夏永久

（安徽建筑大學 建筑與規(guī)劃學院，安徽 合肥 230601）

一、城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查課程的地位及研究進展

自2000年全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會開始舉辦社會綜合實踐調(diào)查報告作業(yè)評優(yōu)以來，國內(nèi)高校陸續(xù)開始在城市規(guī)劃本科培養(yǎng)教學計劃中設(shè)置專門的社會調(diào)查課程及實踐環(huán)節(jié)。城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查課程是專業(yè)的十大核心課程之一，是理論教學應用于社會實踐的重要環(huán)節(jié)[1]。對以往相關(guān)城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，研究多從其在社會實踐中的應用[1]、課程的建構(gòu)[2-3]及改革[4-7]三方面著手，側(cè)重于課程本身的完善與優(yōu)化，而基于教賽融合視角的研究，尚不多見。作為一門實踐性較強的學科，傳統(tǒng)教學模式并不能滿足學科對實踐性的要求，而教賽融合式的教學恰好能彌補其不足。

二、教賽融合的基本內(nèi)涵及作用

教賽融合是指在教學過程中，將教師教學和學科競賽相結(jié)合，達到以賽促教、以賽促學的目的，是一種能夠有效提升學生思維能力和實踐能力的教學模式[8]。教賽融合的作用主要體現(xiàn)在以下三方面：通過教賽融合，能夠使學生對自身所學知識進行整合和運用，完善自身知識體系；不僅打破了傳統(tǒng)教師單向教學的模式，還讓學生成為學習的主體；通過大賽給予學生有效的信息反饋，使學生快速了解社會需求，以達到激勵學生學習的目的。

三、教賽融合導向下城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查課程教學實踐探索

某高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學始于1980年，是國家級一流專業(yè)、國家級特色專業(yè)建設(shè)點。該校城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查課程開設(shè)于大三下學期，共8周，其中第1—4周是理論教學，第5—8周是實踐教學。

（一）教學環(huán)節(jié)構(gòu)建

課程分為兩個環(huán)節(jié)，即理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)。

理論教學環(huán)節(jié)主要講授城鄉(xiāng)社會調(diào)查的基本概念、基礎(chǔ)理論及方法，目的是讓學生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識。理論教學環(huán)節(jié)一共16個學時，每周4學時，講授4周。

實踐教學環(huán)節(jié)總共4周，分為3個階段，其中，第1周是調(diào)研準備階段，第2周、第3周是現(xiàn)場調(diào)研和調(diào)研報告撰寫階段，第4周是調(diào)研成果匯報研討階段。調(diào)研準備階段是實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，具體包括調(diào)研小組組建、調(diào)研題目遴選、調(diào)研內(nèi)容確定以及調(diào)研安全教育。在調(diào)研主題遴選上，鼓勵學生基于競賽導向和興趣愛好兩個出發(fā)點進行思考。

（二）知識模塊組合

社會綜合調(diào)查課程安排在大三下學期，學生不僅具有了課程的專業(yè)知識模塊，還有理論知識模塊和實踐知識模塊。其中，理論知識模塊主要講授城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查的基本概念與類型、基本原理與方法和城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查的前期準備，包括選題、理論準備、方案制定、資料整理與分析以及成果展示等；實踐知識模塊主要包括獲獎?wù){(diào)研報告解析、調(diào)研主題遴選方法，如何組建調(diào)研團隊以及調(diào)研方案制定實踐，現(xiàn)場調(diào)研技巧及成果匯報方法。

表1 理論知識模塊

（三）教學方法完善

為避免理論教學過于枯燥，常采取不同教學方法融合的方式，如研討式、溝通式、啟發(fā)式教學，通過增加討論環(huán)節(jié)，讓學生主動參與課堂討論。這種多樣化的教學方法的組合，不僅讓理論課程不再單調(diào)，還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

（四）教賽融合手法

在實踐教學環(huán)節(jié)，通過案例教學方式讓學生獲得啟發(fā)，這種實戰(zhàn)式教學既啟發(fā)學生的思維，也激發(fā)其參與競賽的積極性；自由式和半自由式相結(jié)合的選題模式，為學生認真完成相關(guān)學習任務(wù)提供了寬松環(huán)境。競賽環(huán)節(jié)通常在課程結(jié)束時才真正開始，由導師小組對擬參加競賽的各小組進行針對性強化訓練。導師小組模式克服了單個教師精力不足的問題，有效提高了輔導成效。

四、城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查教學實踐成效

這種教學方法在學生綜合能力提升、教師隊伍培養(yǎng)等方面取得了較好成效。

（一）學生綜合能力得到較大提升

首先是資料整理能力。為了對選題深入了解，學生需要大量閱讀，進行資料的收集和分析，并有針對性地設(shè)計調(diào)研方案。其次是城市觀察能力。在設(shè)計調(diào)查方案之后，學生要在不同的時間段對相同的地點進行觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，思考原因。再次是綜合運用能力。一方面是分析能力，在實地調(diào)研后學生要對前期收集和實地調(diào)研的資料進行匯總，從不同的角度、不同的學科方向去分析；另一方面是表達能力，通過制作圖表，強化了學生對計算機軟件的應用能力。最后是貫穿整個過程的團隊協(xié)作能力。

（二）培養(yǎng)了一支較高水平的師資隊伍

經(jīng)過多年的教學實踐，該校城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查課程組培養(yǎng)了一支較高水平的師資隊伍。首先，在主講教師設(shè)置上，采用AB崗制，即由兩名教師負責這門課程的主講工作，A崗教師優(yōu)先排課，如A崗教師因故無法承擔授課任務(wù)，則由B崗教師主講，確保了課程開設(shè)的相對穩(wěn)定；其次，由于城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查涉及多方面的內(nèi)容，因此在競賽輔導團隊組建上，要注重吸收多學科背景的教師參與，如生態(tài)、交通、地理、GIS等；最后，該課程組非常重視青年教師的培養(yǎng)，通過“傳幫帶”方式，幫助他們提升教學能力。

五、結(jié) 語

教賽融合教學實踐有效培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題、綜合運用知識、團隊協(xié)作等多方面能力。但在教學實踐過程中，依然存在一些問題。

（一）競賽活動與其他課程教學產(chǎn)生一定沖突

根據(jù)全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)社會綜合實踐調(diào)研報告課程作業(yè)評優(yōu)活動規(guī)定，作品提交時間集中在每年的六月和七月，這段時間也是其他課程的作業(yè)提交時間，學生的精力不足，容易顧此失彼，一定程度上影響了參賽作品的質(zhì)量；從教師角度看，輔導競賽的教師同時也承擔了理論課或?qū)嵺`課的教學任務(wù)，臨近學期期末，工作負擔較重。

（二）部分學生在課程價值的認知上存有一定偏差

在教賽融合的教學過程中，部分學生對課程價值的認知存有偏差，認為這門課程的學習目的是為參加競賽服務(wù)的，容易造成學習態(tài)度上的兩極分化。具體表現(xiàn)為：有意愿參加競賽的學生學習很認真，積極完成教學任務(wù)，無意愿參加競賽的學生消極對待課程任務(wù)。

（三）授課專業(yè)單一限制了多維度思考

目前，大部分高校城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查課程主要面向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生開設(shè)，學生思考的角度僅從專業(yè)本身出發(fā)，這容易導致視角受限，選題思路較為單一，加上調(diào)查視角的限制，容易導致調(diào)查報告深度不夠、內(nèi)容不飽滿。因此，在未來的教學中，要鼓勵相關(guān)專業(yè)，如建筑學、風景園林以及環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生參與進來，發(fā)揮多專業(yè)的優(yōu)勢，提高教學效果。

城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查是一門理論聯(lián)系實踐的課程，通過對各種社會現(xiàn)象的仔細觀察和分析，讓學生認識到社會問題背后的本質(zhì)，感知經(jīng)濟、社會等方面問題與空間的相互關(guān)系[4]。因此，一方面，授課教師自身要多觀察城鄉(xiāng)社會，提高職業(yè)敏感性，引導學生關(guān)注城鄉(xiāng)社會熱點問題，并加以研究解決，提高職業(yè)責任感；另一方面，要發(fā)揮多專業(yè)組合優(yōu)勢，為學生提供多方位系統(tǒng)化指導，從而進一步提高教學效果。