宋苗苗

（鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國際學(xué)院 河南 鄭州 451100）

隨著新課程改革活動深入開展，初中英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)均發(fā)生變化。通過課程體系優(yōu)化升級，促進初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動聽力、閱讀以及理解能力有序提升，逐步強化學(xué)生英語思維能力?；趯W(xué)生學(xué)情以及英語課程特點，教師需要轉(zhuǎn)換思路，以思辨性思維訓(xùn)練與聽力理解作為課堂教學(xué)重點，重構(gòu)課堂形態(tài)，營造良好思辨培養(yǎng)環(huán)境，推動學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維穩(wěn)步提升，全面提升初中學(xué)生的英語聽力理解水平，實現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

1 英語學(xué)科思辨能力與聽力理解水平概述

對英語科學(xué)思辨能力與聽力的全面梳理，有助于教師拓寬認知理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，從多角度出發(fā)，精準(zhǔn)把握思辨性思維訓(xùn)練要求，明確聽力理解基本概念，為后續(xù)教學(xué)資源整合、教學(xué)思路調(diào)整以及教學(xué)方法創(chuàng)新提供方向性引導(dǎo)。

1.1 思辨能力概念

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對思辨能力進行系統(tǒng)性研究，并且取得了豐碩成果，但是對于思辨能力的概念沒有形成統(tǒng)一的看法，不同學(xué)者由于研究角度不同，對思辨能力進行了不同的解讀。例如，外國學(xué)者John Dewey 在《我們?nèi)绾嗡伎肌芬粫?，將思辨能力定義為反思性思維，將分析、判斷、綜合、理解、推理、檢驗等要素劃歸到思辨能力之中，逐步拓寬問題分析角度，豐富問題解決方法，全面增強問題理解能力與處理水平。國內(nèi)學(xué)者孫有中經(jīng)過系列研究，提出思辨能力作為發(fā)散性思維，具有較強靈活性，是一種知識遷移與拓展能力。通過系統(tǒng)性總結(jié)，結(jié)合教育領(lǐng)域基本特點，思辨能力是指學(xué)生運用所學(xué)知識以及經(jīng)驗，對新知識進行判斷、內(nèi)化的能力，在提升問題解決能力的同時，實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)建完備的邏輯判斷能力，對學(xué)生健全、全面發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

1.2 聽力理解內(nèi)涵

聽力理解是語言理解的一種普遍形態(tài)，學(xué)術(shù)界在早期研究過程中，將聽力簡單歸結(jié)為信息接收過程中，并且認為聽力信息的接收較為被動。隨著研究的深入，學(xué)術(shù)界對于聽力理解認知水平不斷提升，不再將聽力劃分為簡單、被動的信息接收，逐步認識到聽力理解的主觀性性，認為是學(xué)習(xí)開拓思維的具體化呈現(xiàn)?，F(xiàn)階段，大致上可以將聽力理解劃分為“自上而下”“自下而上”以及“交互”三種形態(tài)，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用各類教學(xué)資源，確保聽力理解水平持續(xù)提升。現(xiàn)階段英語教師在聽力教學(xué)過程中，更加傾向于選擇“交互”模式，采取多種手段，一方面幫助學(xué)生梳理知識架構(gòu)，形成對聽力理解的科學(xué)認知，避免認識盲區(qū)。另一方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)音與語言技巧，既實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升，又實現(xiàn)了現(xiàn)有學(xué)生英語思維科學(xué)培養(yǎng)，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

2 思辨性思維訓(xùn)練與聽力理解水平的相關(guān)性研究

為確保初中英語課程改革活動深入開展，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確思辨性思維訓(xùn)練與聽力理解多維聯(lián)系，通過相關(guān)性研究，理順教育思路，廓清課程框架，推動新形勢下初中英語課程教學(xué)成效有效提升。

思辨性思維訓(xùn)練與聽力理解之間相互作用、相互影響，依托思辨性思維訓(xùn)練，學(xué)生逐步形成創(chuàng)新性思維，自覺將英語思維提升與英語知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，引導(dǎo)自身深入?yún)⑴c到英語課程學(xué)習(xí)活動之中，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，英語聽力理解水平的提升，在定向增強學(xué)生聽力信息獲取能力，提升發(fā)音技巧之外，還需通過聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成畫面感，增強知識掌握能力與信息判斷力?；谒急嫘运季S心理與聽力理解水平之間的相互聯(lián)系，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)認真做好課程設(shè)置，采取針對性舉措，著眼二者之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

3 新形勢下英語教學(xué)成效提升路徑與方法

課程改革背景下，初中英語課程教學(xué)成效的提升與強化要求教師、學(xué)生等課程參與主體，以科學(xué)性、實用性原則為框架，整合技術(shù)資源、內(nèi)容資源，持續(xù)提升英語教學(xué)質(zhì)量，定向增強學(xué)生的思辨能力與聽力理解水平，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.1 引導(dǎo)加強聽力訓(xùn)練

根據(jù)以往經(jīng)驗，聽力訓(xùn)練作為英語課程中的重要內(nèi)容，在整個教學(xué)計劃中占據(jù)著重要地位。但實際教學(xué)中，聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)練習(xí)時間少，采用的教學(xué)方法也機械單一，影響學(xué)生提高聽力。對此，英語教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)新聽力教學(xué)方式，加強英語聽力技巧輸入，恰當(dāng)引入正規(guī)聽力資源，以培養(yǎng)學(xué)生獲取英語信息和用英語思維交際的能力。比如，在自然災(zāi)害相關(guān)課程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好必要的聽力訓(xùn)練材料準(zhǔn)備工作，在材料選擇過程中，選擇一則自然災(zāi)害的新聞報道。在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，眾多教師在這一課時教學(xué)中，往往先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻資料，播放前設(shè)置了系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題框架下有序開展系列學(xué)習(xí)活動。此過程學(xué)生結(jié)合圖片，記錄并談?wù)撓鄳?yīng)自然災(zāi)害的英文表達，使其熟悉材料話題詞匯。教師可有意識地輔助引導(dǎo)學(xué)生獨立探求自然災(zāi)害新聞報道中涉及的信息種類和邏輯表達順序，逐步提升學(xué)生對災(zāi)害英語詞匯、表達結(jié)構(gòu)使用的正確率，推動知識體系內(nèi)化。完成上述教學(xué)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動，播放相關(guān)視頻后拋出問題，以小組合作方式進行系統(tǒng)化交流。交流活動結(jié)束，以小組展示的方式分享小組討論結(jié)果，此過程中，其他小組完成信息獲取任務(wù)，并根據(jù)時間、地點、受災(zāi)情況以及后續(xù)措施嘗試制作思維導(dǎo)圖，整理聽力內(nèi)容。教師通過線上線下渠道搜集整合一些有關(guān)自然災(zāi)害的英文新聞報道，當(dāng)作學(xué)生的課外聽力材料，并鼓勵學(xué)生以主播的角色去播報新聞。實踐證明，效果是令人滿意的。

3.2 積極打造互動課堂

語言學(xué)習(xí)離不開交流與互動，尤其是在新高考背景下，這對英語教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力與交際能力成為教學(xué)中的一項常規(guī)任務(wù)，而這也是提升學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，定向做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等系列工作。這就要求初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極打造互動式課堂，創(chuàng)設(shè)更多的應(yīng)用情境，鼓勵學(xué)生圍繞中心知識點展開交流，借此培養(yǎng)學(xué)生用英語表達的技能。例如，引導(dǎo)學(xué)生以“運動與健康”為主題，聽力與交談板塊的情境材料均是圍繞體育精神的觀點表達性對話。在教學(xué)中，教師采用看說聽組合，在多媒體課件中出示一組學(xué)生比較關(guān)注的體育明星照片，后制定少量容易激發(fā)情感和引發(fā)交流的問題。接著，教師拋出“什么是體育精神”。教師可以讓學(xué)生傾聽第一遍對話錄音，根據(jù)對話記錄關(guān)鍵詞，梳理對話材料中的故事情節(jié)線并完成教材的課后練習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次聽對話，開展反復(fù)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注和補充對話中觀點表達的不同句式。然后，教師鼓勵學(xué)生組內(nèi)熟悉不同對話場景，選擇場景之一進行角色對話并思考辨析體育精神的體現(xiàn)。教師通過巡查，參與并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。最后，小組之間互作補充和評論，教師給予總結(jié)。

通過上述教學(xué)方式，教師可以對學(xué)生進行定向引導(dǎo)，使得學(xué)生在聽力練習(xí)過程中，逐步做好知識內(nèi)化，形成完整的知識框架，完善知識應(yīng)用思維，掌握英語知識學(xué)習(xí)以及獲取方法，促進英語良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.3 巧妙設(shè)計聽力教學(xué)

初中英語教師在日常課堂上，應(yīng)在英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下巧妙設(shè)計聽力讀教學(xué)，以課本中的文本為依托，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合速讀、跳讀、細讀等方式對課文內(nèi)容展開深層挖掘，并搭配問題、任務(wù)或者相關(guān)話題豐富學(xué)生的見識，落實提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師需明確課時內(nèi)容、教學(xué)重點與核心，以“歷史與傳統(tǒng)”作為主題，選材料以英國的歷史發(fā)展和文化傳統(tǒng)為主要內(nèi)容。在聽力環(huán)節(jié)，教師采用聽與看組合，通過多媒體展示世界地圖，由學(xué)生指出英國的地理位置并交流各自對英國的了解。引導(dǎo)學(xué)生讀圖片（地圖）和標(biāo)題，預(yù)測文章要義，并設(shè)置相關(guān)問題；引導(dǎo)學(xué)生在獲取問題基礎(chǔ)上快速閱讀全文，從文中尋求答案，完成對文本的初步理解和對先前預(yù)測的肯定。教師在明確語篇類型為介紹性說明文的前提下，要求學(xué)生找出段落話題句和文中出現(xiàn)的重要時間點，以及對應(yīng)時期所發(fā)生的事件和英國名稱變化，完成教材中的系列問題，鍛煉學(xué)生跳讀文本結(jié)構(gòu)的能力，使其把握課文的關(guān)鍵內(nèi)容。

通過延伸，引導(dǎo)其關(guān)注和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史，講好中國故事，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹立正確價值觀，將情感教育融入初中英語學(xué)科。拓寬學(xué)習(xí)范圍，同時幫助學(xué)生從新的角度理解英語知識，將英語聽力練習(xí)與日常工作、生活有機結(jié)合起來，實現(xiàn)英語聽力知識應(yīng)用生活化，提升學(xué)生聽力技巧，降低學(xué)生抵觸情緒，為學(xué)生的健康成長營造良好條件。

3.4 豐富英語學(xué)習(xí)方法

基于英語知識內(nèi)容的抽象性，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重點做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，強化語言應(yīng)用能力。為達到上述目標(biāo)，教師要充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，完成知識解構(gòu)處理，轉(zhuǎn)換知識表達方式，降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)英語知識直觀性表達，持續(xù)激發(fā)學(xué)生探究欲望，在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生運用口語技能、閱讀技能、詞匯技能等方面的訓(xùn)練。在口語練習(xí)中，學(xué)生須“大聲讀出來”“記錄自己的語音”“看短視頻，按暫停然后反復(fù)聽”等；在詞匯練習(xí)中，將單詞按讀音、拼寫、詞性、詞義等重新編排，進行音序記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、合成記憶法等詞匯技能訓(xùn)練。讓學(xué)生在認知中尋找規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在英語學(xué)習(xí)中終身受益。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

為穩(wěn)步提升學(xué)生思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生提高信息獲取、處理能力，在整個英語教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻資料，搭建英語思辨學(xué)習(xí)平臺，加深學(xué)生對英語知識的理解與應(yīng)用。學(xué)習(xí)活動開展前，教師需設(shè)置系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題框架下，有目標(biāo)、有方向地開展系列學(xué)習(xí)活動。此過程中，學(xué)生結(jié)合圖片，進行英文表達，在表達中加深對詞匯的認知水平。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生獨立探求相關(guān)詞匯及表述方式，幫助其快速完成知識積累，推動知識體系內(nèi)化。完成上述教學(xué)任務(wù)，設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組合作方式進行交流，采取小組展示的方式，圍繞話題在線交流觀點，實現(xiàn)學(xué)生聽力、思辨能力聯(lián)動提升，進行廣泛交流與知識共享，制作思維導(dǎo)圖，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)置評價環(huán)節(jié)，由學(xué)生進行自我評價和互相評價，激發(fā)新視角和新觀點，優(yōu)化聽力，逐步提升學(xué)生辯證思維，實現(xiàn)思辨性思維培養(yǎng)。

4 結(jié)語

穩(wěn)步推進初中學(xué)生英語聽力理解能力與思辨性思維訓(xùn)練，對于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著極大裨益，是加速推進新課程改革背景下，初中英語教學(xué)模式優(yōu)化升級的重要舉措。文章立足于思辨性思維訓(xùn)練、聽力理解提高兩個角度，在精準(zhǔn)把握二者概念以及相關(guān)性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，優(yōu)化課程教學(xué)體系，科學(xué)調(diào)配教學(xué)資源，推動英語教學(xué)體系健全完善。