賈婉婉

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300400）

高職院校在對學(xué)生進(jìn)行多樣化教育的過程中，其中心是立德樹人，這就要求教育者須把思想政治工作落實(shí)到學(xué)生的各種活動中，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”的總體目標(biāo)。教育部辦公廳印發(fā)的《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》（以下簡稱“文件”），明確表示高校要形成全員全過程全方位育人形態(tài)。高職院校在培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)踐一線工作人員的過程中，著重于技術(shù)技能等實(shí)踐教育，在進(jìn)行課堂與實(shí)踐教育教學(xué)的同時，需要將立德樹人的根本任務(wù)融合滲透到方方面面，調(diào)動全員，實(shí)行全程全方位育人的德育新局面，探索出一條適合高職院校培養(yǎng)人才的新路徑，充分調(diào)動家庭、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)形成與德育同向而行的協(xié)同效應(yīng)。

1 高職院?！叭恕钡默F(xiàn)實(shí)困境

1.1 全員育人執(zhí)行者的積極性欠缺

全員育人指的是高職院校的教師共同承擔(dān)起思想政治教育的一部分，立足于教師本人所承擔(dān)的課程之上，對學(xué)生的思想起到積極的教育作用，在學(xué)生“做人”“做事”方面有推動作用。目前高職院校的教師教學(xué)科研和服務(wù)于學(xué)生的意識有了很大的提升，但是學(xué)生的思想教育工作仍然是專職輔導(dǎo)員與部分思政老師在承擔(dān)。專業(yè)課老師側(cè)重于專業(yè)知識與專業(yè)技能的傳授，從而間接地削弱了德育。究其原因是這部分高職院校教師沒有將立德樹人的根本任務(wù)重視起來，淡化了專業(yè)課上立德樹人的重要性，同時沒有主動地將立德樹人的任務(wù)承擔(dān)起來，無法設(shè)計出一套結(jié)合自身專業(yè)課教學(xué)與德育的教學(xué)方案應(yīng)用到課題教學(xué)中。

1.2 全程育人各階段的吻合度較低

全程育人即立德樹人的根本任務(wù)要始終落實(shí)到受教育者的各個階段中。學(xué)生自受教育以來，每個階段都在接受不同程度的思想政治教育，體現(xiàn)了思想政治教育在各階段對于學(xué)生的影響。高職院校的德育教育形式大多拘泥于各種大型講座、參觀各種教育基地，眾多的活動之中，偏偏忽視了學(xué)生自身的需求，脫離了職業(yè)教育重實(shí)踐的規(guī)律，那么專業(yè)知識與德育結(jié)合的難度將持續(xù)增加。學(xué)生德育工作的實(shí)施，最終是為服務(wù)于學(xué)生的未來發(fā)展，即可持續(xù)性，這是德育工作的核心。

1.3 全方位育人多主體的銜接性不夠

全方位育人是指把多種思想政治教育的教育載體結(jié)合起來，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。打通育人“最后一公里”要求高職院校各個育人主體相互之間進(jìn)行溝通，避免各自各方向發(fā)力，互補(bǔ)效應(yīng)不明顯，而最終“合力”不足，造成育人效果不佳。另外，與高職院校合作的各大企業(yè)，使得學(xué)生在技術(shù)技能方面有了質(zhì)的飛躍，但是卻忽略了對學(xué)生在職業(yè)精神、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的德育工作不到位。全方位育人要解決不同領(lǐng)域、不同層次之間的銜接性，使得課程設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、載體互動等方面銜接性提升，各自資源整合起來，跨越職業(yè)教育與學(xué)生思想教育之前存在的鴻溝，實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹人效果最優(yōu)化。

2 高職院校實(shí)施“三全育人”的意義取向

2.1 高效高質(zhì)完成立德樹人根本任務(wù)

黨的十九大將高職院校立德樹人的根本任務(wù)明確表達(dá)了出來，為了更高質(zhì)量地培養(yǎng)出國家所需的儲備人才，職業(yè)教育需要積極改進(jìn)院校的育人模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤叭恕惫ぷ?，“三全育人”全方位地促進(jìn)學(xué)生生理心理積極成長。高職院校在高效率高質(zhì)量完成立德樹人任務(wù)的過程中，需要以思想政治教育為核心，插入理論知識教育、實(shí)踐技能培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等，涉及多領(lǐng)域，構(gòu)建全員全過程全方位育人新形勢。

2.2 提升高職院校培養(yǎng)高技術(shù)技能全面發(fā)展的人才質(zhì)量

“三全育人”能夠全面調(diào)動各大育人主體，包括學(xué)院全體教師、行政人員以及后勤崗位工作人員等，各個崗位的職工應(yīng)對責(zé)任分工有明確的了解，凝聚全體力量，協(xié)調(diào)育人主體之間的有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沒有隔閡的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提升自我管理意識，增強(qiáng)社會意識，涉及多領(lǐng)域多層次多角度育人模式，提升學(xué)生的專業(yè)理論知識、技術(shù)技能動手能力。同時要培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴望，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)判斷職業(yè)的未來發(fā)展，并擁有可持續(xù)發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人奉獻(xiàn)全院校的力量。

2.3 為職業(yè)教育培養(yǎng)人才模式提供新思路，開辟新路徑

“三全育人”模式是全面的、貫通的、非靜止的思想政治教育模式。我國職業(yè)教育在辦出中國特色，與世界高水平院?？待R的過程中，“三全育人”模式為其提供了新思路新方法，不拘泥于傳統(tǒng)的教育形式，將理論知識和實(shí)踐知識以及對學(xué)生的思想價值理念教育穿插到學(xué)生教育的全過程、各環(huán)節(jié)。高職院校要實(shí)施各種措施發(fā)揮全員力量，探索育人通道，嘗試育人方法，創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的全員全過程全方位育人的思政體系，加強(qiáng)新時代高職院校育人功能，推動高職院校的創(chuàng)新發(fā)展。

3 高職院?！叭恕惫ぷ髀窂窖芯?/h2>

3.1 實(shí)施課程育人：思想教育與專業(yè)課程相結(jié)合，讓思政進(jìn)課堂

課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，高職院校要鼓勵教師深層次挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，避免專業(yè)課與思政課題不同步，各自脫離，應(yīng)主動去尋找兩者之間的聯(lián)系，使得專業(yè)課與思政課融會貫通，相得益彰，形成各科課程協(xié)同的思想政治教育，達(dá)到育人功能。職業(yè)教育不應(yīng)該只培養(yǎng)出單會重復(fù)操作動作的“無思想”人員，而是培養(yǎng)出有智慧、重德行、懂美感的具有豐富情感色彩的學(xué)生。高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己感興趣的職業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生對自身感興趣的行業(yè)進(jìn)行合理的分析，并大膽預(yù)測未來的職業(yè)發(fā)展趨向，將個人興趣、成長過程和責(zé)任感融入其中，將課程育人功能最優(yōu)化，同時教師也要清晰地認(rèn)識到自己不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生思想教育的引領(lǐng)者，教師在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生個人的德育表現(xiàn)作為其期中期末考核的一項(xiàng)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向前進(jìn)。高職院校通過對自身課程體系的改良，讓課程最大限度地體現(xiàn)其育人功效，形成傳道受業(yè)解惑與培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)知價值相統(tǒng)一的格局。

3.2 實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)育人：課堂知識應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐場景，促進(jìn)實(shí)踐育人模式

高職院校應(yīng)切實(shí)設(shè)計出一套實(shí)踐育人的長效模式，鼓勵畢業(yè)班級學(xué)生積極參加各式各類就業(yè)實(shí)踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使學(xué)生能夠運(yùn)用課堂理論知識高效地為社會實(shí)踐服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生通過社會實(shí)踐對自身進(jìn)行反省，領(lǐng)悟?qū)嵺`過程中遇到的問題與現(xiàn)實(shí)生活二者間的聯(lián)系，增強(qiáng)道德感，形成自身的價值理論體系，既促進(jìn)工作能力的提升，也使自身道德修養(yǎng)更進(jìn)一步。與此同時，高職院校要繼續(xù)完善實(shí)踐課程培養(yǎng)體系，基于學(xué)生平時參與的實(shí)踐活動較少，實(shí)踐活動之間的連貫性也不足，如果缺乏持續(xù)性的鞏固，學(xué)生各方面培養(yǎng)就無法達(dá)到預(yù)期效果，因此完善實(shí)踐課程培養(yǎng)體系是必要的，每周進(jìn)行一定次數(shù)的教學(xué)，連通各個實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠同化所學(xué)知識，對新的實(shí)踐課程進(jìn)行新的認(rèn)知，層層遞進(jìn)，前后課程體系有連貫性。

3.3 實(shí)施學(xué)院文化育人：大力宣傳學(xué)院特色文化，開展文化交流

文化是學(xué)院發(fā)展的軟實(shí)力。堅定文化自信，將大國文化同學(xué)院自身文化相結(jié)合，高職院校發(fā)展歷程中形成的有關(guān)學(xué)院的特色文化，通過各種形式的宣傳活動向?qū)W生一一展示，帶領(lǐng)學(xué)生走向真善美境界，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)院發(fā)展要將特色文化發(fā)揚(yáng)光大，這是學(xué)院發(fā)展的深層次的持久動力。在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記提到高校思想政治工作要加強(qiáng)以文化育人，傳統(tǒng)文化引進(jìn)課題，與學(xué)院特色文化碰撞產(chǎn)生新的火花。高職院校要適當(dāng)建立文化育人機(jī)制，積極與各大高校合作，將優(yōu)質(zhì)文化引進(jìn)來，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生新的價值觀形成，讓校園浸透在悠久醇厚的文化氛圍當(dāng)中，成為學(xué)生們的教育載體，充分體現(xiàn)文化育人的隱形力量，滋養(yǎng)學(xué)生的一言一行，潛移默化滲透到價值觀中，為新時代儲備人才力量。

3.4 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境育人：占據(jù)輿論優(yōu)勢，打贏網(wǎng)絡(luò)輿論之戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)階段學(xué)生獲取實(shí)時信息的主要渠道，如何讓網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)過凈化這一步驟到達(dá)學(xué)生的視野中，是高職院校亟需考慮的問題，因此網(wǎng)絡(luò)也必然會成為高職院校思想政治教育的切實(shí)抓手。高職院校要嚴(yán)格把關(guān)通過學(xué)院平臺發(fā)布的各種信息，形成網(wǎng)絡(luò)育人新格局，打造網(wǎng)絡(luò)育人基地，完善網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境，勇于摸索有思想、有溫度、有熱度的網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)院公眾號的設(shè)置，可以暢通評論渠道，把輿論向積極的方向引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成文明的網(wǎng)絡(luò)用語習(xí)慣。學(xué)校信息平臺中心要嚴(yán)格加強(qiáng)管理，進(jìn)行制度建設(shè)，循序漸進(jìn)地探索網(wǎng)絡(luò)育人新方式、新途徑，讓師生線上線下實(shí)時交流，以網(wǎng)絡(luò)時事熱點(diǎn)為中心，多角度吸引學(xué)生關(guān)注，凝聚學(xué)院共識。

3.5 實(shí)施多方并舉育人：優(yōu)整多方資源，建構(gòu)共同育人體系

課堂作為進(jìn)行各種教育的主場地，把一定的理論傳輸給學(xué)生，但是學(xué)生的認(rèn)知觀念卻是在一次又一次的實(shí)踐活動中形成的。校內(nèi)的各種教育活動形式如果與外界的教育形成斷層，那么學(xué)校想靠自身的力量去完成思想教育這一重大任務(wù)恐怕難以望其項(xiàng)背，嚴(yán)重的還會形成校內(nèi)校外互相抵觸之勢。全程全方位育人需要各方齊心協(xié)力，共同前進(jìn)，探討出培育學(xué)生思想的多種路徑，多形式地開展，通過學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)互聯(lián)互通，形成合作模式，可以實(shí)現(xiàn)雙贏的育人效果。學(xué)校通過培育高技能人才為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)收益，建立三方密切合作，社區(qū)企業(yè)又為學(xué)校學(xué)生提供有價值的可提升能力的平臺，校內(nèi)校外的聯(lián)動合作，共同設(shè)計開發(fā)與課堂相適應(yīng)的實(shí)踐場所，將課本知識與動手實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價值。學(xué)生在滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的驅(qū)使下，在社區(qū)服務(wù)、企業(yè)實(shí)踐中提升個人能力，學(xué)習(xí)技能操作，培養(yǎng)責(zé)任感；政府通過制定有利于高職院校發(fā)展的政策，鼓勵高職院校積極配合，在整個螺旋式上升的過程中，各方主體在全程全方位參與育人的角色，各方高效資源的整合與合理利用，實(shí)現(xiàn)互惠共贏局面，共同培養(yǎng)育人格局。