■文/鄧如意

一、前書寫的概念

近年來，幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心內(nèi)容包括前書寫教育、早期閱讀和講述經(jīng)驗(yàn)等，其中，前書寫教育是幼兒語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。前書寫是指幼兒進(jìn)行的非正式的書寫活動，與正式的、系統(tǒng)的書寫活動有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒在正式進(jìn)入小學(xué)前，用筆或者其他用以書寫的替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動，都可以稱之為前書寫活動。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動，也可以是幼兒在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動。幼小銜接階段的幼兒要通過前書寫的學(xué)習(xí)，掌握正確的執(zhí)筆方法及書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、大班幼兒前書寫教育的基本內(nèi)容

在開展大班幼兒前書寫教育時，教師要激發(fā)幼兒前書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前書寫的能力，讓幼兒擁有良好的前書寫習(xí)慣。

（一）前書寫興趣

教育部2021年3月底出臺的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出，教師要保護(hù)幼兒的前書寫興趣。教師應(yīng)為幼兒提供良好的前書寫環(huán)境，讓幼兒對文字產(chǎn)生興趣。教師可以利用教室，打造一個豐富有趣的文字環(huán)境。比如，教師可以通過設(shè)置新年主題墻的形式進(jìn)行文字滲透，采用文字和圖片相結(jié)合的形式布置主題墻，并張貼幼兒畫的表達(dá)新年氛圍的繪畫作品。又如，教師可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角的環(huán)境，通過張貼標(biāo)語標(biāo)識等，讓幼兒對文字產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)幼兒對書寫活動的興趣。

（二）前書寫能力

書寫是一個復(fù)雜而微妙的過程，需要通過手指、手腕和手臂的協(xié)調(diào)配合才能完成。我們可以從幼兒手部精細(xì)動作的發(fā)展來了解幼兒的書寫動作。起初，新生兒用整只手抓東西；15個月大時，嬰兒可以抓起勺子；3歲時，幼兒可以把勺子握在掌心并用它吃東西；5歲時，幼兒能很好地使用筷子吃飯。這一時期，幼兒手部小肌肉的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力得到了長足發(fā)展，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)前書寫的能力。

幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)可以用拇指、食指和中指自如地控制筆。這一時期是培養(yǎng)幼兒前書寫能力的最佳時期。因此，在進(jìn)行前書寫教育時，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

（三）前書寫習(xí)慣

教師在對幼兒進(jìn)行前書寫教育時，要注重培養(yǎng)幼兒的握筆姿勢和書寫姿勢，讓幼兒集中注意力，掌握正確的握筆姿勢和書寫姿勢，以提高幼兒的前書寫水平。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤的書寫姿勢時，教師要耐心指出，督促幼兒及時改正，以培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習(xí)慣。

三、開展大班幼兒前書寫教育的方法

（一）投放豐富的前書寫材料，激發(fā)幼兒的前書寫興趣

在教室的多個區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)盡可能地多投放一些前書寫材料，以營造濃厚的前書寫氛圍，讓幼兒可以自由地進(jìn)行前書寫活動。教師在投放活動材料之前，要提前向幼兒介紹并示范這些材料的使用方法。

首先，教師投放的前書寫材料要新鮮、有趣，符合大班幼兒的心理和年齡特點(diǎn)，這樣可以營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主探索，與材料進(jìn)行良好互動。其次，教師投放的材料要豐富、充足，以避免幼兒之間出現(xiàn)爭搶材料的情況。最后，教師要投放不同種類的前書寫材料，比如筆的種類有水彩筆、蠟筆和鉛筆，紙張的種類有條形紙張、方格紙張、便利貼，等等，讓幼兒通過使用不同種類的材料，直觀了解各類書寫工具的用處和特點(diǎn)。

大班幼兒的思維發(fā)展處于具體形象階段，教師投放的材料不要過于簡單和單一，應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，促使幼兒進(jìn)行自主探索。同時，教師也不要過分強(qiáng)調(diào)幼兒前書寫技能的培養(yǎng)，而是要注重激發(fā)幼兒的前書寫興趣，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)書寫的自信心。

（二）明確幼小銜接書寫要求，樹立正確的教育觀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5～6歲幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，會正確書寫自己的名字且寫畫時姿勢正確。這為培養(yǎng)幼兒的前書寫能力指明了方向。幼兒園大班開展前書寫教育的主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。前書寫教育不是要求幼兒書寫出正確規(guī)范的漢字，而是鼓勵幼兒通過紙筆大膽表達(dá)自己的想法，通過圖畫來理解漢字造型的含義，從而增加幼兒書面語言的積累，為其將來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

教師要樹立正確的教育觀，開展的前書寫教育要貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，做到既提高幼兒的前書寫能力，又不超出幼兒的接受能力。前書寫活動并不是單純的書寫活動，而是將前閱讀、前識字以及口頭表達(dá)等方面的內(nèi)容綜合起來進(jìn)行的活動。比如在“點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信”前書寫主題活動中，教師將前閱讀、前書寫、口頭講述等幼兒語言發(fā)展方面的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在獲得前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的同時增強(qiáng)語言能力。

教師在教學(xué)實(shí)踐中要及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)能力，以便更好地支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫學(xué)習(xí)。比如，教師之間可以開展研討活動，交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出可行性建議。另外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，參加一些教育研討學(xué)術(shù)會議，關(guān)注并收集國內(nèi)外前書寫教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷更新自己的教育觀念，以便更好地開展前書寫教育，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的正式書寫提供助力。

（三）進(jìn)行精細(xì)動作練習(xí)，鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。幼兒的肌肉協(xié)調(diào)能力直接影響著書寫的質(zhì)量。教師可以在一日生活中滲透對幼兒的肌肉協(xié)調(diào)性練習(xí)，讓幼兒練習(xí)拇指、食指與中指的配合，增強(qiáng)幼兒手腕動作的協(xié)調(diào)性。另外，教師也可以在日常游戲活動中鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動作，比如穿線活動、扣紐扣、筷子夾物、捏塞活動、手指游戲等。多次練習(xí)不僅可以很好地發(fā)展幼兒手部小肌肉的力量，還可以提高幼兒手腦協(xié)調(diào)能力。

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，需要在田字格里書寫漢字。在幼小銜接階段，為了給幼兒打下書寫的基礎(chǔ)，教師在前書寫教育活動中，要對大班幼兒開展“規(guī)范圖畫”訓(xùn)練，指導(dǎo)幼兒按照一定的規(guī)范要求在操作材料上涂畫或自由畫，為幼兒將來的正式書寫積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）豐富前書寫活動，注重一日生活的滲透

教師開展前書寫教育離不開一日生活這個載體，教師可以引導(dǎo)幼兒以自己喜歡的方式記錄自己一天的心情，比如用太陽的符號代表心情好，用流淚的表情代表心情糟糕，等等。這可以幫助幼兒養(yǎng)成前書寫的習(xí)慣。

教師可以將前書寫教育和美術(shù)活動相結(jié)合，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用美術(shù)色彩給文字涂色，以增強(qiáng)幼兒對文字的感知。

在繪本閱讀區(qū)，教師可以將前書寫教育和閱讀相結(jié)合，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由閱讀，鼓勵幼兒運(yùn)用符號或文字將故事情節(jié)記錄下來，同時也可以記錄他們在閱讀過程中遇到的問題。教師要通過多種方式為幼兒建立閱讀與前書寫之間的聯(lián)系。比如，在大班繪本主題活動“國王生病了”中，教師可以指導(dǎo)大班書寫自己的健康計劃；在以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的繪本“冬至”中，教師可以指導(dǎo)幼兒在閱讀后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)記錄下自身的節(jié)日感受，等等。

在科學(xué)探索活動中，教師可以和幼兒共同完成實(shí)驗(yàn)記錄，激發(fā)幼兒的自主探索欲。此外，教師還可以利用戶外教育資源，在沙地上指導(dǎo)幼兒用樹枝涂涂畫畫、擺放文字等，以豐富幼兒前書寫教育活動的形式。

在游戲活動區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫游戲活動，并逐步滲透一些書寫規(guī)則。此外，教師也可以有目的地開展一些“描畫”“復(fù)印漢字”“拼字”“砂紙描畫”等游戲，讓幼兒在有趣的游戲中，學(xué)習(xí)相關(guān)的書寫知識，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。