耿畫(huà)畫(huà)

(肥西縣特殊教育學(xué)校 安徽合肥 231200)

一、概念界定

(一)代幣制

不同學(xué)者對(duì)代幣制的概念界定有不同的看法。昝飛將代幣制定義為一套行為改變系統(tǒng)，即可以利用代幣強(qiáng)化或矯正個(gè)體或群體的單一或多個(gè)行為。他將這一系統(tǒng)分為目標(biāo)行為、代幣和強(qiáng)化物清單三個(gè)部分。其中，目標(biāo)行為是需要干預(yù)的具體行為，可以是個(gè)體的某一個(gè)或者某幾個(gè)行為，也可以是群體的同一或者不同行為。而代幣是可以用來(lái)記錄并兌換強(qiáng)化物的物品，強(qiáng)化物是能夠吸引學(xué)生的事物或事件。呂靜在《兒童行為矯正》一書(shū)中將代幣制稱為獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法，認(rèn)為它是一種行為矯正方法，即利用積累代幣或“標(biāo)記”兌換強(qiáng)化物的方法來(lái)矯正某些行為。學(xué)者們雖然對(duì)代幣制的具體定義不同，但都認(rèn)同斯金納的強(qiáng)化理論。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的是Raymond G.Miltenberger提出的代幣制定義，他將代幣制又稱為標(biāo)記獎(jiǎng)酬法，認(rèn)為它屬于行為治療方法的一種，主要是利用獎(jiǎng)賞來(lái)強(qiáng)化良好行為。

在本文中，代幣制指的是利用“生活自理能力”獎(jiǎng)?wù)聦?duì)全校低年級(jí)學(xué)段智障學(xué)生進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)的一整套管理體制系統(tǒng)。

(二)智障學(xué)生

智障學(xué)生即智力障礙學(xué)生，其智力水平和一般人相比顯著低下，并伴有適應(yīng)性行為障礙。美國(guó)智力與發(fā)展性障礙協(xié)會(huì)在2002年對(duì)智力障礙進(jìn)行了相關(guān)界定，認(rèn)為此種障礙是指在智力與適應(yīng)行為上存在明顯缺陷的障礙。從國(guó)內(nèi)外的概念界定中不難看出智力障礙都伴有適應(yīng)性行為缺陷，而適應(yīng)性行為的表現(xiàn)形式則是適應(yīng)性技能，其主要包括概念的、社會(huì)的和應(yīng)用的三個(gè)方面，這三個(gè)方面又均涉及生活自理能力。本文中的智障學(xué)生是我校低年級(jí)學(xué)段有智力障礙并伴有適應(yīng)性行為缺陷的學(xué)生。

(三)生活自理能力

生活自理能力是指?jìng)€(gè)體自己照顧自己的行為能力。其能力范圍主要涵蓋在思想、個(gè)人生活、伙伴關(guān)系和社會(huì)融入等幾個(gè)方面。首先要在思想上有生活自理的意識(shí)；其次是能夠自己料理日常事務(wù)；再就是能夠獨(dú)自處理好伙伴間的關(guān)系；最后是能獨(dú)立參加社會(huì)生活。本文中的生活自理能力也在此范圍之內(nèi)，但主要指低年級(jí)智障學(xué)生在吃、穿、住、行等方面的行為能力。

二、研究背景

智障學(xué)生由于智力水平低下并伴有適應(yīng)性行為障礙，故其生活自理能力相比同齡兒童也較為欠缺，尤其是低年級(jí)學(xué)段學(xué)生。而生活自理能力對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)又是尤為重要的能力，生活自理能力的提升對(duì)于智障學(xué)生進(jìn)入學(xué)校生活乃至以后融入社會(huì)都起著至關(guān)重要的作用。因此，提高智障學(xué)生的生活自理能力成為近年來(lái)特殊教育學(xué)校迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)我校低年級(jí)學(xué)段(一至三年級(jí))智障學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谏钭岳矸矫娲嬖谥T多問(wèn)題，普遍表現(xiàn)為生活自理能力低下，大部分需要家長(zhǎng)在校進(jìn)行陪讀。這不光加重了家庭負(fù)擔(dān)，也給智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及學(xué)校教學(xué)工作帶來(lái)了許多困難。因此，如何有效培養(yǎng)我校低年級(jí)學(xué)段智障學(xué)生生活自理能力，為學(xué)生身心健康和諧發(fā)展和融入學(xué)校生活以及日后融入社會(huì)創(chuàng)造更好的條件，成為我校亟待解決的問(wèn)題。

代幣制作為一種廣泛運(yùn)用于普校課堂教學(xué)和班級(jí)管理的方法已被許多研究者證明有效。在特殊教育的相關(guān)領(lǐng)域中，也有不少研究結(jié)果表明代幣制可有效矯正特殊兒童的問(wèn)題行為，同時(shí)也有學(xué)者對(duì)代幣制運(yùn)用于培智學(xué)校的教育進(jìn)行了研究。這些研究都給代幣制作為一種有效途徑為智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。因此，以期通過(guò)此項(xiàng)實(shí)踐研究探索出一條代幣制運(yùn)用于培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力的有效路徑，培養(yǎng)本校智障學(xué)生生活自理能力，并給其他學(xué)校提供參考范式。

三、研究思路

首先，做好研究前的準(zhǔn)備工作，具體包括代幣物的選擇，通過(guò)調(diào)查確定強(qiáng)化物清單，利用智力障礙兒童生活自理能力評(píng)估量表對(duì)低年級(jí)學(xué)段智障學(xué)生生活自理能力進(jìn)行研究前測(cè)并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

其次，建立一套代幣系統(tǒng)，具體內(nèi)容包括：(1)針對(duì)低年級(jí)學(xué)段智障學(xué)生的不同特點(diǎn)，每個(gè)階段學(xué)生需要掌握的生活自理能力，即目標(biāo)行為；(2)選擇并確定代幣物；(3)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法確定強(qiáng)化物清單，其主要包括物質(zhì)類強(qiáng)化物、活動(dòng)類強(qiáng)化物和社會(huì)性增強(qiáng)類強(qiáng)化物等；(4)為不同的智障學(xué)生擬定代幣交換系統(tǒng)，規(guī)定當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)期望的目標(biāo)行為時(shí)可獲得一定數(shù)量的代幣，一定數(shù)量的代幣可選擇兌換相應(yīng)的強(qiáng)化物；(5)確定代幣制實(shí)施期間的一致性，在代幣制操作方法制定完畢后需和各科教師及家長(zhǎng)溝通，達(dá)成實(shí)施策略的一致性，做好師師溝通、家校溝通；(6)實(shí)施后期，引入反應(yīng)代價(jià)機(jī)制，規(guī)定出現(xiàn)和目標(biāo)行為相反的行為時(shí)將扣除一定數(shù)量的代幣。

最后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的代幣系統(tǒng)的干預(yù)后，對(duì)低年級(jí)學(xué)段智障學(xué)生的生活自理能力進(jìn)行后測(cè)，收集并分析數(shù)據(jù)，對(duì)前后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較，以驗(yàn)證代幣系統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力的有效性，并在培智教育領(lǐng)域加以推廣使用。

四、實(shí)施路徑

(一)確定目標(biāo)行為

根據(jù)對(duì)學(xué)生的日常觀察和向相關(guān)家長(zhǎng)、教師了解情況，視具體情況確定相應(yīng)階段的目標(biāo)行為。比如對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)行為即可設(shè)定為對(duì)學(xué)生獨(dú)立如廁的生活自理能力培養(yǎng)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況為每個(gè)學(xué)生制定如獨(dú)立進(jìn)食等個(gè)別化目標(biāo)行為。

(二)制定代幣

選擇可粘貼在“爭(zhēng)章集卡”欄上的“生活自理能力”小獎(jiǎng)?wù)伦鳛榇鷰盼铮绱刨N小獎(jiǎng)?wù)?，每學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一制作，當(dāng)學(xué)生獲得代幣獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)可直接由他本人將教師給予的小獎(jiǎng)?wù)沦N到“爭(zhēng)章集卡”欄中自己姓名的下方，教師要做到及時(shí)發(fā)放代幣物。規(guī)定只有教師發(fā)放的帶有?；諛?biāo)志的磁貼小獎(jiǎng)?wù)虏庞行?，其他不是由教師所發(fā)放的小獎(jiǎng)?wù)露疾痪哂袃r(jià)值，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)要扣除相應(yīng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

(三)選擇合適的強(qiáng)化物

強(qiáng)化物主要由物質(zhì)類、活動(dòng)類和社會(huì)性增強(qiáng)類三個(gè)類別構(gòu)成，其中物質(zhì)類又包含消耗性、操作性和持有性三種不同性質(zhì)的物質(zhì)。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的喜好準(zhǔn)備不同的強(qiáng)化物，例如各種玩具、精美的本子、橡皮、筆袋等。

(四)擬定代幣交換系統(tǒng)

在班級(jí)公約中擬定代幣交換系統(tǒng)，制定代幣交換契約。規(guī)定當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)期望目標(biāo)行為時(shí)可一次得到一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?，也可?guī)定出現(xiàn)和目標(biāo)行為相反的行為時(shí)一次需扣除一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?。小?jiǎng)?wù)掠筛魅握n教師發(fā)放，學(xué)生得到小獎(jiǎng)?wù)潞罂烧迟N到“爭(zhēng)章集卡”欄上自己名字的下方。規(guī)定一周兌換一次禮品，兌換時(shí)間可設(shè)定在每周二的班會(huì)課，學(xué)生可根據(jù)自己一周所得的小獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量上兌換相應(yīng)禮品。代幣交換系統(tǒng)擬定后在實(shí)施干預(yù)前向?qū)W生說(shuō)明交換規(guī)則，并告知學(xué)生后續(xù)都將以此規(guī)則進(jìn)行，囑咐其必須按照交換系統(tǒng)規(guī)定進(jìn)行兌換。

(五)確定代幣制實(shí)施期間的一致性

在代幣制操作方法制定完畢后需和各科教師及家長(zhǎng)溝通，達(dá)成實(shí)施策略的一致性，做好師師溝通、家校溝通。

五、結(jié)果與結(jié)論

經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的實(shí)踐研究，通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)段智障學(xué)生生活自理能力前后測(cè)評(píng)表得分進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，以及結(jié)合與智障學(xué)生家庭監(jiān)護(hù)人的交談，結(jié)果表明，在使用代幣制的這一學(xué)期中智障學(xué)生的生活自理能力在各個(gè)方面均有不同程度的提升。在此以個(gè)案小昊(化名)同學(xué)的代幣干預(yù)結(jié)果進(jìn)行范例呈現(xiàn)。

小昊，男，6歲時(shí)進(jìn)入我校一年級(jí)就讀，并作為被試參與本實(shí)踐研究。小昊兩歲時(shí)被確診為智力障礙。在入學(xué)初使用安徽省殘疾人康復(fù)研究中心編制的智力殘疾兒童能力評(píng)估表對(duì)其進(jìn)行生活自理能力水平前測(cè)，其前測(cè)原始分為20分，換算分為100分。干預(yù)前其具有飲食的基本能力，但不具有飲食常識(shí)；可表達(dá)便意，但不會(huì)獨(dú)立大小便；穿衣、洗漱等一些個(gè)人生活事宜均需要家人照料。了解情況后確定飲食、如廁、穿衣等生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并在相關(guān)科目的集體課上如生活適應(yīng)課以及單訓(xùn)課和課間運(yùn)用代幣制對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。比如培養(yǎng)其飲食方面的生活自理能力時(shí)，將“會(huì)獨(dú)立使用勺子”定義為目標(biāo)行為，即小昊吃飯時(shí)，一旦其獨(dú)立使用勺子將飯送入口中則及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他1個(gè)代幣小獎(jiǎng)?wù)?。?dāng)代幣小獎(jiǎng)?wù)吕塾?jì)達(dá)到5個(gè)時(shí)，就給其兌換喜歡的玩具汽車。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的代幣干預(yù)后，小昊學(xué)會(huì)了使用勺子吃飯。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的干預(yù)后，小昊生活自理能力后測(cè)原始分為30分，換算分為150分。根據(jù)測(cè)評(píng)表使用說(shuō)明，換算分提高1分以上為“有效”，經(jīng)過(guò)前后測(cè)得分對(duì)比，小昊的生活自理能力測(cè)評(píng)換算分提高了50分，效果顯著。對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪談，平時(shí)一直照顧小昊的奶奶表示小昊的生活自理能力提高很多，現(xiàn)在吃飯不用喂，能夠自己獨(dú)立進(jìn)食；如廁方面雖然大便還需要在一旁幫忙處理，但小便幾乎可以獨(dú)立完成；也會(huì)穿襪子了；等等。奶奶表示很欣慰，也很認(rèn)可使用代幣制培養(yǎng)小昊生活自理能力的方法，表示日后會(huì)更加積極配合老師。

小昊的例子雖然只是一個(gè)例，但從他的個(gè)案中可以看到全貌。本學(xué)期對(duì)30名智障學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，換算分提高30分以上的有10人，換算分提高20～30分的有12人，另外還有8人換算分提高5～20分，即所有學(xué)生的干預(yù)效果都可認(rèn)定為有效。家長(zhǎng)也都認(rèn)為自家孩子在干預(yù)后生活自理能力確實(shí)有所提升，即量性分析和質(zhì)性分析結(jié)果都表明干預(yù)有效。

由此，可得出使用代幣制能夠有效地培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力的實(shí)踐結(jié)論。且可以認(rèn)為實(shí)踐過(guò)程中探索出的代幣制實(shí)施路徑適用于智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)。

六、反思與建議

(一)代幣制的運(yùn)用需根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整

代幣制作為一種干預(yù)手段運(yùn)用于培智學(xué)校雖然取得了很大成效，但如果運(yùn)用不當(dāng)有可能誘發(fā)一系列的其他問(wèn)題，如學(xué)生做事刻板，只有存在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)才有動(dòng)力，代幣制的運(yùn)用有可能導(dǎo)致學(xué)生群體分化等。因此，運(yùn)用代幣制時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

(二)注意強(qiáng)化物的選擇與更換

強(qiáng)化物的不合理設(shè)置可能導(dǎo)致學(xué)生獲得代幣的積極性下降。筆者在實(shí)踐中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在代幣制介入的兩個(gè)星期后，小雅在生活自理能力提升方面的積極性較之前下降很多，經(jīng)過(guò)觀察和全面了解后，發(fā)現(xiàn)小雅原先喜歡的小發(fā)卡現(xiàn)在不喜歡了，而兌換系統(tǒng)里的獎(jiǎng)品對(duì)她的吸引力都不大。在適時(shí)調(diào)整了強(qiáng)化物，里面出現(xiàn)了她特別喜歡的玩具風(fēng)車時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性又大大提高。由此可見(jiàn)，在實(shí)施代幣制的過(guò)程中實(shí)時(shí)了解學(xué)生、適時(shí)更換強(qiáng)化物十分重要。

(三)保證教育影響的一致性

在代幣制實(shí)施的過(guò)程中，存在任課教師給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)不及時(shí)、家長(zhǎng)的教育與目標(biāo)行為教育不一致等問(wèn)題，這些都對(duì)教育效果有所影響。因此，在實(shí)施代幣制的過(guò)程中一定要保證教育影響的一致性。