江麗麗

(宜興高等職業(yè)技術學校 江蘇無錫 214206)

2014年，教育部出臺的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中指出：要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系，有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。2015年，教育部印發(fā)的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中要求：加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。文化素養(yǎng)的積累是一個長期的過程，要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“種”進學生的心里，學校是主渠道，課堂是主陣地。

一、探優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專業(yè)課程融合之路徑

職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的重任，除注重學生的專業(yè)技能提高外，還要重視其人文素養(yǎng)和文化底蘊的提升。如何在職業(yè)院校中弘揚傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化恰到好處地融入專業(yè)課程？如何讓學生主動參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，并提高技術技能和文化素養(yǎng)？

本文以“影視后期特效制作”課程為例，選取中國十大傳世名畫之一的《千里江山圖》作為課程的創(chuàng)作素材，進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專業(yè)課程融合之路徑探索。

在教學中以任務驅(qū)動為主線，從“古畫遇見AE——三維動畫制作”任務出發(fā)，分解出三大任務情境。課前準備：尋古畫前世；課中實訓：探古畫今生；課后拓展：感古畫內(nèi)蘊。

(一)課前準備：尋古畫前世

教師將《國家寶藏》中《〈千里江山圖〉卷·前世傳奇》視頻片段上傳至超星平臺，進行課前小測試“古畫知多少”，發(fā)布課前任務單；學生領取任務單，在完成觀看視頻和利用百度搜索引擎查閱《千里江山圖》相關資料的兩個自學任務后，進行課前測試，同時收集符合《千里江山圖》意境的背景音樂。讓學生在課前去尋古畫前世，進行藝術熏陶，了解古畫創(chuàng)作背景，并通過課前測試檢驗學生學習效果。

(二)課中實訓：探古畫今生

1.創(chuàng)設情境，明確任務

教師播放音樂《丹青千里》，發(fā)起搶答游戲——《丹青千里》的創(chuàng)作背景，活躍課堂氣氛。“18歲的易烊千璽和18歲的王希孟隔空對話”引發(fā)學生情感共鳴，無形中給“18歲左右的我們”起了榜樣的作用，德育潛移默化，激勵18歲的我們用自己的專業(yè)技能演繹屬于我們的《千里江山圖》。

2.思維導圖，分解任務

思維導圖作為一種放射性思考具體化的方法，可以用作圖的方式直觀形象地記錄觀點，使抽象的思維具體化、模糊的邏輯清晰化，對學生分析和解決問題能力的提高，以及學生發(fā)散性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有益處。AE能進行哪些創(chuàng)新創(chuàng)作？我們將主動權交于學生，從古畫、軟件和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行頭腦風暴，并協(xié)同繪制思維導圖，確定搭建立體空間、制作動態(tài)效果、添加背景音樂三大探究任務。

3.實踐操作，完成任務

“學生主體、教師主導、訓練主線”，學生通過自主探究、小組協(xié)作、實踐操作，利用新舊知識完成《千里江山圖》局部的摳圖和三維空間的搭建，實現(xiàn)人物走動、大雁飛翔、樹葉飄落等動畫制作，添加符合古風動畫節(jié)奏的背景音樂，讓古畫在專業(yè)課程教學中“活起來”。考慮到學生的個性化需求，教師將課前制作的微課、參數(shù)使用手冊上傳至學習平臺，讓學生按需使用。學生在完成基礎任務后，可以根據(jù)自身能力進行思維拓展，進一步發(fā)揮創(chuàng)意。在整個任務實施過程中，教師適度提醒學生，作品創(chuàng)作需要熟練的技能和耐心細致的態(tài)度，需要“工匠精神”。這正和王希孟高超的繪畫技術和工整嚴謹?shù)淖鳟嬶L格不謀而合。

4.師生參與，評價任務

在評價環(huán)節(jié)，師生共同從“作品完成度”“構圖合理性”“鏡頭運動流暢度”“運動節(jié)奏感”“參數(shù)設置正確率”和“創(chuàng)意性”幾個方面進行點評，在考核技術的同時，也滲透美感教育。

5.情感共鳴，總結(jié)任務

教師引導學生從“本節(jié)課你學到了什么？”“在操作過程中遇到哪些問題？又是如何解決的？”和“除了專業(yè)知識，還有哪些收獲？”幾個方面進行思考，讓其從自身的角度出發(fā)總結(jié)收獲。

(三)課后拓展：感古畫內(nèi)蘊

教師布置課后拓展作業(yè)，讓學生完成課后檢測“特效參數(shù)記多少”，檢驗學生對知識的掌握情況，進行查漏補缺。同時要求學生用文字記錄古畫帶給自己的人生啟迪，并將其上傳至超星平臺，這也體現(xiàn)了專業(yè)課和文化課的一種有效融合。

二、思傳統(tǒng)文化和專業(yè)課程融合之路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)學校專業(yè)課程不能采用取代課程模式，而應采用滲透課程模式，從專業(yè)課程的設計架構、教學實施、評價反饋入手，進行起點滲透、過程滲透和結(jié)果引導。創(chuàng)設情景，學生在做、學、思、悟中習得專業(yè)技能，提升文化素養(yǎng)。

(一)精選能與專業(yè)課程“融合”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)學校專業(yè)課程融合，關鍵在于能“合”才能“融”，并不是所有專業(yè)課程能都進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，也并非所有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都能巧妙地融于專業(yè)課程技能教學中。這需要教師在對傳統(tǒng)文化和專業(yè)課程有深入了解的基礎上，緊扣時代脈搏，對傳統(tǒng)文化進行梳理，加以發(fā)掘和提煉，精選出能作為專業(yè)課創(chuàng)新創(chuàng)作素材的部分。

職業(yè)院校的一些專業(yè)課程教學不僅需要學生嫻熟的技能，還需要他們具備一定的審美能力。欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩詞書畫，對于學生來說，既是美的享受，也是文化熏陶，能夠培育其人文精神、陶冶其人文情懷、提高其文化素養(yǎng)和審美能力。部分詩詞書畫也能夠與專業(yè)課程教學找到結(jié)合點。

我們選擇《千里江山圖》是從三點考慮：一是畫卷作者，北宋天才少年王希孟，在他18歲的時候，用了半年時間完成這幅曠世之作。18歲的王希孟，對于我們職業(yè)學校的學生來說，年齡相仿，無形中起了榜樣的作用；二是作品本身，獨特的美學思想和高超的藝術價值，給予學生美的感受和藝術熏陶。畫面里對于水文的細致描繪，不僅需要高超的繪畫技術，還需要極大的耐心，這正是我們現(xiàn)在大力提倡的“工匠精神”；三是用AE軟件對其進行創(chuàng)新創(chuàng)作的可行性，我們可以選擇該圖的局部結(jié)合自身專業(yè)知識和技術去重新演繹。

(二)讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為專業(yè)課程創(chuàng)作的素材

對高職“影視后期特效”課程進行總體規(guī)劃，對課程內(nèi)容的整體架構進行分析，根據(jù)人培方案、課程標準和學生實際需求，羅列課程相關知識點和技能點。緊扣時代脈搏，順應時代需求，對中華經(jīng)典詩詞書畫進行梳理和解讀，加以發(fā)掘和提煉，深度挖掘其精神內(nèi)涵，精選出富有“家國情懷”“工匠精神”“自強不息”等深意以及適合于專業(yè)課程技術軟件活化的素材。讓學生利用專業(yè)技能去演繹、去創(chuàng)新，使“過去完成時”變成“現(xiàn)代進行時”。

(三)實施以傳統(tǒng)文化為主線的專業(yè)課程教學

根據(jù)課程人才培養(yǎng)方案和課程標準，對課程進行總體規(guī)劃，合理適度地調(diào)整傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容，采用項目教學法,將相關技能點整合于以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新創(chuàng)作為目標的任務中。

借助信息化手段，打破時空界限，有效延伸課堂。以任務驅(qū)動為主線，從具體任務出發(fā)，分解出三大任務情境：課前知識探尋、課中技能訓練、課后能力拓展。將傳統(tǒng)文化作為主線貫穿整個教學環(huán)節(jié)：課前準備階段，教師將傳統(tǒng)文化的相關視頻等資料上傳超星平臺，學生通過觀看視頻和利用百度搜索引擎查閱資料，了解感知文化；課中實訓階段，體現(xiàn)“學生主體、教師主導、訓練主線”，以傳統(tǒng)文化中的部分詩詞書畫為素材，讓學生運用專業(yè)技能進行創(chuàng)新創(chuàng)作，在完成專業(yè)課程技能點學習的同時，創(chuàng)新傳承優(yōu)秀文化；課后拓展階段，教師布置拓展作業(yè)，檢測學生對專業(yè)學知識中難點的掌握情況，進行查漏補缺，同時讓學生用文字記錄詩詞書畫帶來的人生啟迪，吸收內(nèi)化文化。通過課前檢測和課后感悟，將文化素養(yǎng)適度地融入專業(yè)課堂考核。技、藝、道融合教學，讓學生在情境中做、學、思、悟，在掌握專業(yè)技能的同時，潛移默化地提高自身文化素養(yǎng)，讓傳統(tǒng)文化融入課程、進入課堂、升華于心。

三、感傳統(tǒng)文化和專業(yè)課程融合之路徑

(一)學生的改變：“被動”到“主動”

學生對傳統(tǒng)文化的認知需要一定的時間的積累。有的學生通過“帶著課前任務”去了解傳統(tǒng)文化，從“不知”到“知道”，是一種收獲；有的學生通過“深挖文化內(nèi)蘊”，從“知道”到“深挖”，更是一種升華。教師在“課前測試”中設置了難易程度不同的題目，需要學生認真學習教師提供的課前資料以及查閱網(wǎng)絡資源才能解答。在先前的幾次課中，學生得分并不高，但是經(jīng)過一段時間后，學生慢慢適應了這種測試方式，主動認真地去學習并查閱資料，測試得分不斷提高，學生的傳統(tǒng)文化的知識不斷積累，學生的興趣也在不斷提高。正如有的學生說：“開始我是因為老師的作業(yè)，才去了解這些詩詞書畫的，但是慢慢地我覺得還挺有意思的?！庇械膶W生覺得：“我慢慢喜歡談論這些詩詞書畫了，因為我可以告訴別人背后的故事，這讓我很有面子。”還有的學生說：“以前我只是知道這些詩詞書畫，但是卻不知道里面還有那么多值得我們學習的精神和道理?！笨梢哉f，學生從“被動”轉(zhuǎn)變到“主動”，學習知曉了部分詩詞書畫，也了解了詩詞書畫背后的故事和深厚的內(nèi)涵，增強了他們的民族文化認同感和自信心。詩詞書畫也讓學生在較為枯燥的專業(yè)課學習中得到美的享受。讓學生利用專業(yè)技能去創(chuàng)新，進行現(xiàn)代化包裝，極大提高了學生專業(yè)技能學習的興趣。

(二)教師的要求：“文化”和“專業(yè)”

以傳統(tǒng)文化為主線將傳統(tǒng)文化和專業(yè)課堂融合的教學模式，對教師提出了更高的要求。教師不僅要很強的專業(yè)技能,還要不斷提升自身的文化素養(yǎng),前期需要做大量的準備工作，對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和專業(yè)課程要有深入的研究，尋找優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專業(yè)技能的契合點，在教學過程中也需要教師的正確把握和引導。與專業(yè)技能(顯性)的評價相比，對文化素養(yǎng)(隱性)的評價難度較大，評價指標較難衡量。前文提到過用“課前測試”和“課后感悟”對文化素養(yǎng)進行量化評價，可能不夠科學，筆者是想以這樣的方式來提高學生的學習積極性，起到督促作用。在精選能與專業(yè)課程“合”的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、“融”優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于專業(yè)課程教材體系，構建以傳統(tǒng)文化為主線的專業(yè)課堂教學模式的過程中，教師自身的文化素養(yǎng)和資源開發(fā)及項目整合能力都有極大提升。