汪鑫禹 劉華敏

摘要：近年來，項目化學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用在課程教學(xué)中。本文是在安徽信息工程學(xué)院制訂的4L4D項目化教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程進(jìn)行教學(xué)改革。根據(jù)課程性質(zhì)及目標(biāo)定位，明確該課程的項目類型為2L1D。基于此，分析當(dāng)前項目化教學(xué)實施流程及考核評價方法，指出當(dāng)前項目教學(xué)考核評價方法存在的問題。再根據(jù)已有研究基礎(chǔ)，針對當(dāng)前存在的問題，提出項目教學(xué)考核評價方法改進(jìn)新思路，以更好地解決目前需要處理的問題?；赑BL模式的項目教學(xué)考核評價方法的探究，為后續(xù)課程項目教學(xué)考核評價質(zhì)量及教學(xué)效果的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL;項目教學(xué);考核評價方法

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0103-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

PBL（Project-Based Learning，項目化學(xué)習(xí)）是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識和技能，起源于1969年的Mc Master大學(xué)[1]。PBL的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相對，是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方法[2]。當(dāng)前PBL教學(xué)模式不僅僅局限于醫(yī)學(xué)教育，而且廣泛地被用于經(jīng)濟管理類教育、工程類教育等各類專業(yè)教育[3，4]。

項目化學(xué)習(xí)方法是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效載體之一，如何高效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是新工科人才培養(yǎng)理念落地的關(guān)鍵[5，6]。安徽信息工程學(xué)院基于項目的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)設(shè)計了4L（Layers）4D（Dimension）項目化教學(xué)體系。4L指的是按照能力遞進(jìn)培養(yǎng)規(guī)律，將項目化教學(xué)體系分為四個層次：

第一層次（1L）是初步感知，確立工程意識。以專業(yè)基本技能的應(yīng)用為主，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)理論運用于工程實踐，了解項目任務(wù)在項目流程中的位置和作用，初步認(rèn)識工程活動，確立工程意識。

第二層次（2L）是鞏固提升，培養(yǎng)工程能力。開展綜合性實踐項目，以工程問題為對象，將多種專業(yè)知識和技能，尤其是信息技術(shù)，融入工程實踐之中，強化學(xué)生綜合運用知識解決工程問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生理解一個工程項目的目標(biāo)與任務(wù)、技術(shù)與方案、實施與管理和結(jié)題與評估等工作流程及其主要工作內(nèi)容，理解團隊分工與合作及本人作為成員的作用，學(xué)會在項目中提煉問題、分析問題和解決問題的方法和過程。

第三層次（3L）是深化拓展，注重工程創(chuàng)新和系統(tǒng)性思維培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在原有實踐基礎(chǔ)上對企業(yè)典型的工程項目進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、實現(xiàn)、迭代，在工程實踐中培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，系統(tǒng)地掌握項目流程與內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮技術(shù)和非技術(shù)因素，能夠適應(yīng)需求變化、處理矛盾因素。

第四層次（4L）是持久發(fā)展，注重就業(yè)能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在真實工程環(huán)境中開展工程實踐，直面現(xiàn)實問題，在現(xiàn)實中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，進(jìn)一步提升實踐能力，做好學(xué)生角色向社會職業(yè)角色的順利過渡，實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展。

環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。4D指的是對本專業(yè)課程項目采用4維設(shè)計模式：

1D：單一課程的設(shè)計，可以是某門課程的針對課程的某一知識點進(jìn)行的課堂設(shè)計練習(xí)，也可以是針對某門課程的為期一個學(xué)期的設(shè)計與訓(xùn)練。該設(shè)計維度是讓學(xué)生應(yīng)用和探索特定課程中所學(xué)的概念和知識;

2D：同一學(xué)期兩門以上的課程知識點的設(shè)計，該設(shè)計維度的項目課題匯集了多種知識領(lǐng)域;

3D：針對一個基本項目，隨著時間的推移，不斷反復(fù)重新回顧，跨學(xué)期進(jìn)行。該維度的項目活動是一個跨學(xué)期多次迭代的設(shè)計過程，學(xué)生在最近的課程中所學(xué)的理論和新技術(shù)，對原有的項目活動進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善;

4D：課程以外的設(shè)計活動（如第二課堂），設(shè)計活動以學(xué)生為主導(dǎo)，允許他們參加與競賽團隊、社區(qū)項目、文化研究、體育運動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動來探索和應(yīng)用設(shè)計原理。

具體到《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程教學(xué)，課程以培養(yǎng)具有計算思維分析能力、面向?qū)ο蠼Ｄ芰?、解決復(fù)雜工程問題等能力為目標(biāo)，基于項目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。要想了解項目化教學(xué)成效，是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，需要有一套完善的考核評價體系，因此構(gòu)建關(guān)于項目的教學(xué)考核評價方法體系至關(guān)重要。

2 研究基礎(chǔ)

通過前期的調(diào)研與分析，明確了《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程的主要教學(xué)目標(biāo)為：①掌握面向?qū)ο笏季S方式，熟練掌握C++語法，能夠?qū)⒊橄蠼：蟮捻椖抗δ芡ㄟ^編程的方式實現(xiàn)其具體的邏輯關(guān)系，解決復(fù)雜工程問題。②具備一定的計算思維分析能力，掌握面向?qū)ο笏季S分析方法，面向計算機相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜問題能夠進(jìn)行合理抽象建模。③培養(yǎng)實際建模能力，能夠設(shè)計針對計算機類復(fù)雜工程問題的解決方案，并按照設(shè)計方案要求進(jìn)行功能實現(xiàn)。④熟練掌握VS編程工具對計算機類復(fù)雜工程問題進(jìn)行模擬、仿真和預(yù)測。⑤具備綜合項目實踐能力，熟練掌握VS編程工具以及C++語言開發(fā)環(huán)境，并能夠理解其局限性。

根據(jù)4L4D層級劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程性質(zhì)及定位，可以明確項目類型為2L1D，主要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，強化C++程序設(shè)計語言的運用，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)㈨椖课臋n中的設(shè)計方案通過編程的方式實現(xiàn)其具體的邏輯關(guān)系，解決復(fù)雜工程問題。對學(xué)生項目分析與設(shè)計能力暫時不做要求。

項目是基于博思智慧學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)，在線資源共建立了25個課程綜合項目，包含3個個人綜合項目和22個團隊綜合項目，分別映射以上五項課程目標(biāo)。其中個人綜合項目包含2個核心功能版本，這2個版本將貫穿整個課程核心必修知識點，學(xué)生通過線上教學(xué)完成課程綜合項目的學(xué)習(xí)。課程綜合項目是第一階段學(xué)習(xí)后的產(chǎn)物。團隊綜合項目是學(xué)生通過構(gòu)建團隊形成3人項目小組，在第二階段共同實現(xiàn)一個綜合項目的功能實現(xiàn)，在實現(xiàn)過程中講師和助教提供輔導(dǎo)答疑，項目開發(fā)周期為2周，最后以小組為單位進(jìn)行項目成果材料提交與答辯，綜合評價項目材料（包含源代碼、答辯PPT、項目運行視頻等產(chǎn)物）為第二階段學(xué)習(xí)后的產(chǎn)物。

3 項目教學(xué)考核評價方法探究

3.1項目實施流程及當(dāng)前考核評價方法

項目的整個實施過程主要分為5個階段，分別是：講師宣貫階段、分組與項目選擇階段、項目研發(fā)階段、項目答辯材料準(zhǔn)備階段、項目驗收評審階段。

（1）講師宣貫階段

本階段主要由講師進(jìn)行項目實施宣貫，強調(diào)團隊項目在課程教學(xué)中占有重要的定位，以及項目實施整體流程，包括班級如何組隊、如何選擇項目、如何查看項目資源、項目周期以及階段產(chǎn)物有哪些、項目實現(xiàn)與答辯材料有哪些等，重點說明項目如何評審。

（2）分組與項目選擇階段

學(xué)生按照要求進(jìn)行分組，每組3人，最后不足3人的，可以2人一組。學(xué)生分組后，項目研發(fā)期間不允許更換組員，每更換一次組員，項目總分扣10分。學(xué)生登錄博思項目支撐平臺，瀏覽項目資源，學(xué)生可在眾多項目中選擇自己團隊想要完成的項目。學(xué)生通過項目參考資料閱讀，評估自身團隊能力，選擇1個綜合項目作為該門課程的團隊項目，項目選定后，在研發(fā)期間不允許更換項目，如需更換項目，需要向指導(dǎo)教師提出更換申請，指導(dǎo)教師同意后可更換項目，但該團隊的項目總分扣20分。學(xué)生組隊和項目選擇完成后，則進(jìn)入項目研發(fā)階段。

（3）項目研發(fā)階段

學(xué)生根據(jù)項目需求文檔以及設(shè)計文檔要求，完成項目研發(fā)，在項目研發(fā)期間，指導(dǎo)教師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，并且在項目選擇階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師會下發(fā)輔導(dǎo)答疑說明。學(xué)生按照要求在規(guī)定時間內(nèi)完成項目整體設(shè)計并合理分工，通過團隊合作完成整個項目的功能研發(fā)，在此期間，學(xué)生根據(jù)需求可自行申請智慧教室組織團隊會議等，最終完成框架搭建，并將已完成代碼以階段作業(yè)的形式提交至博思智慧學(xué)習(xí)平臺。

（4）項目答辯材料準(zhǔn)備階段

學(xué)生團隊完成項目研發(fā)與調(diào)試后，需要根據(jù)項目驗收標(biāo)準(zhǔn)完成項目整合，并準(zhǔn)備答辯材料，其中，答辯材料包括：項目源代碼、項目講解視頻。提交至博思智慧學(xué)習(xí)平臺。其中，項目講解視頻對標(biāo)項目驗收功能點，講解整個項目的已實現(xiàn)功能、未能實現(xiàn)的功能，以及非項目驗收功能中的擴展功能等，視頻格式要求mp4格式，時長不超過3分鐘。

（5）項目驗收評審階段

整個項目驗收評審階段共有2名答辯老師，采取現(xiàn)場答辯的方式進(jìn)行，答辯期間由整個項目團隊進(jìn)行答辯，每位答辯教師分?jǐn)?shù)均以百分制評分，詳細(xì)答辯流程如下：

首先，學(xué)生團隊提交項目答辯紙質(zhì)版評分表，并標(biāo)清楚團隊成員姓名，紙質(zhì)版評分表上，學(xué)生團隊先根據(jù)驗收功能點，完成自評分?jǐn)?shù)。學(xué)生自評分?jǐn)?shù)不占總分占比，自評分?jǐn)?shù)是指導(dǎo)教師評分參考之一。

然后，學(xué)生根據(jù)錄制的項目講解視頻，進(jìn)行項目播放，播放過程中學(xué)生可隨時補充，兩位答辯教師根據(jù)項目視頻所播放的功能點，進(jìn)行項目基本要求和創(chuàng)新部分評分。

項目視頻播放結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入自評環(huán)節(jié)。自評內(nèi)容主要包含以下四部分：

①在項目研發(fā)過程中遇到了哪些問題？又是如何解決的？

②項目實施過程中，對你幫助最大的隊員是誰？印象最深的事是什么？

③整個項目實施結(jié)束，有什么收獲？有哪些不足？

④對于項目本身，是否有其他改進(jìn)意見？

最后，進(jìn)入答辯提問環(huán)節(jié)，由兩位答辯教師針對團隊中的成員進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的正確性以及其他表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場答辯部分評分。

3.2項目教學(xué)考核評價方法改進(jìn)思路

上述考核評價方法存在以下4點問題：①學(xué)生積極性不高，依賴性較強。②任務(wù)分工不明確、組內(nèi)成員得分一致不合理、部分同學(xué)“擦皮鞋”。③學(xué)生存在拖延現(xiàn)象，喜歡卡在截止日期完成。④無法較好的體現(xiàn)是否滿足課程教學(xué)目標(biāo)。針對以上問題，將探究一套完善的基于項目的教學(xué)考核評價方法，思路如下：

（1）明確項目類型。根據(jù)課程定位及項目性質(zhì)，對照4L4D層級劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定項目類型。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程為例，根據(jù)4L4D層級劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程性質(zhì)及定位，可以明確項目類型為2L1D。培養(yǎng)學(xué)生工程能力以及綜合運用知識解決工程問題的能力。

（2）明確項目教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，明確項目教學(xué)目標(biāo)?；谡n程目標(biāo)，制定具體項目的教學(xué)目標(biāo)。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程為例，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，基于項目要求，可明確此項目教學(xué)目標(biāo)。例如團隊課程綜合項目中的瘋狂猜顏色小游戲，基于課程目標(biāo)⑤：具備綜合項目實踐能力，熟練掌握VS編程工具以及C++語言開發(fā)環(huán)境，并能夠理解其局限性。根據(jù)項目特點，可制定項目教學(xué)目標(biāo)⑤為：具備綜合項目實踐能力，熟練掌握VS編程工具以及C++語言開發(fā)環(huán)境，并能夠理解其局限性，通過項目研發(fā)增強團隊意識與團隊凝聚力。

（3）根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)完成考核點評價維度的設(shè)計。根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)，抽取項目考核評價維度點。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程為例，如根據(jù)上述所擬定的項目教學(xué)目標(biāo)⑤，可抽取考核評價維度為團隊成員任務(wù)比，檢驗組員團隊協(xié)作能力，有效映射了項目教學(xué)目標(biāo)⑤。

（4）根據(jù)維度進(jìn)行評價方法設(shè)計。根據(jù)維度因子的重要程度不同，設(shè)計具體的評分體系，形成適用面廣的項目考核評價方法。基于已確定的考核評價維度點，結(jié)合項目性質(zhì)，依據(jù)維度因子的不同重要程度，設(shè)計考核評價方法。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程為例，如果依據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)，抽取了5點考核評價維度，其中重點考察維度2、3。則可在設(shè)計具體評分體系時，維度2、3分?jǐn)?shù)權(quán)重值較大（比如70%），剩余維度分?jǐn)?shù)權(quán)重較小（比如30%）。最終形成具體項目的考核評價表。

3.3項目教學(xué)考核評價方法擬解決問題

改進(jìn)后的項目教學(xué)考核評價方法擬解決以下四點問題：

（1）解決學(xué)生積極性不高，依賴性較強問題。制定完善的項目考核評分細(xì)則，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)對應(yīng)知識點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力以及利用面向?qū)ο笏季S解決實際領(lǐng)域內(nèi)工程問題能力。

（2）解決任務(wù)分工不明確、組內(nèi)成員得分一致不合理、部分同學(xué)“擦皮鞋”問題。不同任務(wù)難度給出不同分值，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的完成任務(wù)比，給出不同得分。

（3）解決學(xué)生存在拖延現(xiàn)象，喜歡卡在截止日期完成問題。在制定具體項目考核評分細(xì)則時，囊括階段性得分。即基于學(xué)生制定的進(jìn)度安排計劃，結(jié)合講師過程性監(jiān)督，根據(jù)階段性完成度給出階段性評分。

（4）解決無法較好的體現(xiàn)是否滿足課程教學(xué)目標(biāo)的問題?；谡n程教學(xué)目標(biāo)，制定項目教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)抽取考核評價維度，依據(jù)維度因子的不同重要程度，設(shè)計考核評分細(xì)則，最終得分即可較好體現(xiàn)是否滿足課程教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

PBL教學(xué)模式現(xiàn)今廣泛地應(yīng)用在課程教學(xué)中，而課程考核評價對于判斷學(xué)生對知識點的掌握程度尤為重要。因此，針對新模式的引用，制訂一套完善的項目教學(xué)考核評價方法很有必要。后續(xù)將依據(jù)上述改進(jìn)思路，制訂完善的項目考核評價表，并應(yīng)用在具體的教學(xué)過程中。

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