劉藝青

（廣東白云學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 廣東 廣州 510550）

伴隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新和普及，在全球范圍內(nèi)，移動(dòng)設(shè)備已成為人們生活中不可分割的一部分。在眾多移動(dòng)設(shè)備中，智能手機(jī)及相關(guān)設(shè)備也因技術(shù)的變革，經(jīng)歷著急速發(fā)展。其功能不再僅僅是打電話、拍攝視頻、瀏覽社交網(wǎng)站、聊天等這些娛樂和社交功能，它同樣也承擔(dān)著助力英語學(xué)習(xí)者發(fā)展語言能力的任務(wù)。

20 世紀(jì)60 年代，科技的進(jìn)步為學(xué)習(xí)方式提供了新的可能，學(xué)習(xí)的空間不再局限于傳統(tǒng)的教室。包括計(jì)算機(jī)輔助、開放教育、遠(yuǎn)程教育以及電子學(xué)習(xí)在內(nèi)的新的教學(xué)模式，都支持正式和非正式學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式。從1991年至今，由技術(shù)支持的學(xué)習(xí)，其發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：個(gè)人電腦的普及，Web 2.0 時(shí)代，E-learning 和移動(dòng)技術(shù)。

1 移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)概述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile-assisted language learning, MALL）這一概念應(yīng)運(yùn)而生。早在1996 年Chickering 和Ehrmann 首次提出了MALL 這一概念。MALL 是指在語言學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)技術(shù)，特別是在移動(dòng)設(shè)備所提供的便攜優(yōu)勢(shì)下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。MALL作為技術(shù)支持學(xué)習(xí)項(xiàng)目（technology-enhanced learning）的一個(gè)分支，應(yīng)用于多種形式的學(xué)習(xí)，例如：面對(duì)面教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)和在線教學(xué)。MALL 作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，正經(jīng)歷著快速的演化。研究表明，無論課堂內(nèi)外，它均能為語言學(xué)習(xí)者提供豐富、真實(shí)、合作的交互體驗(yàn)。這是因?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備可以作為有效的工具為學(xué)習(xí)者傳送語言學(xué)習(xí)資料，能夠讓移動(dòng)的學(xué)習(xí)者加入活動(dòng)中。MALL 同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)時(shí)互動(dòng)，助力語言學(xué)習(xí)者每天的溝通需要和文化體驗(yàn)的深層融合，并有助于新獲取的語言技能的利用和保持。

那何為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”？學(xué)術(shù)界目前對(duì)其概念尚未形成統(tǒng)一的界定。主要基于對(duì)“移動(dòng)”一詞的詮釋，到底是技術(shù)的移動(dòng)性還是學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性? 為了便于文章的展開，我們借用下述定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是人與人之間或者是人與個(gè)人的互動(dòng)技術(shù)之間，通過溝通跨越多種語境獲取知識(shí)的一個(gè)過程。

本文以調(diào)查問卷為主要研究方法，進(jìn)行定量研究，對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再利用貝葉斯定理來研究條件概率之間的關(guān)系。最后通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步分析，將已知概率代入公式進(jìn)行計(jì)算，從而推導(dǎo)出未知概率，預(yù)測(cè)不同學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目的，學(xué)生所喜愛的呈現(xiàn)方式。研究結(jié)果對(duì)今后開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的外語教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考意義。

2 研究過程

2.1 樣本選取

本研究以廣東省內(nèi)某所民辦高校的非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，通過大學(xué)英語教學(xué)部的5 位教師發(fā)放電子問卷，以匿名方式從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回收，以此降低被調(diào)查對(duì)象的心理顧慮。正式發(fā)放調(diào)查問卷455 份，剔除規(guī)律性作答、亂答以及雷同問卷，最終收獲387 份有效問卷，有效率為85.05%；男生占比22.22%，女生占比77.78%。

2.2 研究方法

本研究選取問卷調(diào)查進(jìn)行量化研究并結(jié)合貝葉斯定理（Baye’s theorem）進(jìn)行概率分析。按照學(xué)生每天主動(dòng)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，我們將調(diào)查對(duì)象分為四類，分別是：A 類使用頻率低（不清楚）66 人，17.05%；B 類使用頻率適中（30 分鐘以內(nèi)）185 人，47.8%；C類使用頻率高（30-60 分鐘和1-2 小時(shí)）129 人，33.33%和D 類使用頻率很高（2 小時(shí)以上）7 人，1.81%。研究主要針對(duì)B 類和C類兩類人群進(jìn)行分析，分別通過貝葉斯定理來研究調(diào)查問卷中兩兩條件概率之間的關(guān)系。研究主要從使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式（Q12）和喜歡的呈現(xiàn)方式（Q18）這兩個(gè)條件概率之間的關(guān)系，以及常用的學(xué)習(xí)類APP（Q13）和喜歡的呈現(xiàn)方式（Q18）這兩個(gè)條件概率之間的關(guān)系預(yù)測(cè)學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備獲取英語學(xué)習(xí)的資源時(shí)，面對(duì)不同學(xué)習(xí)目的，以及不同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生更傾向于哪一種呈現(xiàn)方式。

2.3 研究結(jié)果和討論

對(duì)于移動(dòng)設(shè)備的選擇，智能手機(jī)仍是學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的首選，占比59.69%。學(xué)生選擇移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是基于其便捷性（87.86%）、資源豐富（86.56%）、互動(dòng)性（65.63%）、真實(shí)語境（22.22%）的特點(diǎn)。

通過貝葉斯定理來研究?jī)蓚€(gè)條件概率之間的關(guān)系

貝葉斯推斷作為推論統(tǒng)計(jì)的一種常用方法，遵循了貝葉斯定理，描述了在給定已知信息的條件下，對(duì)所面臨的未知前景作出的一個(gè)最優(yōu)決策。貝葉斯統(tǒng)計(jì)根據(jù)先驗(yàn)概率進(jìn)行推演，且持續(xù)更新后驗(yàn)概率以降低實(shí)驗(yàn)者的主觀判斷和估計(jì)的不確定性，從而達(dá)到增強(qiáng)實(shí)際研究中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)度。首先，貝葉斯概率可以幫助研究者減小實(shí)驗(yàn)過程中存在的偏差。通過模擬產(chǎn)生出新的數(shù)值以得到實(shí)驗(yàn)重復(fù)的概率，使主觀概率趨近于客觀概率從而加大了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度。其次，貝葉斯方法屬于更系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)推斷。貝葉斯統(tǒng)計(jì)分析把任何具有不確定性的參數(shù)都使用概率分布進(jìn)行描述。在數(shù)據(jù)的驅(qū)使下，貝葉斯統(tǒng)計(jì)可以利用更多的信息，探究特征之間的相互關(guān)系以達(dá)到更好的估計(jì)效果。

為了探究學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)模式有著不同程度偏愛的呈現(xiàn)方式。我們將利用貝葉斯法則,為了精確定義從而引入以下常用符號(hào)：

白麗筠回頭斜睨了我一眼，嫣然一笑，然后繼續(xù)邁步走向廚房，背對(duì)著我說，你怎么不反過來說，咖啡雖苦，可它是香的。

其次，A 為使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的集合，且B為使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語時(shí)學(xué)生喜歡呈現(xiàn)方式的集合。

P（A）表示使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的先驗(yàn)概率，為不考慮呈現(xiàn)方式時(shí)的一個(gè)基本概率判斷；P（B）表示在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語時(shí)學(xué)生喜歡的呈現(xiàn)方式的先驗(yàn)概率，為不考慮學(xué)習(xí)模式時(shí)的一個(gè)基本概率判斷；

P（A｜B）則表示為在某種呈現(xiàn)方式的條件下，我們對(duì)英語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式選取的概率重新評(píng)估，稱為A的后驗(yàn)概率，概率項(xiàng)中的豎線（｜）表示條件概率；P（B ｜A）則表示為在某種用于學(xué)習(xí)模式的條件下，我們對(duì)呈現(xiàn)方式進(jìn)行概率重新評(píng)估，得到B 的后驗(yàn)概率。

我們以在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的模式類型，以及選取文本的呈現(xiàn)形式來舉例說明。

P（B={文本}｜A={在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)}）表示在選擇在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件下，喜歡以文本呈現(xiàn)的概率。P(B={文本})表示主要研究對(duì)象的314 人中喜歡文本呈現(xiàn)的概率，即喜歡文本呈現(xiàn)的人數(shù)除以總樣本數(shù)314。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，314 人中有156 人選擇了喜歡文本呈現(xiàn)的方式，因此P(B ={文本}) = 49.7%。P(A ={在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)})表示主要研究對(duì)象的314 人中使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)的概率。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，314 人中有214 人選擇了使用在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，同理P(A = {在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)}) = 68.2%。P（A={在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)}｜B={文本}）表示選擇以文本呈現(xiàn)方式進(jìn)行在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)的樣本量，占以文本作為呈現(xiàn)方式的概率，因此P（A={在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)}｜B={文本}）=75.6%。按照

數(shù)據(jù)顯示，用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，其中基于在線課堂形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生傾向的資源呈現(xiàn)方式前兩位依次是：視頻（81%）和圖片（68%）?；谑謾C(jī)軟件APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（81%）和圖片（65%）?；谠诰€瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（78%）和圖片（70%）?；趯?shí)時(shí)交互軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（80%）和圖片（70%）。基于手機(jī)短信、微信、QQ 的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（81%）和圖片（67%）?；诙嗝襟w郵件的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（85%）和圖片（74%）。由此可見，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，盡管采取的學(xué)習(xí)模式不同，但是學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次均為：視頻和圖片。

數(shù)據(jù)顯示，使用APP 進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，英語考試和考證類APP，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（81%）和圖片（71%）。背單詞類APP，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（79%）和圖片（61%）。英語詞典類APP，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（80%）和圖片（64%）。英語口語練習(xí)類APP，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（84%）和圖片（71%）。英語學(xué)習(xí)閱讀類APP，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（83%）和圖片（76%）。英語學(xué)習(xí)視聽資訊類APP，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（80%）和綜合（67%）。英語互譯類APP，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻（77%）和圖片（64%）。

由此可見，使用APP 進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于英語考試和考證類型的APP，背單詞類的APP，詞典類APP，口語類APP，閱讀類的APP 和互譯類APP，這六類APP 學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻和圖片。對(duì)于視聽資訊類的APP，學(xué)生傾向的前兩位資源呈現(xiàn)方式依次是：視頻和綜合。

根據(jù)多媒體語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在聽覺工作記憶區(qū)加工語音材料，在視覺工作記憶區(qū)加工圖像材料。因?yàn)椤皟蓚€(gè)工作區(qū)是相對(duì)獨(dú)立的，人的信息加工系統(tǒng)可以同時(shí)處理語言信息和圖像信息，并建立有效的參照聯(lián)結(jié)?！痹谠O(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如何有效地利用不同感官通道，最大限度促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這是教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。哪種材料呈現(xiàn)方式更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？哪種順序的呈現(xiàn)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

3 結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的感知和態(tài)度都是正面的，積極的，愿意繼續(xù)進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例占總?cè)藬?shù)的74.94%。由此表明移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種較受歡迎的技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)方式。基于學(xué)生喜歡的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要考慮到相關(guān)因素，在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也要充分結(jié)合學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮學(xué)生的專注度時(shí)長(zhǎng)，喜好的任務(wù)呈現(xiàn)方式以期更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意義學(xué)習(xí)，搭建一座連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁。

3.1 認(rèn)知原則

分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，選擇符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的外語教學(xué)材料以促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義學(xué)習(xí)的形成。

3.2 推拉機(jī)制

有效使用移動(dòng)設(shè)備的推拉機(jī)制（push and pull mechanisms）。拉動(dòng)機(jī)制要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)使用移動(dòng)設(shè)備去獲取知識(shí)而不是一味地被灌輸。相比之下，推動(dòng)機(jī)制則是教師將信息推送給學(xué)習(xí)者，例如使用智能手機(jī)，通過短信、QQ或微信的形式或是其他一些通訊應(yīng)用程序?yàn)檩d體。但是推送的同時(shí)要注意界限，例如：學(xué)習(xí)者希望何時(shí)收到提醒以及提醒的頻率等，這些內(nèi)容還有待進(jìn)一步研究。

3.3 簡(jiǎn)明原則

盡可能使移動(dòng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)簡(jiǎn)短明了。將較長(zhǎng)的任務(wù)或活動(dòng)分成較小的，連貫的部分。Elisa 基于Herrington和Mantei 提出的11 種用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的一般設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上提出了“靈活使用原則”，即將內(nèi)容打包成小塊。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室曾做過一項(xiàng)通過提供簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)模塊來利用移動(dòng)學(xué)習(xí)者高度分散的注意力的實(shí)驗(yàn)，研究表明，學(xué)習(xí)者注意力高度集中的時(shí)間為30 秒至10 分鐘。因此在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該注重時(shí)間的把控，采用打碎的方式，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解為小的模塊，將系統(tǒng)的知識(shí)切塊化處理，化整為零，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要保證它們的關(guān)聯(lián)性。

3.4 高效原則

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)觸手可及的龐大信息，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的“微學(xué)習(xí)”？學(xué)生可以通過多種信息渠道獲得大量書本以外的信息，但是在海量的信息中如何快速獲取有價(jià)值的信息，這也是值得我們思考的一個(gè)問題。

3.5 適應(yīng)原則

移動(dòng)技術(shù)讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的教室，對(duì)于空中課堂如何掌控，對(duì)教師而言這也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要明確哪些是適合教室學(xué)習(xí)的，哪些是適合課外學(xué)習(xí)的。讓語言學(xué)習(xí)任務(wù)適合技術(shù)和環(huán)境，讓技術(shù)和環(huán)境適合任務(wù)。使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，不論采取何種學(xué)習(xí)模式或者出于何種學(xué)習(xí)目的，資源的呈現(xiàn)形式均應(yīng)優(yōu)先選擇視頻和圖片。

3.6 個(gè)性化原則

信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主性、個(gè)性化和社會(huì)化，學(xué)生可以根據(jù)自身的語言水平選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，成為自己學(xué)習(xí)的主控者。

4 結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，而移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的趨勢(shì)，應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、篩選以及挖掘教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)最符合自身情況的學(xué)習(xí)方式。