楊永和

(溧水中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211200)

1 研究的緣起

2018年在全國教育大會上，習(xí)總書記再次強調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系．要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)．

可見，我們中職物理教師要做到育智、育人并舉，充分考慮中職物理課程的性質(zhì)及其特點，開發(fā)有助于發(fā)展學(xué)生社會主義核心價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責(zé)任感和自豪感、工匠精神及勞模精神等的思政元素，培養(yǎng)勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學(xué)精神，辯證統(tǒng)一的唯物主義思想，讓學(xué)生體會和認同我國科學(xué)家為中華民族謀復(fù)興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發(fā)展法治意識．

2 中職物理課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是一種教育教學(xué)理念，教師要充分發(fā)揮中職物理課程的德育功能，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的教學(xué)素材．在潛移默化中，傳播先進文化，讓學(xué)生不斷增強這種文化自信，并將這種自信融入自身的思想和行動，養(yǎng)成一種文化自覺．我們要深入挖掘中職物理課程中蘊含的社會主義核心價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責(zé)任感和自豪感、工匠精神及勞模精神等維度的思政元素．運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學(xué)精神，辯證統(tǒng)一的唯物主義思想，讓學(xué)生體會和認同我國科學(xué)家為中華民族謀復(fù)興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發(fā)展法治意識．

文章立足中職物理課程，充分利用思政元素，采用情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學(xué)精神、唯物主義思想，讓學(xué)生體會和認同我國科學(xué)家為中華民族謀復(fù)興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發(fā)展法治意識．

3 采用情境化教學(xué) 實施課程思政的有效策略及成效

情境教學(xué)是指在具體情境中進行知識傳授的一種教學(xué)策略．將所要學(xué)習(xí)的知識和技能融入現(xiàn)實生活中的真實工作環(huán)境，把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，使學(xué)生的多種感官都參與到認知活動中來，有利于學(xué)生由形象思維向抽象行為過渡，使其所學(xué)知識形象化、具體化，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，又減少掌握抽象概念的困難，為他們形成科學(xué)概念、理解鞏固知識、發(fā)展認識能力準備條件．

情境教學(xué)在建立物理概念，總結(jié)物理規(guī)律和發(fā)展學(xué)生中職物理學(xué)科核心素養(yǎng)，強化物理知識應(yīng)用方面起到積極作用．根據(jù)課程思政的規(guī)律，結(jié)合情境教學(xué)的特點，基于中職物理課程實施課程思政的策略如圖1所示.

圖1 結(jié)合情境教學(xué)實施課程思政的策略

3.1 科學(xué)合理地將思政元素統(tǒng)籌地融入每節(jié)課 達到全程育人的目的

在中職物理教材中有些章節(jié)思政元素豐富，且容易挖掘；有些章節(jié)思政元素比較難挖掘．如果按部就班地開展教學(xué)，往往會出現(xiàn)某些章節(jié)思政元素豐富，有些章節(jié)思政元素匱乏，不利于全程“課程思政”．為此，備課時，我們將挖掘的思政元素統(tǒng)籌分配到每個課時之中，盡量做到每節(jié)課，甚至每個環(huán)節(jié)均有思政教育，以達到全程育人的目的．

3.2 中職物理全程實施課程思政的有效策略

3.2.1 課前

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)具備了大量的經(jīng)驗性常識，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，從而建構(gòu)物理概念．同時，介紹所學(xué)物理知識的運用給人類社會帶來的重大變革，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感．

比如，在學(xué)習(xí)探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查在我們身邊有很多物體本身不帶電源，但是，在特定條件下，電路能正常工作：公交卡——“金陵通”本身不帶電源，當(dāng)它靠近刷卡機時，卡中的芯片得電工作；校園一卡通本身也不帶電源，當(dāng)它靠近儀器也會得電工作等等．1831年法拉第找到了由磁產(chǎn)生電的規(guī)律，讓人類社會進入了電氣化時代．

課前，筆者將物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的物理學(xué)史發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展“課程思政”的時空．為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果，筆者將法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的物理學(xué)史制作成形象、生動的微課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，將法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前．幫助學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的重大社會意義，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感．

3.2.2 導(dǎo)入

合理利用中國現(xiàn)代科技成就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗中國在科技、重大工程、國防等方面取得的巨大成績，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感.

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的導(dǎo)言、開端，是激起學(xué)生求知欲望的開端．好的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)效果．以中國在大國重器、大國建造、現(xiàn)代科技方面取得的成就為素材，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解物理知識在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野．同時，讓學(xué)生體驗中國在科技、重大工程、國防等方面取得的巨大成就，增強學(xué)生的民族自信心與凝聚力．

在學(xué)習(xí)探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件時，筆者利用介紹“中國向家壩水電站和水電設(shè)備發(fā)展”的視頻資料創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生看到電磁感應(yīng)現(xiàn)象在現(xiàn)代科技方面的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的動機．同時，讓學(xué)生了解中國水電建設(shè)、水電設(shè)備制造方面取得的重大成就，發(fā)展學(xué)生的民族自豪感．

3.2.3 課中

(1)基于物理學(xué)史為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生辯證統(tǒng)一的唯物主義思想

物理學(xué)是一門研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)運動規(guī)律的科學(xué)，其中，蘊含著豐富的辯證唯物主義哲學(xué)思想．我們在傳授知識和技能的同時，要加強對學(xué)生的辯證唯物主義思想教育．

在教學(xué)時，筆者利用物理學(xué)史——電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.1820年丹麥的物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場之后，很多科學(xué)家就開始思考，事物間是普遍聯(lián)系的，既然電流能產(chǎn)生磁場，那么，磁場也一定能產(chǎn)生電流．在這個信念的支持下，物理學(xué)家法拉第經(jīng)過10年堅持不懈地努力，在1831年發(fā)現(xiàn)了由磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律．他的這一發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電與磁的內(nèi)在聯(lián)系，為建立完整的電磁理論奠定了堅實的基礎(chǔ)，促進了電力的廣泛應(yīng)用．可見，巧妙地選用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想．

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，發(fā)展學(xué)生實事求是、精益求精的科學(xué)精神

課堂探究學(xué)習(xí)是中職物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及合作的能力，有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識．創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生搭建了探究學(xué)習(xí)的支架，有助于學(xué)生根據(jù)運用已有知識制訂探究計劃，選擇符合情境要求的實驗器材進行實驗，獲取客觀、真實的實驗數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得出物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，發(fā)展實事求是、精益求精的科學(xué)精神．

在學(xué)習(xí)探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件時，筆者沒有直接告訴學(xué)生產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化．為了發(fā)展學(xué)生實事求是、精益求精的精神，筆者創(chuàng)設(shè)多個問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實驗自主探究，將整個過程設(shè)計成3個探究實驗：

第一個是條形磁鐵運動實驗，探究條形磁鐵運動時，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；

第二個是單螺線管實驗，探究單螺線管產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；

第三個是雙螺線管實驗，探究雙螺線管產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件．

在“問題支架”的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成了探究活動，得出了物理規(guī)律(當(dāng)穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化，回路中就產(chǎn)生感應(yīng)電流)，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力．為了優(yōu)化實驗效果，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進實驗裝置，以此培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神．

在學(xué)生開展探究實驗的同時，筆者還利用“克拉頓探究磁生電的物理學(xué)史”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的探究思維，激發(fā)學(xué)生的探究動機，讓學(xué)生在自主探究的過程中，自主構(gòu)建物理知識，鍛煉操作技能，發(fā)展學(xué)生實事求是、精益求精的科學(xué)精神．

(3)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，發(fā)展其工匠精神

實踐性教學(xué)是中職物理教學(xué)的重點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，發(fā)展其工匠精神．實踐表明，STEAM教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科知識，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展工匠精神．

在探究活動完成后，筆者安排了一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：基于STEAM理念，根據(jù)穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化就會產(chǎn)生感應(yīng)電流這個物理規(guī)律，分組制作簡易發(fā)電機．比一比哪組制作的發(fā)電機更美觀、性能更穩(wěn)定．

任務(wù)布置后，學(xué)生分組設(shè)計可行性方案，選擇制作器材，并動手制作．整個過程是一個發(fā)明創(chuàng)造的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能鍛煉學(xué)生動手實踐能力，發(fā)展其協(xié)作能力．當(dāng)發(fā)電機制作成后，教師組織學(xué)生對全班的作品進行展評，教師和全班學(xué)生都是評委，挖掘每件作品的優(yōu)點，指出其不足．展評之后，安排學(xué)生進一步優(yōu)化設(shè)計方案，改進安裝工藝，讓其性能更佳，以發(fā)展學(xué)生精益求精的工匠精神．

3.2.4 課后

(1)利用情境化習(xí)題鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感

習(xí)題教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)．筆者利用融入思政元素的情境化習(xí)題開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的同時，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感．電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓人類進入電氣化時代．電磁感應(yīng)現(xiàn)象在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中有廣泛應(yīng)用，比如中國智造的“SL5000”海上風(fēng)力發(fā)電機能將風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能，且不對環(huán)境產(chǎn)生不良影響；市場上銷售的手搖手電筒不需要電池，手搖一會兒就能照明幾分鐘等等，它們?yōu)槿祟愄峁┝舜罅康木G色能源，為保護環(huán)境做出了積極貢獻．

為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感．課后，筆者給學(xué)生布置了一道實踐作業(yè)：電磁感應(yīng)定律是電能之間相互轉(zhuǎn)化及機械能轉(zhuǎn)化為電能的重要定律，請大家分組調(diào)查電磁感應(yīng)現(xiàn)象在轉(zhuǎn)化能源、保護環(huán)境方面還有哪些應(yīng)用，撰寫成調(diào)查報告，并在課堂上跟學(xué)生交流．

(2)利用情境化習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的法治意識

物理課程中蘊涵著豐富的法制教育元素．教師在傳授知識的同時，充分挖掘物理課程中的法制教育元素，潛移默化地滲透法制教育．在學(xué)習(xí)了“勻變速直線運動”后，我們可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋為什么在駕駛汽車時要保持一定的距離，為什么不能超速.在學(xué)習(xí)了“動量”后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋乘坐汽車為什么要系安全帶；騎電瓶車為什么要佩戴安全帽等．我們可以利用大眾媒體的報道、公共場所的公告等信息創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，讓學(xué)生在完成習(xí)題的同時，潛移默化地接受法制教育，增強學(xué)生的法治意識．

光伏發(fā)電因無污染，運營成本低而被廣泛應(yīng)用．特別是，在“碳達峰”“碳中和”的目標指引下，光伏發(fā)電迎來了新的發(fā)展機遇，光伏裝機量將不斷增長．但是，從大眾媒體上經(jīng)?？吹健肮夥l(fā)電”行業(yè)的違法案例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)違規(guī)占用耕地占比較大，請大家結(jié)合《光伏發(fā)電運營監(jiān)管暫行辦法》談?wù)劰夥l(fā)電站的建造方案．在引導(dǎo)學(xué)生了解光伏發(fā)電應(yīng)用的同時，培養(yǎng)其法治意識．

3.3 基于情境化教學(xué)實施課程思政的效果評價

(1)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變，能促進物理觀念的形成；合理采用中國在現(xiàn)代科技、重大工程方面取得的成就為素材創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感．

(2)采用豐富的物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能增強物理教學(xué)的生動性、故事性，增添學(xué)習(xí)的興奮點．讓學(xué)生在閱讀物理學(xué)史的過程中，了解物理研究中所涉及到的哲學(xué)方法和思想，加強辯證唯物主義思想教育．

(3)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，能為探究活動、動手實踐活動搭建“支架”，有助于探究活動、實踐活動的順利開展；培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維，發(fā)展了學(xué)生精益求精的工匠精神．

(4)將思政元素有機融入習(xí)題之中，形成情景化習(xí)題，學(xué)生在解題的過程中，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能培養(yǎng)社會責(zé)任感，發(fā)展法治意識．

總之，只要我們圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、辯證唯物主義思想、法治意識、道德修養(yǎng)等挖掘中職物理中的育人素材，科學(xué)采用情境化教學(xué)，將思政元素有機融入中職物理教學(xué)的全程，一定能達到堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效．