祝 丹 劉 璐 張 昱

(武漢工程大學湖北省物理實驗教學示范中心 湖北 武漢 430205)

高校處于科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的結(jié)合點，是科技創(chuàng)新的重要引領(lǐng)者．新形勢下，武漢工程大學著力實施完整、準確、全面貫徹新發(fā)展，實現(xiàn)學校在“十四五”期間跨越式發(fā)展，就必須堅定推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著力攻克“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)，加快提高創(chuàng)新引領(lǐng)能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，服務(wù)國家及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展．還要深刻把握新發(fā)展階段，著眼于高等教育發(fā)展長遠目標，以“強校創(chuàng)一流”為核心，實施“六個強?！睉?zhàn)略，努力培育創(chuàng)新復合型人才，全面推進一流工大建設(shè)．結(jié)合以上新形勢、新要求，本文以武漢工程大學為例，探究面向地方光電子產(chǎn)業(yè)的科教融合、相互促進新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)途徑．

1 探索科教融合 相互促進發(fā)展的途徑

《國務(wù)院關(guān)于全面加強基礎(chǔ)科學研究的若干意見》國發(fā)〔2018〕4號文中指出：強化科教融合、軍民融合和產(chǎn)學研深度融合，堅持需求牽引，促進基礎(chǔ)研究、應用研究與產(chǎn)業(yè)化對接融通，推動不同行業(yè)和領(lǐng)域創(chuàng)新要素有效對接．

光電子信息技術(shù)學科是融合光子、微電子、通信、信息、計算機、機械和材料技術(shù)等多個學科的新興邊緣交叉學科．光電子產(chǎn)業(yè)包括信息光電子、能量光電子、消費光電子、軍事光電子、軟件與網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域．武漢工程大學已擁有支持地方光電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學、科研、實訓等多方面優(yōu)勢資源(表1)，但目前還存在以下發(fā)展瓶頸與弱項：

一是面向光電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，現(xiàn)有學科結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化；

二是核心競爭力有待加強，要大膽創(chuàng)新管理機制，培育跨學科復合型人才；

三是實踐教學環(huán)節(jié)有待夯實，人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)需進一步整合現(xiàn)有資源．

因此優(yōu)化現(xiàn)有資源，打破人才培養(yǎng)過程中的多重壁壘，將教學、科研、實訓等多方面資源整合，搭建人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺， 實現(xiàn)協(xié)同培育跨學科、創(chuàng)新型、復合型、面向地方光電子產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標．

表1 武漢工程大學現(xiàn)有各類資源支持地方光電子產(chǎn)業(yè)概況

針對以上幾點，武漢工程大學理清教學、科研、實踐各環(huán)節(jié)與地方光電子產(chǎn)業(yè)之間相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系，探索融合現(xiàn)有實驗教學示范中心、重點實驗室、工程技術(shù)研究中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以及地方光電子企業(yè)的各類資源，以期形成“以教學助力科研、以科研促進實踐、以實踐轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力來帶動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、以地方產(chǎn)業(yè)的需求制定人才培養(yǎng)目標、以地方光電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展反哺教學資源不足”的良性循環(huán)，探索科教融合、促進地方光電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展途徑，如圖1所示．

圖1 教學、科研、實踐與地方光電子產(chǎn)業(yè)融合途徑

2 創(chuàng)新管理 構(gòu)建面向光電產(chǎn)業(yè)的新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力．武漢工程大學提出了“整合資源、創(chuàng)新機制加強學科內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建適應國家和地方光電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、有利于重大成果產(chǎn)出的學科結(jié)構(gòu)體系”的新思路．加強觀念革新，不斷解放思想，以思想破冰引領(lǐng)發(fā)展突圍，以改革創(chuàng)新破除發(fā)展瓶頸．學校希望在鞏固已有優(yōu)勢特色學科和重點學科的基礎(chǔ)上，通過學科群建設(shè)來促進學科融合、滲透，加強學科間相互協(xié)作，發(fā)揮群體效應，打破學科間的壁壘， 優(yōu)化資源配置，結(jié)合國家經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，行業(yè)和地方的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級需求，培育新的前沿和交叉學科生長點，開創(chuàng)多極協(xié)同、交叉融合、相互支撐、共同發(fā)力、全面發(fā)展的局面的目標．

為此，學校也提出大力推進制度創(chuàng)新、推進管理服務(wù)創(chuàng)新、推進新時代教育評價改革等舉措，大力營造有利于創(chuàng)新人才成長、創(chuàng)新思維迸發(fā)、創(chuàng)新成果涌現(xiàn)的發(fā)展環(huán)境．將深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，按照“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐、促進學生全面發(fā)展”的基本原則，深化課程體系、教學方法、訓練實踐、隊伍建設(shè)等改革．積極發(fā)揮各學院“雙創(chuàng)中心”作用．實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，營造良好的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍．構(gòu)建學校、學院、實驗室三級大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，搭建多層次、互動式、開放型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，建設(shè)好人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，著力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作新格局．為了實現(xiàn)學校的發(fā)展目標，面向地方光電子產(chǎn)業(yè)的新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺基本架構(gòu)如圖2所示．

圖2 面向光電產(chǎn)業(yè)的新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺基本架構(gòu)

3 面向地方光電子產(chǎn)業(yè) 建設(shè)新工科課程體系

教學改革，課程先行．對標國家級和省級一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，通過立項建設(shè)面向地方光電子產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合、學科交叉融合或中外合作(交流)專業(yè)(或項目)，以及國家級、省級一流本科專業(yè)、工程教育專業(yè)認證專業(yè)等，引領(lǐng)帶動學校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量．與此同時，建立健全本科課程質(zhì)量標準，建設(shè)好面向地方光電子產(chǎn)業(yè)的新工科課程體系(圖3)，具體措施有以下幾個方面：

(1)優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強課程體系整體設(shè)計，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性.

(2)根據(jù)地方光電子產(chǎn)業(yè)需求，與企業(yè)對接，建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)鏈的課程板塊．根據(jù)現(xiàn)有資源，組建課程團隊，實現(xiàn)專業(yè)人做專業(yè)事.

(3)提高教材編寫質(zhì)量，加強教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語體系，使教材更加體現(xiàn)科學性、前沿性，進一步增強教材的針對性和實效性.

(4)以國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”為牽引，著力打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的各級線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”．

(5)建設(shè)綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，以及一批校企合作示范課程、全英文及雙語教學示范課程．

(6)全方位實施課程思政建設(shè)方案，將課程思政建設(shè)納入教師崗位考核與職稱評審條件之中，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人．

圖3 探索建設(shè)面向光電子產(chǎn)業(yè)的新工科課程體系

4 探索以推動產(chǎn)教融合及校企合作為導向的工程教育新模式

武漢作為中國第一根光纖的發(fā)源地，已建成國內(nèi)最大的光通信技術(shù)研發(fā)基地、最大的光纖光纜、光電器件生產(chǎn)基地，在中國光通信產(chǎn)業(yè)中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位，在“光谷”就集聚了100余家光電子產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)．在迎接爭創(chuàng)“國家科創(chuàng)中心”、規(guī)劃建設(shè)“光谷科創(chuàng)大走廊”等國家、省、市重點工程建設(shè)的機遇下，武漢正搶抓建設(shè)“全光城市” 的機遇，成長為“最強”高地．

武漢工程大學堅定不移地推進產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展(圖4)．積極鼓勵校企深度合作，共建實驗室、實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等．建立科教融合、相互促進的協(xié)同機制，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)．切實推行教學科研“ 三通”政策，即教學科研實驗室打通使用，實踐指導教師打通聘用，教師科研項目與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽打通運用．推動科研反哺教學，依托科技園、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程研究中心、重點實驗室等，支持本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊，將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容，以高水平科學研究提高本科生創(chuàng)新和實踐能力，高標準建設(shè)未來技術(shù)學院等科教融合型學院．

圖4 面向地方光電子產(chǎn)業(yè)的工程教育新模式

5 健全新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

針對地方光電子產(chǎn)業(yè)需求，武漢工程大學以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、知識寬廣，工程實踐能力強，具有創(chuàng)新精神與國際視野的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”為目標，全面提升學?！敖虒W質(zhì)量共同保障計劃”．全面推動師資隊伍、教學資源、學生發(fā)展、教學管理隊伍、人才培養(yǎng)中心地位等條件支撐體系升級，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控改進體系．通過質(zhì)量監(jiān)控和督導評估，引導各學院合理定位、辦出水平、辦出特色，校院共同建立并實施上水平、創(chuàng)一流、追卓越的教師、專業(yè)、學院三級考核、認證、評估體系．深化教師考核評價制度改革，加強對教師育人能力和實踐能力的評價與考核，推動教師與教師團隊教學能力的提升，強化質(zhì)量評價、持續(xù)改進的保障機制，培育質(zhì)量文化，健全人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，為新時代培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人．

6 結(jié)束語

通過探究面向地方光電子產(chǎn)業(yè)新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)途徑，武漢工程大學將在鞏固已有優(yōu)勢、特色學科和重點學科的基礎(chǔ)上，通過學科群建設(shè)來促進學科融合、滲透，加強學科間相互協(xié)作，發(fā)揮群體效應，打破學科間壁壘，優(yōu)化資源配置，結(jié)合國家經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)， 行業(yè)和地方的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級需求，培育新的前沿和交叉學科生長點．優(yōu)化學科生態(tài)，建立“一主引領(lǐng)、四輪驅(qū)動、多極協(xié)同、交叉融合”的學科發(fā)展格局，形成“動車模式”，相互支撐、共同發(fā)力、全面發(fā)展．培育壯大特色新興學科，促進“多極協(xié)同”．結(jié)合國家特別是湖北省社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求，準確把握學科發(fā)展趨勢，布局戰(zhàn)略性新興學科梯隊．圍繞國家戰(zhàn)略布局，在政策和資源配置上予以支持，使之形成建設(shè)規(guī)模和支撐能力，在推動地方光電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，形成學校高質(zhì)量發(fā)展新增長點．