張曉娟 鄭維民

(甘肅民族師范學院物理與水電工程系 甘肅 甘南 747000)

1 引言

不論是“一流課程建設”還是“課程思政建設”，對理工科專業(yè)在培養(yǎng)學生高階思維能力方面都有明確的要求．即培養(yǎng)的學生要學會深度思考，具有分析復雜問題和解決復雜問題的能力．因此，培養(yǎng)學生的高階思維能力是理工科專業(yè)教育教學的核心．我們在教學中經(jīng)常說要“以學生為中心”，教師應如何做好教學內(nèi)容設計，上好一堂課，但忽略了教師應該采取什么措施如何讓學生學好該課程，學會如何學習該課程．上述要求雖然提到了“以學生為中心”，但是教學方向發(fā)生了偏差．根據(jù)葉圣陶先生的“教是為了不教”和老子的“授之以魚，不如授之以漁”之思想，我們應該把教學的重點放在培養(yǎng)學生學會如何學習上，放在提高學生自主學習的能力和水平上，放在學會如何思考問題和分析問題、解決問題等的思路和方法上，而不是僅僅放在教師“教”的水平上．當然教師的教學能力和水平固然也很重要．

對分課堂教學模式(PADClass)是復旦大學心理學系張學新教授基于心理學和腦認知理論提出的，包括講授、內(nèi)化、討論3個階段[1]．對分課堂教學模式中的教師講授激發(fā)學生學習動機、情感，學生獨學內(nèi)化吸收，形成基礎認知行為，學生在小組討論形成社化情感中完成深度認知行為,最終通過師生討論完成更高層次的認知．經(jīng)過這樣一個過程，對分課堂形成了能夠促進學生深度學習的中國本土化新型的課堂教學模式[2]．筆者結合多年將對分課堂模式應用于大學物理課程教學中的實踐，就對分課堂教學模式在培養(yǎng)學生高階思維能力方面做了如下簡單的討論．

2 對分課堂教學實踐

對分課堂的核心理念是分配一半的課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收[3]．下面以筆者的教學實踐為例，著重介紹對分課堂的實施過程．

(1)預習

為減輕學生學習負擔，對分課堂教學中并不強調(diào)預習，但筆者所在學校是處在民族地區(qū)的地方民族院校，存在學生基礎薄弱，學習主動性不強、學習動力不足的現(xiàn)實，以及為了均衡分配學生學習時間，也設置了預習環(huán)節(jié)，但對該環(huán)節(jié)的要求比較低．即教師利用雨課堂按照教學進度為學生提前推送慕課視頻，并配有1～3道最基礎的如概念性、利用基本公式可直接計算的習題．要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)至少完整地學習一遍慕課，并完成在視頻后推出的習題．這樣可以促使學生帶著問題去認真學習教學內(nèi)容，對所學內(nèi)容有一個基本了解，同時還可以促使學生通過完成慕課視頻后的習題對所學內(nèi)容進行深入思考．

(2)精講留白

根據(jù)對分原理，在課堂上我們注重本節(jié)內(nèi)容在重點、難點上的突破，并不講求全面．如重點放在詳細講授定律、定理和公式推導過程以及例題解答的思路分析上，一般用45～60 min時間．同時還結合課堂所講授的知識點通過雨課堂推出課堂練習題，讓學生在規(guī)定的時間 (一般3～5 min)內(nèi)通過個人解答和小組討論來完成，強調(diào)的是在推出的選擇題中學生要學會分析錯誤選項其錯誤的原因，讓學生學會利用所學理論分析解答實際問題，從而培養(yǎng)思考和應用能力，并起到檢驗課堂學習的效果．在個人解答結束后還可以請2～3名學生分享其解題思路和方法，這樣既能從不同角度啟發(fā)其他學生進行思考，從而促使學生之間思維的碰撞，特別是對一題多解的問題擴展了學生們思維的深度和廣度，促使廣大學生分析問題和解決問題能力的達成．同時，在課堂上恰當?shù)牧舭诪閷W生們進行深度思考提供了平臺，培養(yǎng)學生們學會思考、學會學習，更是為學生在深入思考和分析問題、解決問題等方面的有效訓練．

(3)知識內(nèi)化與討論分享

對分課堂主要講求培養(yǎng)學生自主學習能力，同時還強調(diào)加強同伴之間互相討論和相互學習，形成學習共同體．這一點主要是通過“亮考幫”的作業(yè)來實現(xiàn)的，即“亮閃閃、考考你、幫幫我”．

筆者理解亮考幫作業(yè)相當于學生對本節(jié)內(nèi)容的總結和凝練．筆者一般采取隔堂對分，即讓學生在課后通過對教材、慕課視頻的再學習，通過對所學知識的吸收和內(nèi)化、思考和凝練后完成的．亮考幫作業(yè)要在下一次上課時在小組內(nèi)進行討論并分享交流．

亮閃閃，即讓學生寫出本節(jié)課所學的核心內(nèi)容和主要收獲．內(nèi)容可以是對本節(jié)所學內(nèi)容的總結、思維導圖，也可以是對某個環(huán)節(jié)、某個問題的深度思考、過程分析，還可以是通過對某一知識點的學習得到的個人學習感悟以及對人生的啟迪．

考考你，是學生通過本節(jié)課的學習覺得個人掌握得比較好，理解得比較透徹，但其他人不一定掌握理解的內(nèi)容．可以是課后習題、思考題、作業(yè)題或者對某一個定理的推導過程、對某個環(huán)節(jié)、某個知識點的深度思考等等．

幫幫我，是在本節(jié)課的學習過程中，自己覺得還沒有掌握的地方或者還有疑惑的地方，需跟同學們一起討論完成．內(nèi)容可以是課后習題、思考題、作業(yè)題或者對某一個定理的推導過程，也可以是在解題過程中對某一步驟的理解等．

亮考幫作業(yè)是學生課后通過對教材、慕課視頻的再學習，對所學知識的吸收和內(nèi)化后經(jīng)過深度思考凝練完成的．下一次上課時在小組內(nèi)進行展示和討論，小組展示、討論時間一般25～30 min．展示討論結束后通過雨課堂隨機點名形式抽取一兩組學生將本組中覺得共鳴的、最有價值的內(nèi)容在班上進行分享交流，可以是甲學生的“亮閃閃”、乙學生的“考考你”、丙學生的“幫幫我”．其他組的學生也可以對分享的內(nèi)容進行質(zhì)疑、討論交流和補充．對參與交流的學生給予3～5分的附加分來進行鼓勵．最后，教師用3～5 min的時間對學生們的交流情況進行總結，并對沒有分享且未掌握的“幫幫我”問題進行解答．

課后學生們將討論后的亮考幫再進一步完善補充，并將完善后的“亮考幫”上傳雨課堂，教師根據(jù)完成情況賦予一定的平時成績．以上就是完整的一堂對分課堂的教學過程．

3 對分課堂對學生高階思維的培養(yǎng)

(1)“思考”貫穿學習全程

通過上述對分課堂的實踐我們不難看出，學生在課程學習的全過程中，如預習、精講、亮考幫作業(yè)等環(huán)節(jié)中都有明確的學習任務和目標．比如在要求最低的預習中，學生為完成視頻后推出的習題也需進行認真學習思考，不再是草草地看一遍視頻了事．在完成亮考幫作業(yè)時，學生首先要熟悉教學內(nèi)容，并學會對知識進行總結和歸納，只有這樣學生才能針對所學習的知識進行深入思考，提出高質(zhì)量的問題，同時在學習內(nèi)容和提出問題的過程中學會分析問題和解決問題方法．可以看出學生在完成每一項學習任務時都伴隨著深度的思考，全部的教學過程都是在思考中完成的，這種讓學生全程思考的教學模式培養(yǎng)了學生的高階思維能力．

(2)知識輸出促進高階思維的培養(yǎng)

通過對分課堂的教學過程我們不難看出不論是要完成課堂上推出的習題還是亮考幫作業(yè)，學生都需要通過對所學內(nèi)容進行內(nèi)化吸收后在小組之間以討論、班級的分享交流等方式完成，都是通過文字或語言等形式展現(xiàn)給大家．同時，由于班級交流是隨機抽取的，每個學生在學習過程中都存在壓力，都需深入思考，都想把自己覺得收獲最大的、最好的、最優(yōu)秀的內(nèi)容和方案展現(xiàn)給大家．從對一個問題的理解程度而言，學生做到能夠輸出展示給大家要比他在看懂層面的理解要深刻得多．因此，這種以知識輸出的方式促進了學生高階思維的培養(yǎng)．

(3)層層遞進促的學習過程促進學生高階思維的培養(yǎng)

在預習—聽講—解答課堂習題—自學內(nèi)化—亮考幫作業(yè)完成—亮考幫作業(yè)的討論—亮考幫班級交流展示的整個過程中，不論是在學習內(nèi)容的深度和廣度，還是在解決問題的方法思路上都存在層層遞進的邏輯思路．因此，我們的教學從問題的設計上、教學內(nèi)容的學習深度上都按照這種層層遞進的邏輯去實現(xiàn)的．學生在學習過程中在完成這些任務的過程中也是在遵循層層遞進的邏輯關系中通過深度思考完成的．所以，通過層層遞進的學習方式也培養(yǎng)了學生的高階思維．

(4)目標導向推進學生高階思維的培養(yǎng)

在對分課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)都設置了一定的學習任務，整個學習過程都是以目標為導向的．學生通過對一個環(huán)節(jié)的學習達到該環(huán)節(jié)學習目標，通過對一節(jié)完整的教學過程的學習達到本節(jié)課的學習目標．因此這種目標導向的學習方法同樣可以促進學生高階思維的培養(yǎng)．

(5)各環(huán)節(jié)的學習互補促進學生高階思維的培養(yǎng)

這里說的學習互補包含兩層含義．一是下一個環(huán)節(jié)的學習為學生在對上一個環(huán)節(jié)中未達成的學習目標有一個補充作用；二是如課堂習題解答分享、亮考幫小組討論分享、班級討論分享等為學生之間的互相學習有一個補充作用．因此，各環(huán)節(jié)的學習互補促進了學生高階思維的培養(yǎng)．

4 總結

通過學習張學新教授的對分課堂教學理論和個人教學實踐發(fā)現(xiàn)，使用對分課堂教學模式后學生學習興趣得到了提高，學生課堂學習的參與度得到了提高，學生提出問題、分析和解決問題的能力得到了提高，學生學習成績也有很大的提高．因此，這種以目標為導向、層層遞進和學生之間討論分享的同伴學習的對分課堂，促進了學生思維模式的變化，確保了學生提出問題、分析問題和解答問題能力的訓練，達到了學生高階思維培養(yǎng)的目的，是一個完全適合中國本土且能培養(yǎng)學生高階思維的教學模式．

實踐證明，對分課堂教學模式完全適應學習基礎比較薄弱、學生學習主動性不強的地方民族高等學校學生．