樊濟(jì)宇 馬海霞

(南京航空航天大學(xué)物理學(xué)院 江蘇 南京 210016)

2015 年 10 月國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確了“雙一流”建設(shè)的建設(shè)思路、建設(shè)任務(wù)和總體要求[1]．“雙一流”建設(shè)是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的具有重大戰(zhàn)略性的決策，是目前中國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)哟巫罡叩膰?guó)家戰(zhàn)略．“雙一流”建設(shè)為我國(guó)高等教育全面改革指明了方向．建設(shè)“雙一流”是中國(guó)高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國(guó)家戰(zhàn)略．大學(xué)物理課程是綜合性大學(xué)和理工科院校展開(kāi)通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程．大學(xué)物理作為理工科人才培養(yǎng)的核心課程，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，豐富的內(nèi)涵，涉及多個(gè)領(lǐng)域和層面，因此大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上必須與時(shí)俱進(jìn)，深入開(kāi)展課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)方法改革．應(yīng)東南大學(xué)周雨青教授的邀請(qǐng)，前不久我們參加了在無(wú)錫舉行的馬文蔚《物理學(xué)》系列教材第七版修訂研討會(huì)．這次研討會(huì)的參會(huì)代表來(lái)自全國(guó)各地，最遠(yuǎn)的是西藏大學(xué)，絕大多數(shù)代表們的學(xué)校都是使用這本教材，但是也有一部分高校包括復(fù)旦大學(xué)、華南師范大學(xué)、山東大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等，雖然沒(méi)有使用這本教材，但都派出負(fù)責(zé)大學(xué)物理教學(xué)工作的教師來(lái)參加這次研討會(huì)．討論會(huì)分上下午進(jìn)行，上午是專家報(bào)告，下午是集體討論．通過(guò)這次參會(huì)以及和代表們的交流，我們深刻體會(huì)到馬老師的教材在全國(guó)高校使用的普及性和影響力，以及學(xué)生對(duì)這部教材的認(rèn)可度；同時(shí)更為重要的是通過(guò)聽(tīng)取各位代表的發(fā)言，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的理解，對(duì)目前教學(xué)中的困境和新形勢(shì)下如何把大學(xué)物理教學(xué)改革深入發(fā)展，都深有感觸，大學(xué)物理教學(xué)即將進(jìn)入一個(gè)全新的轉(zhuǎn)型期[2]．

教學(xué)，特別是對(duì)大學(xué)生的教學(xué)，除了把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生外，另外一個(gè)更為重要的目的就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力．目前自上而下，幾乎全國(guó)所有高校都投入到雙一流建設(shè)，其宗旨就是培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型研究型人才．在這一點(diǎn)上，大學(xué)物理作為一門理工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)課程本身具有高度邏輯性和科學(xué)嚴(yán)密性，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生這方面能力就顯得尤為重要．然而隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技手段的發(fā)展，如何在新形勢(shì)下更好地提高教學(xué)效果，大學(xué)物理教學(xué)如何改進(jìn)，怎么樣能夠更好地發(fā)揮其作用，就成為我們需要深入思考的問(wèn)題．目前，處于我國(guó)科學(xué)、人才和創(chuàng)新交匯點(diǎn)的“雙一流”建設(shè)高校，不僅在基礎(chǔ)科學(xué)研究方面具有其他高校和機(jī)構(gòu)所不具備的條件和能力，也有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

1 學(xué)情分析

如果說(shuō)高校是我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)研究的生力軍，那么，“雙一流”建設(shè)高校便是主力軍．依托研究型高校開(kāi)展基礎(chǔ)科學(xué)研究，是發(fā)達(dá)國(guó)家的通行做法，也是成功經(jīng)驗(yàn)．建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然選擇和重要舉措．把握好“雙一流”建設(shè)的歷史機(jī)遇、建設(shè)和發(fā)展大學(xué)物理課程的思想前提之一就是正視大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性地位和客觀不足．

1.1 大學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)性地位

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用、最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式和相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科．物理學(xué)的基礎(chǔ)理論滲透到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)．大學(xué)物理課程以經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的初步應(yīng)用為內(nèi)容，是理工科院校學(xué)生的一門重要必修基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方案中處于核心地位．這些物理基礎(chǔ)知識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，也是科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員必須具備的素質(zhì)．在高等院校中開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課的目的，一方面為使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為學(xué)習(xí)專業(yè)課及今后工作打好必要的物理基礎(chǔ)；另一方面通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、滿足國(guó)家建設(shè)需要、富有創(chuàng)新精神與合作意識(shí)的高級(jí)精英人才等，都具有其他課程不能替代的重要作用[3]．

1.2 大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題

(1)課程定位導(dǎo)向不明確

基礎(chǔ)課相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練，在整個(gè)人才培養(yǎng)框架中起基礎(chǔ)性的服務(wù)作用．大學(xué)物理課程的定位是為培養(yǎng)非物理類專業(yè)研究型人才打好物理基礎(chǔ)，目標(biāo)是加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新．新世紀(jì)高新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，多學(xué)科的交叉、轉(zhuǎn)移和滲透，要求研究型人才不僅能理解和應(yīng)用高新技術(shù)，而且更重要的是能發(fā)展和創(chuàng)造高新技術(shù)．物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉，是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點(diǎn)．因此，在研究型人才的培養(yǎng)中，物理課擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)．基于各種原因，該門課程存在學(xué)校定位不清、重視不足、發(fā)展不夠的現(xiàn)實(shí)課題．具體表現(xiàn)為，有些高等院校在課程設(shè)置時(shí)的學(xué)時(shí)刪減、課程開(kāi)設(shè)時(shí)的內(nèi)容較少等．

(2)教師個(gè)人的素質(zhì)

作為一名高校老師要以初學(xué)者的心態(tài)去了解和理解學(xué)生的困惑、迷茫和錯(cuò)誤，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生們的興趣，幫助學(xué)生建立成功的信心．要做到這些，教師自己就要對(duì)自身的素質(zhì)提出新的、更高的要求．教師不僅應(yīng)該有較高的學(xué)術(shù)水平，還要具有創(chuàng)新的意識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與科研并舉．基礎(chǔ)課教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)，更是一項(xiàng)事業(yè)．教師在任課期間，必須全身心地投入到教學(xué)中．此外，教學(xué)的管理者在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的同時(shí)，要尊重和保護(hù)教師的能動(dòng)性和個(gè)性，給他們充分的教學(xué)改革的空間．

(3)學(xué)生主體

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)積極性較高，課堂反應(yīng)較好，但隨著課程的推進(jìn)，積極性逐漸下降．以大學(xué)物理上冊(cè)為例，在前三章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上往往能跟上教師的節(jié)奏，但到了第四章剛體部分，很多學(xué)生聽(tīng)課時(shí)顯得比較茫然，出現(xiàn)較強(qiáng)的厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)部分，大部分學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂、不會(huì)做作業(yè)的情況．學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不注意理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不清楚各章節(jié)之間的關(guān)系，對(duì)整本書(shū)的知識(shí)框架缺乏明確的認(rèn)識(shí)．學(xué)生在課堂回答問(wèn)題及課下做作業(yè)時(shí)，往往利用高中的公式去解決，沒(méi)有將高數(shù)方法靈活用于解決物理問(wèn)題，即使有部分學(xué)生知道應(yīng)該用微積分去解決，但在求解過(guò)程中出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，還有部分學(xué)生將新舊方法混用．

1.3 問(wèn)題原因的分析

(1)大學(xué)物理在難度上高于中學(xué)物理，難度的加深挫傷了學(xué)生的積極性

大學(xué)物理研究的是自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律．這里的運(yùn)動(dòng)是指最一般的運(yùn)動(dòng)，并不是高中時(shí)涉及的最特殊的運(yùn)動(dòng)，這意味著大學(xué)物理在內(nèi)容上會(huì)對(duì)高中物理進(jìn)行擴(kuò)展，而不是對(duì)高中知識(shí)的重復(fù)；也意味著大學(xué)物理在定量分析問(wèn)題時(shí)需要用到矢量及微積分，而高中物理往往不強(qiáng)調(diào)矢量，在高數(shù)中講矢量也缺乏相應(yīng)的物理背景，所以學(xué)生對(duì)矢量運(yùn)算掌握得不好．另外，雖然在高數(shù)中微積分是十分重要的內(nèi)容，但高數(shù)求解微積分的題目往往已知被積函數(shù)表達(dá)式，而大學(xué)物理題目大都需要學(xué)生根據(jù)已知條件寫(xiě)出被積函數(shù)，并確定積分上下限，再進(jìn)行定積分運(yùn)算，這不能機(jī)械地照搬公式，而是一項(xiàng)含有自主創(chuàng)造性的工作，顯然這樣的工作學(xué)生處理起來(lái)相當(dāng)困難．學(xué)生因沒(méi)有靈活地掌握微積分導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)課及做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)困難，進(jìn)而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性．

(2)高校給予大學(xué)物理的學(xué)時(shí)越來(lái)越少

大學(xué)物理需要講解基本的概念、定理、定律，并由于考試的需要，必須涉及對(duì)具體題目的講解，這需要花費(fèi)許多課時(shí)，應(yīng)用時(shí)間更是非常有限，學(xué)生脫離了應(yīng)用聽(tīng)課就會(huì)感覺(jué)比較枯燥，進(jìn)而對(duì)大學(xué)物理缺少興趣；如果脫離了基本概念、定理、定律，僅講應(yīng)用，就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生同樣無(wú)法真正理解這些應(yīng)用．學(xué)時(shí)的限制讓高校教師在講解大學(xué)物理時(shí)心有余而力不足，學(xué)生也獲益較少．

(3)學(xué)生在高中的物理基礎(chǔ)為大學(xué)物理做好了鋪墊，但也成了大學(xué)物理的絆腳石

學(xué)生對(duì)一些知識(shí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，比如，認(rèn)為適合所有的直線運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為能用于求解所有情況下力做功．學(xué)生在高中做了大量題目，對(duì)一些公式已經(jīng)熟記于心，由于他們所做的都是適用這些公式的題目，很少接觸不適用的情況，就會(huì)以為公式能解決所有的問(wèn)題．另外，學(xué)生在高中為了應(yīng)對(duì)高考，往往把學(xué)習(xí)重心放在識(shí)記公式上，而不是理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系、建立知識(shí)框架．這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)不注重各章節(jié)間的聯(lián)系，不理解物理研究問(wèn)題的思路方法，從而導(dǎo)致他們覺(jué)得大學(xué)物理內(nèi)容“新、多、難”．

(4)學(xué)生的主觀原因也是導(dǎo)致上述問(wèn)題的重要因素

獨(dú)立院校的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較低，特別是當(dāng)所學(xué)課程有一定難度時(shí)他們往往產(chǎn)生退縮情緒，出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)、抄作業(yè)等現(xiàn)象．

2 大學(xué)物理課程教學(xué)改革機(jī)遇與措施

2.1 教學(xué)理念的更新

根據(jù)大學(xué)的特點(diǎn)，本科教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式通常有3種：

(1)教師對(duì)學(xué)生的教育；

(2)學(xué)生獨(dú)自在課外學(xué)習(xí)；

(3)同學(xué)間互助學(xué)習(xí)．

當(dāng)前第一種方式在大學(xué)物理常規(guī)教學(xué)中占主導(dǎo)地位．這種“一言堂”的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)毫無(wú)主動(dòng)性和自覺(jué)性，完全是一種被動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程．絕大多數(shù)高校目前大學(xué)物理教學(xué)都是實(shí)行的大班授課，一個(gè)教室基本是百名學(xué)生左右或更多，我們期待的結(jié)果是教師認(rèn)真講，學(xué)生專心聽(tīng)，課后開(kāi)展熱烈的討論，達(dá)到理想的教學(xué)效果．然而事實(shí)卻相反，在這種教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)理念下，學(xué)生是不可能有很好的投入度，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及和誘惑，學(xué)生課堂上玩手機(jī)，看微信， QQ聊天等不在少數(shù)．任何人都阻擋不了時(shí)代的進(jìn)步，只能順應(yīng)其發(fā)展，探索與之相適宜的方法．因此，作為大學(xué)物理教師，除了加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容外，必須更新自己的教學(xué)理念，由單一的“我教你聽(tīng)”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)上來(lái)，幫助他們逐漸消除中學(xué)階段養(yǎng)成的 “傳授式教學(xué)”習(xí)慣，取而代之的是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)”方式．

2.2 教學(xué)模式的更新

如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，教學(xué)模式的改變是重要一環(huán)．僅靠一本教材，一個(gè)PPT，一個(gè)習(xí)題冊(cè)，是不可能實(shí)現(xiàn)這一目的的[4]．目前以MOOC、雨課堂等為代表的教學(xué)模式改革，探索出的混合式教學(xué)，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是一個(gè)很好的實(shí)踐．這些不同于我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)手段，從本質(zhì)上看主要是集中到兩點(diǎn)變化．

(1)以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和挖掘?qū)W習(xí)能力的重要手段，這些新的教學(xué)模式，都是通過(guò)課前布置一定任務(wù)，提出一些由易到難的相關(guān)問(wèn)題，利用視頻的觀看以及學(xué)習(xí)資料的查閱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，解決問(wèn)題．這種教學(xué)模式可以有效地觸發(fā)學(xué)生在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)的成就感，使得學(xué)生愿意由被動(dòng)式聽(tīng)教師講變換為自己去學(xué)．

(2)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)．在掌握和理解知識(shí)過(guò)程中最重要的一環(huán)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于個(gè)體之間認(rèn)知能力和理解能力的差異，相當(dāng)一部分學(xué)生在課后內(nèi)化過(guò)程中當(dāng)遇到挫折和困難時(shí)，卻得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒．

目前這種新型教學(xué)模式，通過(guò)信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教和學(xué)的過(guò)程融為一體，師生之間的互動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生遇到問(wèn)題，隨時(shí)能夠得到解決；教師課前也能夠提前掌握學(xué)生的情況，在課堂上給予針對(duì)性的指導(dǎo)．此外學(xué)生之間的相互交流也會(huì)促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程．所以新的教學(xué)模式將是未來(lái)大學(xué)物理教學(xué)改革的必然方向．

2.3 教學(xué)方法的更新

當(dāng)前以及不久的將來(lái)，一種“新形態(tài)”教材將會(huì)取代目前單一的紙質(zhì)教材．雖然學(xué)術(shù)界對(duì)這種新型教材還沒(méi)有一個(gè)十分確切的定義，但是基本思想是指有形的紙質(zhì)教材與無(wú)形的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的一種知識(shí)傳播載體．顯然，在這種新型教材面前，作為大學(xué)物理的授課教師，就必須采用新的教學(xué)手段、新的教學(xué)方法，順應(yīng)教材的變化，采用合適的形式處理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)．除了繼續(xù)保持傳統(tǒng)的課堂板書(shū)輔助多媒體教學(xué)手段外，在課堂教學(xué)中就必須設(shè)計(jì)出合理的啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，獲取答案從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加深理解和掌握．在這種新型教材中，大多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)和不便在教材中詳述的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)掃描對(duì)應(yīng)的二維碼，利用手機(jī)平板電腦及時(shí)觀看和查閱，信息量知識(shí)點(diǎn)明顯比傳統(tǒng)教材增加了很多，但是由于目前許多高校在新版專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施后，大學(xué)物理的課時(shí)基本都進(jìn)行了壓縮，所以在知識(shí)量增加課時(shí)反而減少的情況下，如何處理好知識(shí)的重難點(diǎn)，如何將大量的視頻資料和課堂講解有機(jī)結(jié)合，這對(duì)教師在教學(xué)方法上提出了更高的要求．同時(shí)結(jié)合新型的教學(xué)模式運(yùn)用，在課堂教學(xué)中必然會(huì)增加很多專題討論環(huán)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免出現(xiàn)大多數(shù)被動(dòng)參與和形式化參與，這些都需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，加以引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程．

2.4 教學(xué)內(nèi)容的更新

物理學(xué)的內(nèi)容通常有兩種分類方式．第一種是按基礎(chǔ)性質(zhì)和發(fā)展過(guò)程分類，可分為牛頓力學(xué)、熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理、電磁學(xué)、相對(duì)論和量子力學(xué)．另一種是按物質(zhì)的層次和狀態(tài)劃分，可分為粒子物理、原子核物理、原子分子物理、凝聚態(tài)物理等．考慮到基礎(chǔ)課的性質(zhì)，我校大學(xué)物理課程的內(nèi)容體系基本上是按第一種方式分類的，這通常稱為傳統(tǒng)體系．北京大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等院校的非物理專業(yè)的基礎(chǔ)物理課程也都采用這一內(nèi)容體系．適用性廣、對(duì)高新技術(shù)的發(fā)展起重要作用的基本原理和基本內(nèi)容上，并適當(dāng)顧及廣度．這類似于蓋房子采用“樁基礎(chǔ)” ．合理配置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林” ．我們的主要改革措施，一是加強(qiáng)近代物理基礎(chǔ)，壓縮和優(yōu)化力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)，加強(qiáng)量子物理和統(tǒng)計(jì)物理，增設(shè)近代物理和高新技術(shù)物理基礎(chǔ)兩門新課．二是經(jīng)典物理教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)重組經(jīng)典物理的內(nèi)容體系，聯(lián)系物理學(xué)的最新進(jìn)展和高新技術(shù)．三是對(duì)物理學(xué)的前沿內(nèi)容進(jìn)行“普物化”．

2.5 考試制度的更新

目前大班教學(xué)以大學(xué)物理核心知識(shí)點(diǎn)為考試重點(diǎn)，成績(jī)由平時(shí)作業(yè)與期中、期末考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合組成，其中期末考試一般占到70%之多．實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)期末考試不及格的學(xué)生，期中和平時(shí)也都不行．這就表明這部分學(xué)生的問(wèn)題不是一天兩天出現(xiàn)的，是長(zhǎng)期積累下來(lái)，越積越多．如果我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，就可以幫助他們及時(shí)糾正，及時(shí)彌補(bǔ)．同時(shí)如果能夠讓他們平時(shí)就感覺(jué)到自身學(xué)習(xí)的危機(jī)感和緊迫感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性定會(huì)有所改變和加強(qiáng)．所以要改變目前一卷定分?jǐn)?shù)的考試形式，改為一學(xué)期多次考試．考慮到實(shí)際操作的難度和考試成本，可以將這種平時(shí)的測(cè)驗(yàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的試題庫(kù)進(jìn)行．另外，我們大學(xué)物理教學(xué)的目的除了讓學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，系統(tǒng)理解物理的基本概念和理論外，更重要的是培養(yǎng)他們物理的思維習(xí)慣，掌握處理復(fù)雜問(wèn)題的研究方法．考試形式還應(yīng)包括課外科學(xué)小論文的撰寫(xiě)、課程的總結(jié)報(bào)告、討論會(huì)的演講等內(nèi)容．這種多形式的綜合計(jì)分辦法不僅可以更加全面地反映學(xué)生掌握大學(xué)物理知識(shí)的真實(shí)水平，同時(shí)多次考試可以很好地督促和幫助不能夠及時(shí)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生，盡快從中學(xué)階段被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主性學(xué)習(xí)．

2.6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作

顯然，在這種新形態(tài)教材和新教學(xué)模式面前，以及教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的涌現(xiàn)，大學(xué)物理教學(xué)工作的實(shí)際工作量不是減少，而是大大增加．以往只要一本教材、少量的教學(xué)參考書(shū)，做好PPT，基本就能完成正常課堂教學(xué)工作．現(xiàn)在除了這些工作，教師還需要花大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上找到合適的資料，設(shè)計(jì)和選擇出與教學(xué)緊密相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)和討論思考題，以及線上線下的答疑討論等教學(xué)工作．而我們知道一個(gè)理想的啟發(fā)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往是需要一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)沉淀過(guò)程，也需要設(shè)計(jì)者有開(kāi)闊的視野和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是目前絕大多數(shù)高校大學(xué)物理教學(xué)工作都是以中青年教師為主，他們?cè)谶@個(gè)方面儲(chǔ)備顯然是不足的．同時(shí)國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都強(qiáng)調(diào)雙一流建設(shè)，中青年教師除了完成教學(xué)工作任務(wù)外，在科研工作上更要投入大量的時(shí)間和精力，所以單憑個(gè)人的力量不可能較好地完成教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)工作．只有依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，以老帶新，分工協(xié)作，相互交流，完成課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，以及課后輔導(dǎo)等相關(guān)工作．因此加強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是新形勢(shì)下教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)．

3 結(jié)論

總之，在雙一流建設(shè)要求下，大學(xué)物理教育教學(xué)正向信息化、高效化的大趨勢(shì)發(fā)展，每位教師和教輔人員都需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新知識(shí)，不斷進(jìn)?。瑫r(shí)要改變傳統(tǒng)以教師教學(xué)為中心的思路，利用信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并結(jié)合長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，師生共同學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)出科技創(chuàng)新人才．