摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我國高等院校開展教育工作中不可或缺的部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)軟件的普及，社會(huì)各行業(yè)發(fā)展也越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)。面對不斷更新、變化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過計(jì)算機(jī)教學(xué)真正掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能。其原因在于各大高校在設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程、內(nèi)容、方式的時(shí)候并沒有充分結(jié)合計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的特點(diǎn)，所選擇的教學(xué)評價(jià)方式也不符合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)。因此導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)專業(yè)課程之后對其難以產(chǎn)生濃厚的興趣，對此各大高校需要通過積極開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革來提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量及水平。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;高等教育;教育改革

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）17-0131-03

大學(xué)生人才資源對我國發(fā)展經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)建設(shè)的重要性不言而喻，雖然我國每年的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)眾多，但大學(xué)生們卻依然面臨著就業(yè)困難以及就業(yè)質(zhì)量不高的問題，尤其是對于各大高等院校來說，畢業(yè)生就業(yè)困難的問題關(guān)系到學(xué)校本身的生存與發(fā)展，而各地教育部門也將各地高校畢業(yè)生就業(yè)率視作評估各大高校教育水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。從近年來的就業(yè)情況來看，社會(huì)很多崗位都需要擁有較高計(jì)算機(jī)專業(yè)水平的人才，可以說未來很長一段時(shí)間內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)前景都十分可觀。但從近年來我國大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況來看，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生并不符合企業(yè)對崗位人才的要求，因此就出現(xiàn)了就業(yè)率低下的情況。因此各大高校必須要正視這些問題，及時(shí)開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，通過不斷調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)計(jì)劃來提升自身院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平。

1高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的趨勢分析

我國高等院校開展教育的主要內(nèi)容、教學(xué)形式以及相關(guān)教育舉措與各大高校未來教育事業(yè)的發(fā)展水平密切相關(guān)，注重大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求是目前我國各大高等院校發(fā)展教育事業(yè)的主要特點(diǎn)。且提高個(gè)性化人才培養(yǎng)工作的水平也是目前各大高等院校不斷完善自身人才培養(yǎng)體系的重要途徑，這也要求高校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的時(shí)候必須注重多樣性人才培養(yǎng)形式，要符合當(dāng)前教育對人才的具體要求。各大高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的同時(shí)也需要注意促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合各種多元化的教學(xué)模式循序漸進(jìn)地提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的創(chuàng)新水平[1]。就目前我國各大高校對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)狀況來看，大部分高校的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)服務(wù)水平，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過這樣模式培養(yǎng)出的大學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，因此在面對日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各大高校必須建立一個(gè)全新的人才培養(yǎng)模式。

目前全球的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，如果高校依然延續(xù)之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式和任務(wù)，那么培養(yǎng)出的人才必然會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而面臨就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低下的問題?？梢哉f，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正面臨一個(gè)全新的改革階段，因此各高校需要轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)，不僅需要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和相關(guān)技能，還需要讓學(xué)生將自身所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際操作之中，這樣才能全面優(yōu)化人才的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為社會(huì)各行業(yè)持續(xù)輸出人才[2]。

2高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革存在的問題分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我國高等院校教育工作中的重要組成部分，也是提高大學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要途徑。自20世紀(jì)80年代以來，我國的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平一直在不斷發(fā)展、提升，進(jìn)入了一個(gè)全新的創(chuàng)新和改革階段?；仡欉^去上百年的發(fā)展歷程，我國的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一共經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段時(shí)間為20世紀(jì)70年代到80年代初，在這個(gè)階段中由于我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，因此對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用并不廣泛，主要被用在我國的部分科研院所和高校中，高校的計(jì)算機(jī)課程也僅僅只有DOS、PASCAL、BASIC等簡單的教學(xué)內(nèi)容。

第二階段為20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)，在這個(gè)階段中我國的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正式進(jìn)入了普及階段，隨著計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件的迅速發(fā)展，各類應(yīng)用軟件和操作系統(tǒng)也實(shí)現(xiàn)了更新?lián)Q代，此時(shí)除了科研院所和高等院校外，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大，比如事業(yè)單位、民營企業(yè)等。而高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在此階段中也逐漸發(fā)展成熟，相關(guān)課程體系的層次也更加豐富，主要有計(jì)算機(jī)文化課程體系、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程體系以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系三種[3]。

第三階段為21世紀(jì)至今，在此階段我國的互聯(lián)網(wǎng)得到了廣泛的普及，信息技術(shù)的發(fā)展也逐漸改變了現(xiàn)代人的生活方式。在此階段各大高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的模式也逐漸完成，無論是課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材選擇、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等都有了全面的改革。

2.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

在進(jìn)入高校接受教育之前，大部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段也接受過信息技術(shù)課程教育，加上電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大部分大學(xué)生在進(jìn)入高校之前本身都具備一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。但由于我國各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源一直存在較大的差異，因此這些來自五湖四海的學(xué)生其入校時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也參差不齊，尤其是沿海地區(qū)很多學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了辦公軟件和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，而一些從偏遠(yuǎn)山區(qū)考進(jìn)高校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前基本上沒有接觸過這些計(jì)算機(jī)軟件。而由于學(xué)生進(jìn)入高校后所學(xué)的教材內(nèi)容都是一樣的，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生對高校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不以為然，而基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生卻感覺學(xué)起來十分吃力。很多教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不能兼顧不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣[4]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后

與高校的其他專業(yè)相比，計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)有著十分明顯的特征。首先，目前我國的計(jì)算機(jī)技術(shù)正處于一個(gè)高速發(fā)展階段，技術(shù)更新速度較快，所對應(yīng)的軟硬件設(shè)施也在隨之更新，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教材內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的情況。其次，開展計(jì)算機(jī)教學(xué)是必須有相關(guān)軟件作為支持的，通過運(yùn)用各類計(jì)算機(jī)軟件能夠讓學(xué)生更直觀地感受到計(jì)算機(jī)的操作。但很多高校由于經(jīng)費(fèi)以及管理意識(shí)不到位，不能夠及時(shí)為學(xué)生更新教材知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件設(shè)備、應(yīng)用軟件、操作系統(tǒng)、機(jī)械配置，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境滯后情況嚴(yán)重，學(xué)生利用這些落后的軟件設(shè)備難以真正適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展水平，也無法有效地通過學(xué)習(xí)來提升自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無法擁有良好的就業(yè)競爭力，就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量不高[5]。

2.3 計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作水平不高，教師教育理念落后

高校的師資問題是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革發(fā)展的關(guān)鍵，雖然目前我國所有高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師都擁有中級(jí)及以上的職稱，但很多教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)行執(zhí)教工作，其本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對當(dāng)前社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的發(fā)展情況也不夠了解，無法為學(xué)生提供全面的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)。

3高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的優(yōu)化建議

3.1 根據(jù)不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平因材施教

就目前各大高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施情況來看，高校需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來不斷優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程體系以及教學(xué)管理工作水平。在設(shè)置課程體系和教學(xué)管理方案的時(shí)候必須要重點(diǎn)考慮兩個(gè)因素，第一個(gè)因素是不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，既不能夠完全遷就基礎(chǔ)差的學(xué)生開展零基礎(chǔ)教學(xué)，又不能夠高出當(dāng)前學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的接受水平。第二個(gè)因素則是需要考慮到不同專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的需求差異，需要將計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，保證學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W得好還要學(xué)得有興趣。在教學(xué)管理方面，高校則需要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的變化來對計(jì)算機(jī)課程體系作出相應(yīng)的調(diào)整，不僅要解決不同專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)方面的需求差異，還要在分類教學(xué)的過程中對學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。讓在不同專業(yè)擁有不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠得到對應(yīng)的教學(xué)，比如可以設(shè)置高、中、低三個(gè)教學(xué)階梯，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平來選擇，這樣也有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、效果進(jìn)行有效的把握[6]。

另外，面對高校新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)存在較大差異的這一問題，高校需要在新生入學(xué)時(shí)將學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平調(diào)查清楚，并根據(jù)調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生制定分層次的教學(xué)內(nèi)容。比如如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，那么會(huì)使得那些本身就擁有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而失去了求知欲。如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過難的話又會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，長期下去也會(huì)導(dǎo)致那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，而那些本身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平就較差的學(xué)生也會(huì)變得越來越差，甚至?xí)?dǎo)致高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)整體進(jìn)度和質(zhì)量下降，不僅如此也會(huì)為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師開展教學(xué)帶來一定的難度。因此高校必須重視對新生開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前的摸底工作，必須充分掌握學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，根據(jù)不同水平的學(xué)生制定分層次教學(xué)內(nèi)容，從而滿足不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好以及興趣特點(diǎn)來制定不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以確保所有的教學(xué)資源能夠得到充分的利用，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的自信心從而提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓教師不用花費(fèi)過多的精力就可以對計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的管理，從而真正實(shí)現(xiàn)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程水平和質(zhì)量的目的[7]。

3.2 及時(shí)更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門學(xué)科具有較高的實(shí)踐性，因此我國教育部門一直在大力提倡要精講多練，要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)踐活動(dòng)方面，不僅要講出教材內(nèi)容的精髓知識(shí)點(diǎn)，還要促進(jìn)學(xué)生提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過多聯(lián)系多操作讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固[8]。但從目前各大高校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況來看，大部分高校所選用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容基本上重點(diǎn)都是原理和應(yīng)用，而教師在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候也更加側(cè)重對學(xué)生灌輸原理知識(shí)、概念知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后無法真正提升自己的計(jì)算機(jī)操作技能水平，這樣一來不僅學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的激情會(huì)減退，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生今后畢業(yè)面臨就業(yè)困難的問題。因此教師需要選擇性地更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，通過不斷拓展自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)來豐富教學(xué)課堂。比如在開展五筆字型輸入法的時(shí)候，其實(shí)很多學(xué)生都習(xí)慣運(yùn)用搜狗、QQ等輸入法軟件，且運(yùn)用這些軟件也能夠獲得不錯(cuò)的打字速度，因此教師就可以選擇性地簡單介紹一下五筆輸入法，不必花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)五筆輸入以及訓(xùn)練。再比如在上到進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)化計(jì)算的時(shí)候，也有很多學(xué)生怎么學(xué)都搞不清楚，但由于目前所有的Windows系統(tǒng)中本身就帶有轉(zhuǎn)換功能，因此教師可以不用花費(fèi)過多的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行計(jì)算和轉(zhuǎn)化，只需要將其使用方法教授給學(xué)生即可。教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，且要求學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)要符合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，去糟粕而取精華，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

3.3 持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，改變教學(xué)理念

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該與我國開展社會(huì)主義建設(shè)工作的要求是相適應(yīng)的，為了確保高校人才培養(yǎng)工作能夠向社會(huì)持續(xù)輸出一批又一批的高級(jí)技術(shù)人才，因此不僅要求大學(xué)生要具備足夠扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要在畢業(yè)前到企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，了解當(dāng)前社會(huì)各企業(yè)對計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的實(shí)際需求，提高自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)操作水平，從而提升自身的競爭力以及個(gè)人素質(zhì)。這也對高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備較高的專業(yè)水平素質(zhì)，還需要為學(xué)生做好未來的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠具備當(dāng)前社會(huì)企業(yè)所需要的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能。因此高校在建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍的時(shí)候不僅需要培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，還需要為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

各大高校需要多為教師們提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對高校內(nèi)現(xiàn)有的教師進(jìn)行分階段式在職培訓(xùn)，選擇具有較高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到社會(huì)各企業(yè)中去參加實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師們進(jìn)企業(yè)甚至下工廠，讓高校的計(jì)算專業(yè)教師能夠與社會(huì)企業(yè)中的員工充分地合作交流，從而準(zhǔn)確地了解到現(xiàn)階段社會(huì)各企業(yè)的實(shí)際需求，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后要突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)用，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中以往存在重理論輕實(shí)踐的情況，導(dǎo)致開展的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)各企業(yè)對計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此校方管理人員需要督促教師大力改進(jìn)自身的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過開展教研工作來改變計(jì)算機(jī)專業(yè)教育尷尬的局面，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正理解、掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作之中，為學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

總之，目前我國的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣處于高速發(fā)展階段，面對日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)，各大高校需要思考如何通過進(jìn)行教育改革來滿足當(dāng)前社會(huì)各崗位對計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際的操作活動(dòng)中，從而為社會(huì)未來的發(fā)展提供動(dòng)力支持。

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收稿日期：2022-02-25

作者簡介：黃靜霞（1986—），女，廣東湛江人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒐芾?、大?shù)據(jù)應(yīng)用等。