王 孜

（西安航空學院 陜西 西安 710077）

課程思政是發(fā)揮課程本身育人作用的重要途徑，是構建全員、全過程、全方位育人格局的題中應有之義，也是高校貫徹落實立德樹人的一個重要抓手。教師是人才培養(yǎng)的關鍵，也是推進課程思政建設的關鍵。提高教師對課程思政的意識與能力才能更好地達到教書育人的目的。教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出全面推進課程思政建設的關鍵是教師。要進一步推動廣大教師強化育人意識，找準育人切入點，提升育人能力，確保課程思政建設有效開展。

然而從目前課程思政的發(fā)展來看，一些高校尤其是缺乏人文氛圍的工科院校并未形成模式化、系統(tǒng)化的教師課程思政能力培養(yǎng)體系，部分教師并沒有深入理解課程思政的內涵，進而被動對待課程思政建設工作、在課程中生硬嫁接思政元素、不同專業(yè)課程思政呈現(xiàn)方式趨同化等問題普遍存在。

1 課程思政的內涵及高校教師課程思政能力現(xiàn)狀

1.1 課程思政的內涵

課程思政的內涵與思政課程內涵是有本質區(qū)別的，課程思政主要指的是發(fā)掘課程中的“育人元素”。教育發(fā)展之初，其目的并不單單是傳授知識，道德與知識是緊密相連，不可分割的，即“傳道授業(yè)解惑”相統(tǒng)一。近代以后，隨著工業(yè)化的發(fā)展，需要培養(yǎng)大量在短時間內能夠掌握某種技能的工人，因此以培訓技藝為目的，帶有功利性的教育課程培訓興起。這導致教育逐漸工具化，喪失了其育人的內涵。

課程是教育的載體，課程教學不僅僅是傳授知識，或者說是培訓某種技能的，它應該擔負促進學生成長成才的任務，育人是課程教學的應有之義。所以，課程的育人功能是其本身所帶有的，情感態(tài)度價值觀也本就是課程目標的三要素之一，課程思政不是教育發(fā)展的一種新形式或新要求，而是一種對教育本質的回歸。

1.2 高校教師課程思政能力現(xiàn)狀

雖然全國各地高校課程思政建設工作已開展五六年之久，但是從目前高校教師課程思政能力的現(xiàn)狀來看，仍存在一些問題。一是教師對課程思政認識不到位，動力不足。專業(yè)課教師對為什么要建設課程思政的認識不足，部分教師仍以完成任務的心態(tài)對待課程思政。尤其是工科類專業(yè)課教師，認為自然科學是客觀的，不存在價值取向，教授課程只需要傳授學生專業(yè)知識即可，思想政治教育是思政課程的任務，與自己無關。二是對課程思政內涵理解狹義化，將課程思政簡單地理解為要在課堂上講思政，從而出現(xiàn)了一些教師在課前專門花幾分鐘進行思政宣講的現(xiàn)象。三是在思政知識儲備方面較為欠缺。專業(yè)課教師大部分非思政專業(yè)出身，自身思想政治教育理論本就不足，無法找到課程思政切入點。在進行課程思政教育的過程中做不到對思政元素的“深加工”，出現(xiàn)與思政課內容相互重復的情況。四是課程思政技巧不足，形式單一。專業(yè)教師對課程思政元素與專業(yè)課的融合把握不足，有的犧牲專業(yè)知識，思政講得多專業(yè)內容講得少，有的脫離課程本身內容，僅將思政元素以“廣告”的形式穿插在課程當中。這些問題都極大地影響了課程思政建設的效果，也會使得學生排斥這樣的教學方式，從而達不到課程思政育人目的。

2 課程思政教師能力培養(yǎng)的維度

2.1 培養(yǎng)教師的課程思政意識

教師課程思政技能的提升應是以對課程思政建設的理解和認識為前提的。不理解課程思政的內涵，就無法主動運用課程思政達到育人的目的。教師不是教書匠，不能僅局限于教授知識。教師應主動地參與課程思政建設，充分意識到教師是學生的引路人，有幫助學生健康成長成才的義務；意識到專業(yè)課程建設是在人才培養(yǎng)這一大框架下為其服務的；意識到專業(yè)課程教育的目的不僅是培養(yǎng)學生成為專業(yè)人才，更是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

2.2 培養(yǎng)教師的思想政治素養(yǎng)

面對社會變化的加劇，各種價值觀的沖突，當代大學生往往會出現(xiàn)理想信念動搖的危險，這就要求教師具備過硬的思想政治素養(yǎng)。要求教師首先要能夠熟練運用馬克思主義基本原理和立場、觀點看待問題、解釋問題，能夠運用唯物史觀幫助學生客觀看待社會歷史現(xiàn)象，能夠運用唯物辯證法、馬克思主義認識觀等幫助學生多角度、多層次看待矛盾和問題，提升學生的思維能力。其次，應學懂、弄懂新時代中國特色社會主義思想，幫助學生了解新時代中國特色社會主義的發(fā)展道路。第三，應具備將黨的理論貫穿于課堂教學中的能力，在潤物細無聲的過程中深化學生的政治認同感、思想認同感、情感認同感。

2.3 培養(yǎng)教師的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、法治素養(yǎng)

教育的根本任務是立德樹人，教師首先要有端正的品行，具備良好的德行，才能對學生起到言傳身教的作用。同時，教師要樹立正確的馬克思主義文化觀，并具備一定的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化儲備，才能幫助學生增強文化自信，塑造良好品格，培育科學精神。教師還應具備一定水平的法治素養(yǎng)，有法律精神和法律意識。能用法治思維理性看待問題，剖析問題，引導學生面對社會熱點事件時，有獨立思考問題的能力，不跟風盲從。

2.4 培養(yǎng)教師的專業(yè)能力

從課程思政的內涵可以看出，開展課程思政建設是對專業(yè)課程的育人內涵進行挖掘?！敖處熢谡n程思政中，著眼的應當不只是技藝，而在于通過知識的推演、分析鑒別、綜合概括、比較論證，在展示知識的邏輯進程時，讓學生在自己的頭腦里預演這樣的一個邏輯遞進，進而形成自己的理解力、判斷力，形成對真理的追求、體會到理性的縝密思維，凝練出能力素養(yǎng)，實現(xiàn)課程所蘊含的獨特的內在價值。”這需要教師對本專業(yè)具有深度挖掘研究的能力，并具有一定的文化素養(yǎng)，能夠透過專業(yè)知識本身凝練出形而上的價值元素。專業(yè)課教師還需要掌握對本學科、專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，有效引導學生提高為行業(yè)、為社會做貢獻的使命感。

3 課程思政教師能力培養(yǎng)的實施途徑

3.1 推行導師制、兼職輔導員、班主任等制度

高校應鼓勵教師擔任學生輔導員、班主任或本科生導師，鼓勵教師參與學生的社團活動及各類競賽、實踐等。通過與學生的朝夕相處，增進與學生的情感聯(lián)系，了解學生的思想動態(tài)，有針對性地開展課程思政建設。

3.2 加大入職培訓力度

入職培訓是新教師快速提高業(yè)務能力和適應教師身份的重要手段。新教師的入職培訓，應把培養(yǎng)教師的思想政治素質和職業(yè)道德放在首位。著力開展理想信念教育、師德師風教育、職業(yè)道德教育，引導新教師樹立教書與育人相統(tǒng)一的理念，使其在今后的教學過程中能夠做到愛崗敬業(yè)、關愛學生，恪守職業(yè)道德。

3.3 舉辦專題講座

提升課程思政能力的最直觀的方法就是舉辦專題講座。育人先育己，一是聘請思政課教師，對專業(yè)課教師進行全面的政治理論知識培訓；二是召開課程思政政策解讀、宣講會，對相關文件、精神進行解讀，引導教師進一步樹立課程思政理念，統(tǒng)一思想提高育人意識；三是針對不同的學科特點，舉辦相關領域的課程思政講座，有針對性地對教師進行課程育人的培訓，收集各學科課程思政經(jīng)典案例，從教學方法、課程思政切入角度等方面進行個性化精講，幫助教師尋找課程思政切入點。

3.4 發(fā)揮高?；鶎狱h支部作用

黨支部有教育黨員宣傳群眾的職責，課程思政建設要求教師具備良好的政治素養(yǎng)，所以高校基層黨支部的黨建工作與課程思政建設密切相關。高校基層黨支部要強化支部職能，發(fā)揮政治引領作用，不斷提升教職工的政治思想意識，并結合黨史學習活動認真組織廣大教師進行政治學習，幫助教師把握黨的理論，提升黨性修養(yǎng)與政治覺悟。

4 課程思政教師能力培養(yǎng)的質量保障體系

4.1 做好課程思政的頂層設計

課程思政建設需要自上而下的政策導向，必須要做好頂層設計。高校應建立黨委主體責任制，發(fā)揮政治引領作用，抓好課程思政建設。應將課程思政的建設同學校整體的思想政治工作結合起來，根據(jù)自身情況（包括但不限于學校水平層次、專業(yè)學科布局等）制訂課程思政實施方案，根據(jù)教師課程思政能力情況出臺相關教師培訓辦法。設立培訓目標，根據(jù)目標設計培訓項目，對各類培訓進行統(tǒng)籌安排，并實時收集培訓數(shù)據(jù)跟蹤培訓效果，進行培訓評價，在培訓的過程中動態(tài)改進培訓內容，結合線上教學手段豐富培訓方式。除了正向的引導外，還應注意設立教師師德師風底線，制訂學校師德師風相關制度，確立教師行為規(guī)范。

4.2 建立健全教學質量評價體系

課程思政的質量評價是課程思政建設的重要一環(huán)，通過質量評價可以檢驗課程思政教學水平。從評價內容上來說，一是考察教師是否從課程內在邏輯出發(fā)，精準挖掘課程思政元素，其所運用的思政元素是否高度契合該門課程。二是考察教師教學技巧運用是否得當，對于課程思政元素應自然融入課程內容，不能讓學生產(chǎn)生排斥情緒。三是根據(jù)學生的學習效果，考查課程是否有益于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否有益于引導學生堅定理想信念等。從評價方式上來看，可以分為數(shù)據(jù)分析評價，教師自評、同事互評，學生評價、專家評價等。一是數(shù)據(jù)分析評價，隨著線上教學的興起及信息技術在教學中的應用，教學評價可通過采集教學過程中的數(shù)據(jù)，對教學數(shù)據(jù)進行可衡量的精細化分析，從而得出較為客觀的評價。二是教師自評，教師可以通過課堂教學的效果對自己的課程思政能力水平進行評估，并通過評估改進教學方法，提升教學質量。三是同事互評，同一教研室或課程組的教師相互之間比較了解再加上所帶課程相近，這樣的評價最為真實有效，能夠在評教的過程中交流課程思政開展的手法經(jīng)驗，以評教促進教學水平的提升，促進課程思政更好地融入課程。四是學生評價，學生是課程思政教育的客體，學生接不接受，認不認可應該是教師課程思政實施效果的關鍵。五是專家評價，專家可以站在一定高度，對教師實施課程思政的情況進行全過程、全方位的點評，能夠為教師課程思政能力的發(fā)展指引正確的方向。

4.3 建立課程思政的激勵機制

激勵機制能有效推動課程思政的建設。高?？梢詮膸讉€方面入手建立課程思政的激勵機制。一是樹立課程思政典型標桿，發(fā)揮榜樣的引領示范作用。在課程思政的建設過程中，對于優(yōu)秀的課程或者教師進行一定程度的獎勵，并對典型案例進行宣傳，一方面可通過這種形式推廣成功經(jīng)驗，另一方面也能夠激發(fā)教師間的良性經(jīng)爭。二是將課程思政建設情況作為教師職稱評審、績效考核等的參考指標，提升教師參與課程思政的積極性和主動性。三是設立專項教育教學改革項目。以設立專項教育教學改革項目的方式推動教師參與課程思政建設，通過項目建設讓教師自發(fā)研究課程思政理論，促進教師改革教學方法，實踐先進的教學理念。

整體來看，教師在課程思政建設中發(fā)揮著關鍵作用，教師應多維度地提高課程思政能力。而高校也應做好頂層設計、完善質量保障體系，發(fā)揮政策導向的作用并積極為教師提供更好的培訓資源與交流平臺，從而達到內在與外在雙重激勵作用，以更好地開展課程思政。