宋苗苗

（鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國(guó)際學(xué)院 河南 鄭州 451100）

隨著新課程改革活動(dòng)深入開(kāi)展，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)均發(fā)生變化。通過(guò)課程體系優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)聽(tīng)力、閱讀以及理解能力有序提升，逐步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維能力?；趯W(xué)生學(xué)情以及英語(yǔ)課程特點(diǎn)，教師需要轉(zhuǎn)換思路，以思辨性思維訓(xùn)練與聽(tīng)力理解作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，重構(gòu)課堂形態(tài)，營(yíng)造良好思辨培養(yǎng)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維穩(wěn)步提升，全面提升初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

1 英語(yǔ)學(xué)科思辨能力與聽(tīng)力理解水平概述

對(duì)英語(yǔ)科學(xué)思辨能力與聽(tīng)力的全面梳理，有助于教師拓寬認(rèn)知理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，從多角度出發(fā)，精準(zhǔn)把握思辨性思維訓(xùn)練要求，明確聽(tīng)力理解基本概念，為后續(xù)教學(xué)資源整合、教學(xué)思路調(diào)整以及教學(xué)方法創(chuàng)新提供方向性引導(dǎo)。

1.1 思辨能力概念

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)思辨能力進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并且取得了豐碩成果，但是對(duì)于思辨能力的概念沒(méi)有形成統(tǒng)一的看法，不同學(xué)者由于研究角度不同，對(duì)思辨能力進(jìn)行了不同的解讀。例如，外國(guó)學(xué)者John Dewey 在《我們?nèi)绾嗡伎肌芬粫?shū)中，將思辨能力定義為反思性思維，將分析、判斷、綜合、理解、推理、檢驗(yàn)等要素劃歸到思辨能力之中，逐步拓寬問(wèn)題分析角度，豐富問(wèn)題解決方法，全面增強(qiáng)問(wèn)題理解能力與處理水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫有中經(jīng)過(guò)系列研究，提出思辨能力作為發(fā)散性思維，具有較強(qiáng)靈活性，是一種知識(shí)遷移與拓展能力。通過(guò)系統(tǒng)性總結(jié)，結(jié)合教育領(lǐng)域基本特點(diǎn)，思辨能力是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行判斷、內(nèi)化的能力，在提升問(wèn)題解決能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)建完備的邏輯判斷能力，對(duì)學(xué)生健全、全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1.2 聽(tīng)力理解內(nèi)涵

聽(tīng)力理解是語(yǔ)言理解的一種普遍形態(tài)，學(xué)術(shù)界在早期研究過(guò)程中，將聽(tīng)力簡(jiǎn)單歸結(jié)為信息接收過(guò)程中，并且認(rèn)為聽(tīng)力信息的接收較為被動(dòng)。隨著研究的深入，學(xué)術(shù)界對(duì)于聽(tīng)力理解認(rèn)知水平不斷提升，不再將聽(tīng)力劃分為簡(jiǎn)單、被動(dòng)的信息接收，逐步認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解的主觀性性，認(rèn)為是學(xué)習(xí)開(kāi)拓思維的具體化呈現(xiàn)。現(xiàn)階段，大致上可以將聽(tīng)力理解劃分為“自上而下”“自下而上”以及“交互”三種形態(tài)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用各類(lèi)教學(xué)資源，確保聽(tīng)力理解水平持續(xù)提升?，F(xiàn)階段英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，更加傾向于選擇“交互”模式，采取多種手段，一方面幫助學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)，形成對(duì)聽(tīng)力理解的科學(xué)認(rèn)知，避免認(rèn)識(shí)盲區(qū)。另一方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)音與語(yǔ)言技巧，既實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，又實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)有學(xué)生英語(yǔ)思維科學(xué)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2 思辨性思維訓(xùn)練與聽(tīng)力理解水平的相關(guān)性研究

為確保初中英語(yǔ)課程改革活動(dòng)深入開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確思辨性思維訓(xùn)練與聽(tīng)力理解多維聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)性研究，理順教育思路，廓清課程框架，推動(dòng)新形勢(shì)下初中英語(yǔ)課程教學(xué)成效有效提升。

思辨性思維訓(xùn)練與聽(tīng)力理解之間相互作用、相互影響，依托思辨性思維訓(xùn)練，學(xué)生逐步形成創(chuàng)新性思維，自覺(jué)將英語(yǔ)思維提升與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)自身深入?yún)⑴c到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的提升，在定向增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力信息獲取能力，提升發(fā)音技巧之外，還需通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成畫(huà)面感，增強(qiáng)知識(shí)掌握能力與信息判斷力?；谒急嫘运季S心理與聽(tīng)力理解水平之間的相互聯(lián)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真做好課程設(shè)置，采取針對(duì)性舉措，著眼二者之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

3 新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)成效提升路徑與方法

課程改革背景下，初中英語(yǔ)課程教學(xué)成效的提升與強(qiáng)化要求教師、學(xué)生等課程參與主體，以科學(xué)性、實(shí)用性原則為框架，整合技術(shù)資源、內(nèi)容資源，持續(xù)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，定向增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力與聽(tīng)力理解水平，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.1 引導(dǎo)加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)力訓(xùn)練作為英語(yǔ)課程中的重要內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)著重要地位。但實(shí)際教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)間少，采用的教學(xué)方法也機(jī)械單一，影響學(xué)生提高聽(tīng)力。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)方式，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力技巧輸入，恰當(dāng)引入正規(guī)聽(tīng)力資源，以培養(yǎng)學(xué)生獲取英語(yǔ)信息和用英語(yǔ)思維交際的能力。比如，在自然災(zāi)害相關(guān)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好必要的聽(tīng)力訓(xùn)練材料準(zhǔn)備工作，在材料選擇過(guò)程中，選擇一則自然災(zāi)害的新聞報(bào)道。在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，眾多教師在這一課時(shí)教學(xué)中，往往先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻資料，播放前設(shè)置了系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題框架下有序開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。此過(guò)程學(xué)生結(jié)合圖片，記錄并談?wù)撓鄳?yīng)自然災(zāi)害的英文表達(dá)，使其熟悉材料話(huà)題詞匯。教師可有意識(shí)地輔助引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求自然災(zāi)害新聞報(bào)道中涉及的信息種類(lèi)和邏輯表達(dá)順序，逐步提升學(xué)生對(duì)災(zāi)害英語(yǔ)詞匯、表達(dá)結(jié)構(gòu)使用的正確率，推動(dòng)知識(shí)體系內(nèi)化。完成上述教學(xué)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，播放相關(guān)視頻后拋出問(wèn)題，以小組合作方式進(jìn)行系統(tǒng)化交流。交流活動(dòng)結(jié)束，以小組展示的方式分享小組討論結(jié)果，此過(guò)程中，其他小組完成信息獲取任務(wù)，并根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、受災(zāi)情況以及后續(xù)措施嘗試制作思維導(dǎo)圖，整理聽(tīng)力內(nèi)容。教師通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下渠道搜集整合一些有關(guān)自然災(zāi)害的英文新聞報(bào)道，當(dāng)作學(xué)生的課外聽(tīng)力材料，并鼓勵(lì)學(xué)生以主播的角色去播報(bào)新聞。實(shí)踐證明，效果是令人滿(mǎn)意的。

3.2 積極打造互動(dòng)課堂

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流與互動(dòng)，尤其是在新高考背景下，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力成為教學(xué)中的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，而這也是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，定向做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等系列工作。這就要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極打造互動(dòng)式課堂，創(chuàng)設(shè)更多的應(yīng)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)交流，借此培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的技能。例如，引導(dǎo)學(xué)生以“運(yùn)動(dòng)與健康”為主題，聽(tīng)力與交談板塊的情境材料均是圍繞體育精神的觀點(diǎn)表達(dá)性對(duì)話(huà)。在教學(xué)中，教師采用看說(shuō)聽(tīng)組合，在多媒體課件中出示一組學(xué)生比較關(guān)注的體育明星照片，后制定少量容易激發(fā)情感和引發(fā)交流的問(wèn)題。接著，教師拋出“什么是體育精神”。教師可以讓學(xué)生傾聽(tīng)第一遍對(duì)話(huà)錄音，根據(jù)對(duì)話(huà)記錄關(guān)鍵詞，梳理對(duì)話(huà)材料中的故事情節(jié)線(xiàn)并完成教材的課后練習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次聽(tīng)對(duì)話(huà)，開(kāi)展反復(fù)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注和補(bǔ)充對(duì)話(huà)中觀點(diǎn)表達(dá)的不同句式。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)熟悉不同對(duì)話(huà)場(chǎng)景，選擇場(chǎng)景之一進(jìn)行角色對(duì)話(huà)并思考辨析體育精神的體現(xiàn)。教師通過(guò)巡查，參與并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。最后，小組之間互作補(bǔ)充和評(píng)論，教師給予總結(jié)。

通過(guò)上述教學(xué)方式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向引導(dǎo)，使得學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，逐步做好知識(shí)內(nèi)化，形成完整的知識(shí)框架，完善知識(shí)應(yīng)用思維，掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及獲取方法，促進(jìn)英語(yǔ)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.3 巧妙設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)

初中英語(yǔ)教師在日常課堂上，應(yīng)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下巧妙設(shè)計(jì)聽(tīng)力讀教學(xué)，以課本中的文本為依托，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合速讀、跳讀、細(xì)讀等方式對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深層挖掘，并搭配問(wèn)題、任務(wù)或者相關(guān)話(huà)題豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，落實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師需明確課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與核心，以“歷史與傳統(tǒng)”作為主題，選材料以英國(guó)的歷史發(fā)展和文化傳統(tǒng)為主要內(nèi)容。在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，教師采用聽(tīng)與看組合，通過(guò)多媒體展示世界地圖，由學(xué)生指出英國(guó)的地理位置并交流各自對(duì)英國(guó)的了解。引導(dǎo)學(xué)生讀圖片（地圖）和標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章要義，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生在獲取問(wèn)題基礎(chǔ)上快速閱讀全文，從文中尋求答案，完成對(duì)文本的初步理解和對(duì)先前預(yù)測(cè)的肯定。教師在明確語(yǔ)篇類(lèi)型為介紹性說(shuō)明文的前提下，要求學(xué)生找出段落話(huà)題句和文中出現(xiàn)的重要時(shí)間點(diǎn)，以及對(duì)應(yīng)時(shí)期所發(fā)生的事件和英國(guó)名稱(chēng)變化，完成教材中的系列問(wèn)題，鍛煉學(xué)生跳讀文本結(jié)構(gòu)的能力，使其把握課文的關(guān)鍵內(nèi)容。

通過(guò)延伸，引導(dǎo)其關(guān)注和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史，講好中國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹(shù)立正確價(jià)值觀，將情感教育融入初中英語(yǔ)學(xué)科。拓寬學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)幫助學(xué)生從新的角度理解英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)與日常工作、生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)應(yīng)用生活化，提升學(xué)生聽(tīng)力技巧，降低學(xué)生抵觸情緒，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好條件。

3.4 豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

基于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的抽象性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力。為達(dá)到上述目標(biāo)，教師要充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，完成知識(shí)解構(gòu)處理，轉(zhuǎn)換知識(shí)表達(dá)方式，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)直觀性表達(dá)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生探究欲望，在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)技能、閱讀技能、詞匯技能等方面的訓(xùn)練。在口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生須“大聲讀出來(lái)”“記錄自己的語(yǔ)音”“看短視頻，按暫停然后反復(fù)聽(tīng)”等；在詞匯練習(xí)中，將單詞按讀音、拼寫(xiě)、詞性、詞義等重新編排，進(jìn)行音序記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類(lèi)記憶法、合成記憶法等詞匯技能訓(xùn)練。讓學(xué)生在認(rèn)知中尋找規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中終身受益。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

為穩(wěn)步提升學(xué)生思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生提高信息獲取、處理能力，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻資料，搭建英語(yǔ)思辨學(xué)習(xí)平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前，教師需設(shè)置系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題框架下，有目標(biāo)、有方向地開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合圖片，進(jìn)行英文表達(dá)，在表達(dá)中加深對(duì)詞匯的認(rèn)知水平。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求相關(guān)詞匯及表述方式，幫助其快速完成知識(shí)積累，推動(dòng)知識(shí)體系內(nèi)化。完成上述教學(xué)任務(wù)，設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組合作方式進(jìn)行交流，采取小組展示的方式，圍繞話(huà)題在線(xiàn)交流觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力、思辨能力聯(lián)動(dòng)提升，進(jìn)行廣泛交流與知識(shí)共享，制作思維導(dǎo)圖，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，激發(fā)新視角和新觀點(diǎn)，優(yōu)化聽(tīng)力，逐步提升學(xué)生辯證思維，實(shí)現(xiàn)思辨性思維培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

穩(wěn)步推進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力與思辨性思維訓(xùn)練，對(duì)于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著極大裨益，是加速推進(jìn)新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化升級(jí)的重要舉措。文章立足于思辨性思維訓(xùn)練、聽(tīng)力理解提高兩個(gè)角度，在精準(zhǔn)把握二者概念以及相關(guān)性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，優(yōu)化課程教學(xué)體系，科學(xué)調(diào)配教學(xué)資源，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)體系健全完善。