嚴(yán)然 孟令妹 穆葉

摘要：智慧課堂是在新技術(shù)支持下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的一種創(chuàng)造性的教育形式;精準(zhǔn)教學(xué)是一種面向高效知識(shí)教學(xué)的方法。精準(zhǔn)教學(xué)為智慧課堂構(gòu)建提供具體路徑，智慧課堂環(huán)境為精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐提供優(yōu)良土壤，二者融合能助力解決目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問題。該研究通過文獻(xiàn)研究法，在分析智慧課堂教學(xué)五要素和教學(xué)一般流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)及研究者提出的模型，構(gòu)建基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐框架，以期為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的改變提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;精準(zhǔn)教學(xué);高中信息技術(shù)課堂教學(xué);課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）17-0159-03

1 引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱《新課標(biāo)》）中將信息技術(shù)課程從拓展性課程變?yōu)榛A(chǔ)性課程，通過教學(xué)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培育信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。但目前信息技術(shù)課程的教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，存在缺乏形成性評(píng)價(jià)、教學(xué)決策主觀和教學(xué)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)有效的問題。

基于教育信息化2.0的提出，智慧課堂逐步發(fā)展，沖擊傳統(tǒng)課堂。智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支持下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的一種創(chuàng)造性的教育形式。祝智庭教授提出精準(zhǔn)教學(xué)，認(rèn)為其是一種面向高效知識(shí)的個(gè)性化、差異化教學(xué)的方法[2]。因此，智慧課堂能夠助力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，通過構(gòu)建應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂的二者有機(jī)融合的教學(xué)模式，有利于落實(shí)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，信息素養(yǎng)成為國際上人才競爭的重要條件，信息技術(shù)課程也越來越受到重視。但目前我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍以傳統(tǒng)形式為主，存在以下三方面的問題。

2.1形成性評(píng)價(jià)的缺失

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不在于學(xué)生的思維過程，而是學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過試題的得分情況及作品的完成度來評(píng)定學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度。例如，在進(jìn)行作品實(shí)踐時(shí)，部分學(xué)生為了獲得高分照搬教學(xué)范例，缺乏思考與創(chuàng)新。

2.2依賴主觀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)決策

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息技術(shù)教師通常是憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出整體判斷，再進(jìn)行教育決策。但教師無法深入掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與不足，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。并且，教師決策會(huì)受到知識(shí)技能儲(chǔ)備、思維方式、個(gè)人喜好、教齡等主觀因素的影響，不夠科學(xué)。

2.3不及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)大多以單元、學(xué)期甚至學(xué)年為單位進(jìn)行，不能在學(xué)生遇到問題時(shí)做出及時(shí)反饋，不利于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)策略的精確調(diào)整。并且，這樣不及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 智慧課堂助力高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)

以智慧課堂的興起為契機(jī)，通過構(gòu)建智慧課堂和精準(zhǔn)教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，能夠解決傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題，為構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂提供新思路。

3.1智慧課堂的內(nèi)涵

作為智慧教育的產(chǎn)物，智慧課堂實(shí)現(xiàn)了教育與信息技術(shù)深度結(jié)合。智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支持下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的一種創(chuàng)造性的教育形式，能夠有機(jī)融合課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)目標(biāo)等要素的有機(jī)統(tǒng)一，讓技術(shù)助力教育。

智慧課堂的內(nèi)涵可以從教學(xué)和技術(shù)兩個(gè)角度來理解。從教學(xué)角度看，智慧課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)素材等教學(xué)形態(tài)、流程、模式的改革創(chuàng)新;從技術(shù)角度看，智慧課堂是通過技術(shù)改革教學(xué)模式而構(gòu)建的一種融合了個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等特征的新型教學(xué)環(huán)境[3]。此外，智慧課堂構(gòu)建了一個(gè)全方位的師生、生生交互的平臺(tái)，可以使學(xué)生高度參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.2精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者Lindsley提出精準(zhǔn)教學(xué)是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變速圖表上顯示的持續(xù)性自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而做出的教育決策[4]。早期的精準(zhǔn)教學(xué)是教師在教學(xué)過程中采用鉛筆畫點(diǎn)的方式記錄學(xué)生行為，人工分析后進(jìn)行教學(xué)決策[5]。然而，受到行為主義自身的局限性、記錄過程復(fù)雜、數(shù)據(jù)分析耗時(shí)耗力等因素的影響，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用推廣受到了阻礙，研究和發(fā)展停滯不前。

隨著教育信息化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的興起使得精準(zhǔn)教學(xué)再次成為研究的熱點(diǎn)。祝智庭教授提出構(gòu)建數(shù)據(jù)信息技術(shù)支持的“以測(cè)輔學(xué)”的精準(zhǔn)教學(xué)模式[6]。即采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為，測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析后，形成個(gè)性化的診斷報(bào)告并實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的差異化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送。

3.3基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

智慧課堂的興起為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展增添了新的活力。精準(zhǔn)教學(xué)為智慧課堂構(gòu)建提供了具體路徑，智慧課堂環(huán)境為精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)良土壤[7]。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.3.1課堂教學(xué)更高效

新技術(shù)使課堂教學(xué)更高效。課前教師可以通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)了解學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);在課堂上對(duì)于多數(shù)學(xué)生掌握的知識(shí)不再花大量時(shí)間，而是突破共性重難點(diǎn)問題;課后再對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

3.3.2教學(xué)決策更科學(xué)

大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)可以動(dòng)態(tài)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂參與情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)籍檔案等信息進(jìn)行學(xué)情分析，動(dòng)態(tài)生成可視化的學(xué)生個(gè)性化診斷報(bào)告。教師依據(jù)報(bào)告進(jìn)行科學(xué)決策，有效避免教師進(jìn)行決策的主觀性和失誤。

3.3.3學(xué)生主體更凸顯

物聯(lián)網(wǎng)和交互技術(shù)提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和工具，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的合作與探究、實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

4 基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的框架建構(gòu)

智慧課堂的核心特征是教學(xué)交互。晉欣泉等以信息生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，提出智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)包括四要素：教學(xué)主體、教學(xué)資源、課堂環(huán)境和教學(xué)數(shù)據(jù)[8]。黃志芳等在此基礎(chǔ)上加入教學(xué)方法這一要素，提出智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是各主體間、各主體與教學(xué)環(huán)境間通過教學(xué)資源和方法的交互，對(duì)交互過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，并進(jìn)行教學(xué)反饋與測(cè)評(píng)[8]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等，越來越多的交互式課堂教學(xué)工具如課堂派、學(xué)習(xí)通等被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，智慧教室的開發(fā)和建設(shè)也如火如荼。本文參考交互式課堂教學(xué)軟件與平臺(tái)，以及一些研究者構(gòu)建的模型和框架，如晉欣泉等提出的智慧課堂數(shù)據(jù)流動(dòng)機(jī)制[9]、張靜等構(gòu)建的“智慧導(dǎo)學(xué)”小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)體系[7]和王磊等設(shè)計(jì)的以“智慧學(xué)伴”的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式[10]，將智慧課堂的五要素融入教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)和一般流程中，構(gòu)建了個(gè)性化的高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)的框架圖，從而解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題，如圖1所示。

此教學(xué)框架中多主體的教與學(xué)活動(dòng)及交互行為會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這也是構(gòu)建智慧課堂和實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的核心要素。通過師生教與學(xué)活動(dòng)中生成的各類教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、處理與分析，使其有意義并被及時(shí)反饋到教學(xué)中，幫助教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和做出教育決策，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高。教學(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，是信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

5基于智慧課堂的高中信息技術(shù)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

將智慧課堂的五要素融入教學(xué)過程的一般流程和課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文構(gòu)建與傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)不同的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表，如表1所示。

在整個(gè)教學(xué)過程中，都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，借助智慧課堂平臺(tái)，采用行為采集技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)和個(gè)性化推薦技術(shù)有助于全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)決策。此外，教師在不斷地反思改進(jìn)中也實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的共同成長。接下來筆者將以教育科學(xué)出版社出版的《算法與程序設(shè)計(jì)》算法的描述與設(shè)計(jì)一課為例，對(duì)各環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體地?cái)⑹觥?/p>

1）課前環(huán)節(jié)

本節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)由微視頻和測(cè)試題兩個(gè)部分組成。教師將“游客渡河問題”的視頻通過智慧課堂教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后完成檢測(cè)習(xí)題。平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、次數(shù)及檢測(cè)情況等數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和學(xué)情分析，生成個(gè)人的個(gè)性化診斷報(bào)告和班級(jí)學(xué)習(xí)情況報(bào)告。教師基于報(bào)告的結(jié)果在課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位分析，如果多數(shù)學(xué)生能用自己的語言描述算法，但在用流程圖、計(jì)算機(jī)程序語言描述算法上存在問題，那本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重知識(shí)的深化與應(yīng)用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)及探究任務(wù)，選擇算法講解和流程圖繪制的教學(xué)資源，突破重難點(diǎn)問題。反之，則側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

2）課中環(huán)節(jié)

教師總結(jié)導(dǎo)學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)旅游購票的情境導(dǎo)入算法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與平臺(tái)上的互動(dòng)討論，營造活躍的課堂氛圍。并且發(fā)布“繪制購票流程圖”的任務(wù)探究活動(dòng)，學(xué)生合作交流、完成任務(wù)，并通過平臺(tái)展示、討論。教師再發(fā)布鞏固練習(xí)任務(wù)，學(xué)生思考、完成任務(wù)。對(duì)于掌握情況較好的學(xué)生，在完成既定任務(wù)后可以繼續(xù)完成附加任務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層教學(xué)，智慧系統(tǒng)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生完成附加任務(wù)的情況。最后，教師通過平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)于算法描述與設(shè)計(jì)的知識(shí)的掌握情況。平臺(tái)采集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、參與互動(dòng)討論情況、任務(wù)完成情況及隨堂測(cè)試情況，分析記錄的數(shù)據(jù)后形成課堂教學(xué)情況的報(bào)告。

3）課后環(huán)節(jié)

教師通過查看課堂教學(xué)情況的診斷報(bào)告和學(xué)生的個(gè)性化報(bào)告，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)于算法描述與設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)反思和個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)部分能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用提高訓(xùn)練，而對(duì)于部分掌握不太好的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解和答疑，幫助其解決學(xué)習(xí)中的問題。平臺(tái)根據(jù)生成的個(gè)性化報(bào)告對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)化地推送練習(xí)和微課資源，幫助學(xué)生進(jìn)行差異化的查漏補(bǔ)缺和鞏固提高。并且，教師和學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6 結(jié)語

基于智慧課堂構(gòu)建的高中信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的模式，是高中信息技術(shù)教學(xué)在教育信息化2.0背景下的一個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)用。依據(jù)大數(shù)據(jù)分析和智能推薦等技術(shù)，將智慧課堂和精準(zhǔn)教學(xué)融合應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，作為信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展新方向的研究，對(duì)教學(xué)方式的變革有重要的意義和價(jià)值。

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收稿日期：2021-08-18

基金項(xiàng)目：2019年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目——廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地（佛山市第一中學(xué)與佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：嚴(yán)然（1997—），女，江蘇南京人，碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù);孟令妹（1995—），女，河北唐山人，碩士研究生;穆葉（1999—），女，陜西西安人，碩士研究生。