屈澄波

(阜南縣第五初級中學 安徽阜陽 236300)

筆者針對我國中學教育改革和教學模式轉變的需要，強化教學模式的理論思維，通過在課堂中引入“歷史故事”，尋求一種思維培養(yǎng)方式，為今后的歷史教學改革提供更加多樣化的教學視角。

歷史獨特的人文學科性質決定了其擁有豐富的學科資源，而歷史故事本身就具有很高的史料價值，有些嚴謹?shù)氖妨仙畈卦跉v史故事里，意味悠長。將重大歷史事件關聯(lián)歷史故事，不僅可以得出結論和理論，更讓學生沉浸其中，這種方式是課程資源整合的一個重要形式。

歷史故事的運用是為了實現(xiàn)教學目標，提升其有效性、生動性和持久性。

近年來雖然關于故事模式的研究也有，但是關于故事教學的理論和實踐研究的文章不多。其中中國臺灣清華大學歷史研究所張元老師的《一課時講完隋唐史的實驗》，其對教材、課文、故事等問題進行了探討，構建了歷史故事模式的素材和問題。陳向青的《“故事時間”教學實踐初探》，強調故事引用更符合較低年齡段的中學生，契合他們的身心發(fā)展特點，符合他們的認知發(fā)展規(guī)律。朱文倩的《歷史故事：從聆聽、理解到神入、對話》，強調要使學生逐漸地從歷史故事中對歷史事實做出基本判斷，然后用合適的語氣、適當?shù)恼Z調將有價值的故事講述開來，讓學生樹立起正確的價值觀，加深他們的家國情懷。

很多的問卷調查結果顯示，初中生在上課時更希望教師是通過講故事的方式來進行授課，故事型的授課方式可以化繁為簡，將較為抽象的內容變得更容易理解，對細節(jié)的描述更生動，還可以傳達一種知識傳授之外的人性理念。下面筆者就談一談歷史課堂中“歷史故事”的運用案例，以供參考。

一、歷史故事在“課堂導入”中的運用

良好的開端是成功的一半。一個引人入勝的開場，自然會把大家的注意力吸引過來。針對七八年級學生強烈的好奇心，可以設置懸念并講述故事，后拋出疑問，抓住他們的好奇心，以此激發(fā)他們的求知欲。

在講到有關改革開放內容時，筆者講述了一個事例：1978年夏末，大規(guī)模的旱災席卷安徽，當時的省委書記萬里走探村落，但他看到的都是破舊的草屋，整個村子了無生氣，書記走進了一戶人家，卻看到女主人和兩個女兒在炎熱的夏天還蓋著一條破被子，相依在屋墻一角，村里的干部小聲地告訴書記萬里，她們就只有這一條破舊的棉被。聽到這里，萬里難掩悲傷，當年老區(qū)的人們付出了那么多來支持革命，現(xiàn)在卻過著這樣的生活。想到這里，萬里不禁哽咽，覺得很對不起他們，解放30年了，他們卻還掙扎在貧困的邊緣。這時拋出問題：為何已經(jīng)進行多年的現(xiàn)代化建設卻帶來如此難以接受的結果？請大家先思考再議一議，談談你的看法。

課前導入可以通過講述歷史故事拋出“懸念”問題，用故事導入激發(fā)學生興趣并觸發(fā)思考，有利于提高課堂效率，完成教學目標。

二、歷史故事在“解釋歷史原因”中的運用

在講到秦末農(nóng)民起義時，筆者先出示了司馬遷《史記》中《陳涉世家》一文，將陳勝年輕時的志向和當時決定起義的場景對話，如“燕雀安知鴻鵠之志哉”“王侯將相寧有種乎”等一并展示給學生，再給學生較為充足的時間進行理解和分析，然后小組討論，最后引導學生歸納。

此歷史材料理解難度較低，學生從中可以看出陳勝從小的抱負，再通過思考與探討，不難得出陳勝說出“王侯將相寧有種乎”的原因，以及從陳勝吳廣的另一段對話“天下苦秦久矣”得知秦的暴政。通過這樣的故事陳述，陳勝從小遠大的志向和秦的暴政不得人心便會躍然紙上，這樣學生便能根據(jù)歷史故事找出答案，也可據(jù)此闡述自己的見解，同時還提高了學生的文學素養(yǎng)，可謂一舉多得。

三、歷史故事在“總結歷史特征”中的運用

在講到“經(jīng)濟與社會生活的變化”這一課時，筆者采用以人帶史的方式，通過張謇一生的傳奇故事來折射那個時代的特征與變化，并將此課重新整合為五個標題棄官從商、事業(yè)巔峰、傳奇隕落、時代印象和一脈相承。

在教學過程中，筆者特別強調了1895年對中國而言是特殊的一年：“這一年，我們甲午戰(zhàn)敗，被迫簽訂了《馬關條約》。也是在這一年，有三個偉大的中國人各自做出自己一生中最重要的選擇。康有為選擇變法，孫中山選擇革命，張謇選擇實業(yè)。但他們的究極理想都是救國！”梁啟超后來說道：“喚醒中國人四千年美夢的，其實是甲午一戰(zhàn)?！?/p>

這種設計既可以引出這一時期的歷史特征是近代化和挽救民族危亡，又可以引發(fā)學生思考，認識到因為清朝腐敗和文明轉型，愛國與探索成為這一時期的歷史主題，用張謇一生的傳奇故事來突出這個時期的歷史特征，以宏觀帶動微觀，以人物引出時代，以時代帶動人物，從而更好地突破本課的重難點。

四、歷史故事在“凸顯歷史作用”中的運用

在講到“改革開放”這一課時，筆者用羅芳村的變化來彰顯改革開放以來的巨大變化：在羅芳村，1979年的人均收入是一百三十多元，而只相隔一條河，對岸新建的香港羅芳村人均年收入?yún)s高達一萬多元。同樣風吹日曬，同樣起早貪黑，跨過一條河，收入相差100倍。而且河對岸的羅芳村，正是那些從深圳羅芳村冒險偷渡過去的人們建立的，這令人不勝唏噓。但又過了30年，深圳羅芳村的經(jīng)濟發(fā)展與繁華程度又遠超香港的羅芳村，以前冒著危險前往對面的老村民們又再次“歸來”，而羅芳村的故事，被后來的人們講了又講，甚至增添了一絲傳奇色彩。通過羅芳村故事的講述，學生們紛紛瞪大了眼睛，后來通過對個別同學的談話“調查”，他們都表示這個歷史故事當場就激發(fā)了他們的求知欲和好奇心，這個故事凸顯了改革開放的歷史作用，使他們對改革開放的影響有了極為深刻的印象。

歷史的作用和意義體現(xiàn)其對現(xiàn)在甚至以后的深遠而持久的影響，通過對羅芳村的故事的講述，展示出改革開放以來人們經(jīng)濟上與思想觀念上的巨大轉變。因此，一個濃縮的精彩的歷史故事可以彰顯“歷史作用”。

五、歷史故事在“歷史評價”中的運用

合理運用故事教學，可以使較難突破和較難理解的“歷史評價”變得易于接受，使學生獲得更深的歷史感悟。

在講“商鞅變法”時，史料提到商鞅獲得人們的信任后廣泛推行革新，但最后卻被處以“車裂”極刑。而朱镕基總理在看到這一段話劇時也凄然淚下，學生都表示對其結果的不滿，對商鞅非常同情。筆者提出問題：“商鞅被處死，變法是否意味著失敗了呢？”為了引導學生思考，筆者講了《商君列傳》的故事：商鞅在秦孝公死后失去了庇護，逃到秦國邊境的一家旅店，但是卻被告知需要通行證，而出示通行證的規(guī)定正是商鞅為了加強對人民的管理而提出的，商鞅無奈，只得逃亡到魏國。這則故事說明商鞅之法沒能幫到商鞅本人，但更重要的是說明了商鞅之法已遍及秦國各個角落，被廣泛普及推行。學生得到啟發(fā)：變法不是一帆風順的，改革是充滿著變數(shù)與曲折的，需要幾代人的努力甚至付出流血犧牲的巨大代價才能成功。

同時，為了更好地引導學生在評價中思考，筆者還把時空分成不同的三個維度。短時段：對改革當時的條件(通過商鞅早年經(jīng)歷，引出牛耕、鐵農(nóng)具)和成效的評價；中時段：以秦最終實現(xiàn)統(tǒng)一來評價商鞅變法的意義；長時段：根據(jù)歷史現(xiàn)實看待商鞅變法，突破教材，讓學生認識到，商鞅變法雖然使得秦國國富兵強，但也有其漠視人性的一面，秦朝建立后不久就因其暴政而亡。引導學生思考：如何建立一種法制與人性平衡的制度，使國家強大的同時也要使人民幸福？

這樣能讓學生更好地感受偉大歷史人物的作用和歷史事件所呈現(xiàn)的深層次“隱性”意義，讓學生對重大歷史事件中的主人公有更為全面深入的了解，更重要的是引導學生從聯(lián)系和發(fā)展的角度思考歷史問題，提升其評價歷史問題的整體思維。

結語

對這些問題的分析與研究，是很有價值的，是值得我們花時間去不斷挖掘完善的。筆者平時有意收集相關歷史資源，運用這些豐富的資源來完善自己的教學，建立個人的“歷史資料庫”，激發(fā)學生的學習興趣和集體探究意識，挖掘其內心的想法。希望在已有成果的基礎上，加上自己的教學經(jīng)驗，能夠更有效地服務于教學，服務于學生。當然，還要注意對所收集的歷史資源進行嚴格的篩選，確?！皬棢o虛發(fā)”，緊扣教材內容，不要因為學生喜歡就濫用，以免忽視教學主體。

歷史故事使歷史更易激趣更好理解，將歷史照進現(xiàn)實，使之也更具同理心。歷史故事輔之以教師引導，更易找到問題切入口，賦予歷史課堂以轉變與活力，使其越發(fā)立體與豐滿。

另外，教學中引用歷史資源時，要考慮到學生的實際承受能力。人物是歷史的靈魂，以故事講人物，以人物講事件，從而提升歷史教學的人文性和生動性，讓歷史人物更加鮮活和飽滿，學生也可以置身于歷史環(huán)境中更好地掌握歷史人物的特征，從而在歷史學習中提升其興趣和智慧。