秦國(guó)邊境的一家旅店，但是卻被告知需要通行證，而出示通行證的規(guī)定正是商鞅為了加強(qiáng)對(duì)人民的管理而提出的，商鞅無(wú)奈，只得逃亡到魏國(guó)。這則故事說(shuō)明商鞅之法沒(méi)能幫到商鞅本人，但更重要的是說(shuō)明了商鞅之法已遍及秦國(guó)各個(gè)角落，被廣泛普及推行。學(xué)生得到啟發(fā)：變法不是一帆風(fēng)順的，改革是充滿(mǎn)著變數(shù)與曲折的，需要幾代人的努力甚至付出流血犧牲的巨大代價(jià)才能成功。

同時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中思考，筆者還把時(shí)空分成不同的三個(gè)維度。短時(shí)段：對(duì)改革當(dāng)時(shí)的條件(通過(guò)商鞅早年經(jīng)歷，引出牛耕、鐵農(nóng)具)和成效的評(píng)價(jià)；中時(shí)段：以秦最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一來(lái)評(píng)價(jià)商鞅變法的意義；長(zhǎng)時(shí)段：根據(jù)歷史現(xiàn)實(shí)看待商鞅變法，突破教材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，商鞅變法雖然使得秦國(guó)國(guó)富兵強(qiáng)，但也有其漠視人性的一面，秦朝建立后不久就因其暴政而亡。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何建立一種法制與人性平衡的制度，使國(guó)家強(qiáng)大的同時(shí)也要使人民幸福？

這樣能讓學(xué)生更好地感受偉大歷史人物的作用和歷史事件所呈現(xiàn)的深層次“隱性”意義，讓學(xué)生對(duì)重大歷史事件中的主人公有更為全面深入的了解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系和發(fā)展的角度思考?xì)v史問(wèn)題，提升其評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的整體思維。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)這些問(wèn)題的分析與研究，是很有價(jià)值的，是值得我們花時(shí)間去不斷挖掘完善的。筆者平時(shí)有意收集相關(guān)歷史資源，運(yùn)用這些豐富的資源來(lái)完善自己的教學(xué)，建立個(gè)人的“歷史資料庫(kù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體探究意識(shí)，挖掘其內(nèi)心的想法。希望在已有成果的基礎(chǔ)上，加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠更有效地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)然，還要注意對(duì)所收集的歷史資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，確?！皬棢o(wú)虛發(fā)”，緊扣教材內(nèi)容，不要因?yàn)閷W(xué)生喜歡就濫用，以免忽視教學(xué)主體。

歷史故事使歷史更易激趣更好理解，將歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，使之也更具同理心。歷史故事輔之以教師引導(dǎo)，更易找到問(wèn)題切入口，賦予歷史課堂以轉(zhuǎn)變與活力，使其越發(fā)立體與豐滿(mǎn)。

另外，教學(xué)中引用歷史資源時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際承受能力。人物是歷史的靈魂，以故事講人物，以人物講事件，從而提升歷史教學(xué)的人文性和生動(dòng)性，讓歷史人物更加鮮活和飽滿(mǎn)，學(xué)生也可以置身于歷史環(huán)境中更好地掌握歷史人物的特征，從而在歷史學(xué)習(xí)中提升其興趣和智慧。