孫偉華 李真

摘要：校企合作、產教融合是工科類大學培養(yǎng)人才的重要途徑，文章以杭州電子科技大學自動化學院校企合作實驗室為例，從基地建設和學生培養(yǎng)模式兩個方面進行了全面的分析，以期為其他院校在校企合作中實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等多方面的工作提供借鑒。

關鍵詞：校企合作;培養(yǎng)模式;實訓實驗基地

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0111-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近年來，我國出現的“就業(yè)難”和 “招工難”現象并存，這也是一種區(qū)域性、行業(yè)性就業(yè)結構失衡的表現。這也表明當下我國的高等教育模式應更好地將“學用結合”的教育理念融會貫通，切實培養(yǎng)出具有能夠適應企業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)技術人才。

1 校企合作共建實驗室的必要性

一直以來，校企合作都是一個同時讓企業(yè)和高校都感興趣的話題。校企合作最大的問題之一便在于沒有形成真正意義上的互利關系，二者的優(yōu)勢無法有機結合。單純的實習以及赴企參觀的機會無法培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學生素養(yǎng)，唯有將企業(yè)教育融入校園教育的各個方面，才能從根本上提升學生的綜合能力水平。

校企合作的必要性主要體現在個四個方面。首先，先進的技術和領先的生產水平是企業(yè)保持經濟活力的重要方面，而實驗室作為技術研發(fā)的起始點，無非需要投入較多的時間精力對其運作方式和管理模式和進行改進和提升。其次，高校的人才培養(yǎng)成果和企業(yè)的職業(yè)需求一直存在匹配度不是很高的問題。很多高校畢業(yè)生反饋，到公司后需要學習的東西和在學校階段掌握的大不相同，需要很長一段時間的自主學習才能較好地掌握工作所需要的技能，在入職一段時間后因為工作內容與前期設想大相徑庭而辭職或跳槽的現象也普遍存在。再者，不少高校并不重視校內實驗室建設，劃分給實踐科研項目的經費相對于其他項目較少，這直接導致了實驗室設備老舊、技術水平落后的現象。不僅直接影響了學生參與實踐、動手操作的興趣與積極性，還使得教師對于科研項目的積極性減弱。企業(yè)的加入，能夠為校內實驗室提供經費和較為先進的生產性設備，甚至還可以為實驗室的管理運營提出寶貴的意見。除此之外，不少企業(yè)反應在招聘過程中，缺乏一個較為具體的、面向公司特定需求的評判、選擇人才的標準。傳統(tǒng)的招聘模式選拔的是學科成績優(yōu)異，有過豐富競賽、實習經驗的畢業(yè)生，但這些標準并不能真正篩選出能勝任公司分配任務的人才。企業(yè)需要一個實踐平臺，并以學生在該平臺上實踐探究所取得的成果，對學生的各方面能力進行評判。因此，對于工科高校來說，校企雙方在基于共建實驗室的基礎上進行人才培養(yǎng)的探索，變得尤為重要，也是當代高校實驗室管理者必須認真研究的課題之一。

2 自動化工程實訓基地的建設

校企合作實驗室的建立，應該滿足以下幾個基本前提。首先要考慮的是專業(yè)對口性，指的是在合作之前，雙方需要確定學生在學校所學習或建立的知識儲備、培養(yǎng)的技能是否能夠較好地適應日后的工作。其次，二者需在培養(yǎng)人才的要求上達成統(tǒng)一，以便更加長久地形成有效合作關系。除此之外，高校和企業(yè)應該加深合作交流，拓展合作模式。企業(yè)貢獻不應僅僅停留在為高校提供資金和實習機會，高校貢獻應不止步于傳授學術知識。

杭州電子科技大學是浙江省重點建設高校，隨著專業(yè)的發(fā)展，當前的實驗室資源及師資力量不完全能夠滿足教育需求。為了適應新時代的人才體系建設，面向杭州電子科技大學人才培養(yǎng)的新需要，深度整合高校與企業(yè)各自的優(yōu)勢資源，學校同杭州拓深科技有限公司簽訂了合作協(xié)議。由學校提供教師、課程和場地等資源，由企業(yè)提供相關的軟件、硬件及課程資源。該實踐教學中心可以支持學校自動化、電氣工程及自動化、智能科學與技術等相關專業(yè)的實踐教學。以共同投入、協(xié)同發(fā)展為原則，希望提高學校辦學水平，增強學生實踐創(chuàng)新能力，為各大企業(yè)輸送高質量技術性人才。

長期合作離不開有效的管理機制。學校和企業(yè)雙方就基地共建事宜形成聯動機制，定期通報各自最近的發(fā)展情況，共同研究確定校企合作基地的重大戰(zhàn)略合作項目。（1）聯席會議制度。雙方管理層共同組成聯席會議成員，討論、決定年度基地合作計劃及重大合作事項。聽取合作進展情況匯報，檢查、監(jiān)督合作項目的落實情況，協(xié)調、處理合作過程中得重大問題。（2）合作發(fā)展辦公室。由雙方負責落地實施有關職能部門負責人組成，具體落實聯席會議議定的事項及日常工作。

同時，學校聘請合作企業(yè)的工程師為導師，導師不僅需要參與安排相關專業(yè)課程的教學、指導，讓學生充分了解企業(yè)的需求，還需要引導學生基于對企業(yè)工作性質和內容的了解對自己的職業(yè)生涯進行初步的認識和規(guī)劃、參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程培養(yǎng)，包括培養(yǎng)方案制定、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計指導、就業(yè)培訓與指導等，更注重于促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，幫助學生積累實踐經驗。與此同時，企業(yè)也可以接受高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，為其安排參與項目實戰(zhàn)的機會，讓高校教師根據職場的需求設計更具有針對性的課程，使授課內容多元化、更富有現實意義和社會意義、貼合企業(yè)的工作特點和用人需求，不斷提高師資和企業(yè)的融合度。

此外，企業(yè)的技術與產品可以同學校的相關課程很好的對接。設計與學生專業(yè)對口的產品研發(fā)課程，不僅可以讓學生了解到先進研發(fā)技術、企業(yè)所面臨的科研難點，還可以鍛煉學生自主探究、小組合作、創(chuàng)新開拓的能力。學生的參與能為企業(yè)提供新的解決思路、研發(fā)靈感，另一方面，學生的研發(fā)經歷也能夠為日后參與企業(yè)工作打下基礎、積累經驗，是雙贏的過程。不僅如此，企業(yè)和學校還可聯合研發(fā)教學設備。不少高校不重視實驗室建設，建設實驗室的資金大多由政府提供，校內分配給實驗室設備購置和整修翻新的資金相當有限，這就導致了教學設備老舊和技術落后的問題。企業(yè)投資能夠帶來更多的資金來源，提供企業(yè)自身的一些設備，并與學校教師、學生聯合將其改造成能夠輔助教學的設備。在以往的教學過程中，學生僅側重掌握教學設備的使用方法，缺乏對教學設備測量原理的了解，這往往會導致學生對知識掌握不熟練，實踐操作經驗欠缺的問題。在聯合研發(fā)的過程中，學生也可參與儀器的全程開發(fā)，不僅促進了產教融合，以及實驗教學研究對教學的轉化，反哺教學，更能讓學生對教學內容產生更加濃厚的興趣，從而投入更多的精力進行學習和探究。

3 基于合作基地的學生培養(yǎng)模式

對于剛剛入學的大一新生，大多處于未了解自身專業(yè)知識與未來發(fā)展目標的狀態(tài)，這時就需要高校和企業(yè)老師提綱挈領地在宏觀層面給出明確的指導方向。首先，導師應該提供充足的相關資料，適當的舉辦講座等活動，讓學生對自身專業(yè)的發(fā)展前景和方向有更加全面深刻的認識和理解，給予學生挖掘自身潛力，了解自身能力，找尋自身興趣點的空間，積極鼓勵學生去找到適合自身的發(fā)展道路，而不是被動盲目地進行學習。其次，導師應該讓學生知道自己在什么階段應該“學什么、會什么、做什么”，引導學生腳踏實地、有階段性地實現自身的行業(yè)目標，從最入學之初就讓學生改變原有的學習意識，對職業(yè)發(fā)展有一個清晰的規(guī)劃，明確各階段所需要完成的指標，以任務為導向進行針對性的學習，建立詳細嚴謹的學習框架。

在學生基本確立自己的目標和未來生涯發(fā)展方向后，就需要在微觀層面上為達成目標打下基礎，做好準備，開始有選擇性的學習和掌握相關專業(yè)知識和技能。此時模型采用企業(yè)導師幫助同學解決具體問題，高校教師同步提供理論指導兩方并進的模式。高校教師有深厚的學科知識基礎和較多的指導教育經驗，更擅長于發(fā)掘學生的潛力、評估學生的學術水平，能夠為學生提供豐富的學術資料來源，并從理論上分析學生的解決措施是否可行，為學生提供更佳的研究思路以及適合的研究方向。在幫助學生解決問題的同時，高校教師也能夠擴大自身的知識儲備，獲得科研方面的啟發(fā)和靈感，鍛煉自身的實踐能力，了解企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。

企業(yè)導師的作用主要體現在以下幾個方面。首先，企業(yè)導師具有豐富的產品研發(fā)經驗和實踐經驗，了解產品開發(fā)的詳細流程和常見的技術痛點，能夠負責傳授經驗，判斷學生的研究是否具有較高的技術含金量，并幫助指導學生改進研發(fā)成果使其更具有經濟價值，更貼近于市場普遍需求，防止學生因自身專業(yè)水平不足而導致方向性的偏差。其次，大學生在?？蓞⑴c許多創(chuàng)業(yè)類型的比賽，如互聯網加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，企業(yè)導師豐富的市場調研經驗，不僅幫助學生在此類比賽中獲得更好的成績，在很多時候還能夠幫助學生申請個人技術專利，為學生日后追求深造、如考研等提供更強競爭力。再者，企業(yè)導師還可以為學生日后的就業(yè)、發(fā)展道路提供建議和咨詢，幫助學生找到更加適合自身的道路。此外，如今許多高校僅僅注重于培養(yǎng)學生的學術能力，往往忽視了學生綜合能力水平、職業(yè)修養(yǎng)的重要性。企業(yè)導師的加入能夠幫助學生了解政府的相關政策，社會的發(fā)展趨勢對企業(yè)生產經營過程的影響，提前培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

對于企業(yè)來說，校企合作實驗室為企業(yè)的人才招募提供了一個科學有力的平臺。在普通的招聘過程中，招聘負責人員無法在短時間內全面地了解待聘人員的能力，是否適合應聘崗位等。而企業(yè)導師在校企實驗室指導培訓學生的同時，既可以對學生的分析、處理、解決問題的能力進行評估，判斷學生的研究成果是否能夠幫助企業(yè)解決現階段的某些問題;也可以在長時間的日常相處中了解學生的性格，判斷學生是否適合某種職位。這樣的合作不僅能夠提高學校畢業(yè)生就業(yè)率，更可以幫助企業(yè)提高篩選出優(yōu)秀人才的效率。

對于同學來說，此階段會遇到許多問題都是之前企業(yè)導師遇到過的，企業(yè)導師可以根據自己之前的經驗更快地幫助學生解決此類疑惑。這些問題不僅局限于學術問題，還涵蓋了職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展道路的選擇等問題，學生還可以向企業(yè)導師咨詢各大企業(yè)的發(fā)展趨勢，運作模式和管理特點、用人要求等問題，結合自身的能力以及發(fā)展傾向去選擇職業(yè)道路。在解決問題的同時，還會有出現許多全新的問題，這對師生雙方都是考驗與挑戰(zhàn)，有助于雙方能力與水平的共同提升。此外，學生在與企業(yè)導師交流的過程中，還可以了解到平常學習的知識和理論在具體的企業(yè)工作中，有什么具體的應用，需要考慮哪些實際問題和干擾因素等，從而將理論與實踐結合，更加全面地理解掌握所學知識。

相比于和學校導師之間的討論，企業(yè)導師和學生之間的交流氛圍更加自由開放，不局限于課本知識，能夠碰撞出更激烈的思維火花。學生可以充分運用所學知識，對企業(yè)的解決措施的合理性、技術性做出評價，甚至還可以提出更加富有創(chuàng)新性的提案去改進企業(yè)的生產流程、運作模式，并借鑒企業(yè)的開發(fā)經歷以促進自己的能力提升。同時，企業(yè)導師可以挑選有能力的學生一起進行技術研發(fā)，將學生的潛力充分挖掘，變作企業(yè)的開發(fā)動力以提升自身的產品競爭力，獲得經濟利益。導師和學生在解決問題的同時可以發(fā)現一系列新的子問題，通過查詢資料，溝通寫作的過程不斷解決問題，并在這個過程中全面提升學生的自主學習能力。

4 結語

校企合作實驗室的成立，豐富了學校的教學資源，高效融合了企業(yè)的優(yōu)勢，通過實踐教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，項目研發(fā)，實習就業(yè)和社會服務等方面的合作，提升了高校學生的培養(yǎng)質量，也使得學生明確了學習目標，獲得了認同感，明確了發(fā)展方向。在校企合作期間，雙方在相關專業(yè)領域開展了深入合作，聯合申報和承擔了科技攻關項目，學生在電子設計、智能車、機器人等各類競賽中取得了優(yōu)異的成績。更加專業(yè)對口的實習機會也在一定程度上提升了學校的就業(yè)率。

參考文獻：

[1] 彭輝麗， 尤素萍， 徐娙梅，等. 校企合作共建物理創(chuàng)新實訓基地的初步探索[J]. 物理通報， 2018， 37（10）：18-20.

[2] 楊劍婷，時維靜，丁志剛.校企業(yè)共建實驗室 培養(yǎng)應用型人才[J].南昌師范學院學報，2014，35（3）：25-27.

[3] 姜文彪，陳燁.實施校企合作共建實驗室 強化實踐教學應用性[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）：356-358+370.

[4] 曹智啟，陳秋平，黃秋妹.校企合作共建實驗室的探索與實踐——以廣東嶺南職業(yè)技術學院為例[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2011，10（03）：6-8+26.

[5] 丁興華.校企合作助力山推技術創(chuàng)新[J].工程機械，2009，40（11）：114.

[6] 蔣漪漣.淺析移動通信技術專業(yè)中校企合作模式[J].中國新信，2017，19（12）：28.

【通聯編輯：李雅琪】