范蕤 劉萍 蘇春芳

摘要：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程為例，立足高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的課堂思政教學(xué)手段。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)幾個(gè)方面入手挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，以最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;隱性教育;高職課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）17-0124-02

1引言

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記先后在主持召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校思想政治教育，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色分類推進(jìn)課程思政目標(biāo)要求，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，深刻理解并自覺(jué)踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京勝利召開(kāi)，習(xí)近平總書記指出“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前景廣闊，大有可為”，高等職業(yè)院校承載著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)上水平的社會(huì)使命，只有在職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化理想信念教育，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀才能將立德樹(shù)人的目標(biāo)落到實(shí)處，才能真正解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的教育根本問(wèn)題。

2數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用SQL語(yǔ)言完成數(shù)據(jù)操縱和數(shù)據(jù)檢索的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)的知識(shí)。能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力與動(dòng)手能力。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用安全和誠(chéng)信守法的職業(yè)道德。

學(xué)生達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)也能達(dá)到素質(zhì)目標(biāo)的育人要求，這是職業(yè)院校高水平人才培養(yǎng)過(guò)程中亟需要解決的問(wèn)題，也是專業(yè)課程思政教學(xué)改革的主要任務(wù)。目前，在人才培養(yǎng)的過(guò)程仍存在思想政治教育和專業(yè)教育結(jié)合不緊密、并行實(shí)施“兩張皮”的現(xiàn)象[1]。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程在思政課程教學(xué)改革中存在以下問(wèn)題：

（1）重視專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)精神職業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練。素質(zhì)目標(biāo)的教育多停留在書面和口頭上，教師在課堂上以傳授知識(shí)點(diǎn)為主，課程成績(jī)往往也以知識(shí)點(diǎn)掌握得好壞作為課程學(xué)習(xí)考核得分，素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度沒(méi)有一個(gè)可量化的考核指標(biāo)體系。

（2）思想上對(duì)課程思政教學(xué)改革的理解和認(rèn)識(shí)程度不夠。高校專業(yè)教師對(duì)課程思政的重要意義、主要內(nèi)容和實(shí)施路徑方法沒(méi)有深入研究，無(wú)法將課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容顯性教育和思政教育元素的隱性教育有機(jī)融合在一起[2]。專業(yè)教師在自身思政修養(yǎng)方面也存在不足，他們更注重對(duì)專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)新理論的學(xué)習(xí)和研究而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方法的研究和實(shí)踐[3]。

（3）課程思政教學(xué)改革是一項(xiàng)新課題，目前積累的方法和經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)于工科類專業(yè)思政課程如何建設(shè)，還沒(méi)有成熟的模型，仍需根據(jù)不同課程的特點(diǎn)、思維模式和價(jià)值理念去深入挖掘課程思政等隱性教育元素，將思政教育融入課程教學(xué)全過(guò)程，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果，而不是簡(jiǎn)單粗糙地給專業(yè)課貼個(gè)思政的“標(biāo)簽”。

3數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程思政教學(xué)改革主要內(nèi)容

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道，課程思政建設(shè)也是在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中真正落地[4]。結(jié)合本課程，思政教學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）課程建設(shè)各環(huán)節(jié)融入課程思政創(chuàng)新要求

立足計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)崗位職業(yè)需求，修訂課程大綱中的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。結(jié)合導(dǎo)入項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程中隱含的思政元素和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將職業(yè)責(zé)任感、大國(guó)工匠精神與科技報(bào)國(guó)的職業(yè)理想和道德情操融入課程教案、講稿PPT和教學(xué)多媒體素材之中。編撰或優(yōu)先選用融合思政教育元素的自編教義、校本教材和公開(kāi)出版的專業(yè)教材。

（2）挖掘第二課堂的思政教育元素，拓寬課程思政教育途徑

通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開(kāi)設(shè)專題研討、講座等形式，解讀當(dāng)前國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)興趣。借助專業(yè)社團(tuán)、大師工作室和企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑在學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下接觸更多更新國(guó)產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展成果，將第一課堂學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)延伸到國(guó)產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)好知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（3）創(chuàng)新教育教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式

利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)和整合課程思政教學(xué)資源與素材，通過(guò)課前、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。課堂教學(xué)通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入式情景設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，積極動(dòng)腦思考查閱資料，通過(guò)項(xiàng)目小組討論和交流，最終找到解決問(wèn)題的答案，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、大學(xué)生慕課等網(wǎng)站中的數(shù)據(jù)庫(kù)課程資源為學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供更多素材。

（4）提高專業(yè)教師的育人能力

教師是課程思政實(shí)踐和工程倫理教育的第一責(zé)任人[5]，教師思政修養(yǎng)和教學(xué)水平?jīng)Q定了課程思政建設(shè)成效。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中鼓勵(lì)專業(yè)課程教師加強(qiáng)課程思政重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問(wèn)題的研究，同時(shí)黨員教師在課程思政改革中發(fā)揮好帶頭作用。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極申報(bào)省部級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，通過(guò)課題研究和創(chuàng)新實(shí)踐促進(jìn)課程思政教學(xué)改革穩(wěn)步前行。

（5）建立基于課程思政內(nèi)涵的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)

修訂數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程考核量化標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)思政元素的內(nèi)容加入考核指標(biāo)中，構(gòu)建一個(gè)綜合評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系。將學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信友善的職業(yè)品格與職業(yè)能力納入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。

4數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程思政實(shí)施方案

4.1課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)目標(biāo)中明確思政育人目標(biāo)要求，并將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政育人目標(biāo)三者緊密結(jié)合在一起。具體設(shè)計(jì)如表1所示。

4.2課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的思政育人要求，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)地融入思政教育元素，通過(guò)隱性教育和顯性教育相結(jié)合完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。

4.3課程教學(xué)方法

教學(xué)方法和手段的運(yùn)用應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本”“以學(xué)生為中心”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)授課進(jìn)度，結(jié)合課程重難點(diǎn)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)研討課題、案例任務(wù)，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)研討式教學(xué)等多種手段讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就。

借助社團(tuán)交流、專業(yè)競(jìng)賽、專題講座、專題研討、作品展示等第二課堂的學(xué)習(xí)渠道，將“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，深入開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。

4.4課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

合理設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和量化考核指標(biāo)，通過(guò)考核內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)全面考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能獲得情況?？己朔绞娇梢圆捎镁€上線下相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖1所示

5總結(jié)

專業(yè)課程思政教學(xué)改革方法和途徑研究為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量工程提出新的要求和方向。當(dāng)代教師的使命不僅僅是傳授學(xué)生書本上的知識(shí)，更要引導(dǎo)他們做人做事的方法。專業(yè)課程的思政教學(xué)改革之路還很長(zhǎng)，它不是一蹴而就的過(guò)程，隨著新專業(yè)新學(xué)科的出現(xiàn)，課程思政教學(xué)內(nèi)涵和方法會(huì)有更多更新的要求和突破。作為高職院校教師只有不斷提升師德修養(yǎng)和教學(xué)能力，才能更好地為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義勞動(dòng)者和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2021-08-18

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題：AI背景下培養(yǎng)智能型人才深度學(xué)習(xí)能力的探索與研究（編號(hào)：2019SJA0884）

作者簡(jiǎn)介：范蕤（1972—），女，河北定州人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、人工智能。