賴(lài)振愛(ài) 拓小娟

融合教育已成為國(guó)際特殊教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。在融合教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，完善融合教育支持保障體系勢(shì)在必行。特殊教育資源中心建設(shè)是融合教育支持保障體系構(gòu)建的重要組成部分，是融合教育發(fā)展過(guò)程中的本土化產(chǎn)物，［1］在推動(dòng)融合教育發(fā)展過(guò)程中起到重要的指導(dǎo)與支持作用。

2021年，廣東省深圳市寶安區(qū)依托星光學(xué)校成立區(qū)特殊教育資源中心，校長(zhǎng)兼資源中心主任，場(chǎng)地選取星光學(xué)校康復(fù)樓一樓，涵蓋所有功能室，與星光學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，為全區(qū)提供資源支持。中心始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，內(nèi)設(shè)綜合支持服務(wù)組、評(píng)估診斷服務(wù)組、巡回教學(xué)服務(wù)組、教育康復(fù)服務(wù)組、信息資源服務(wù)組和送教上門(mén)服務(wù)組。中心印發(fā)《寶安區(qū)特殊教育資源中心支持服務(wù)菜單》，明確功能定位，在助力區(qū)域融合教育發(fā)展中統(tǒng)籌抓好各項(xiàng)工作任務(wù)，充分發(fā)揮區(qū)域特殊教育資源中心的功能作用。

一、實(shí)施學(xué)區(qū)化管理，建構(gòu)“區(qū)—學(xué)區(qū)—學(xué)?！比诤辖逃?jí)管理體系

中心自成立起就得到教育、衛(wèi)健、民政、殘聯(lián)、婦聯(lián)等部門(mén)的關(guān)心支持，在學(xué)區(qū)教育辦設(shè)立了學(xué)區(qū)分資源中心，并將融合教育工作納入學(xué)區(qū)教育辦常規(guī)工作，由中心委派巡回指導(dǎo)教師至學(xué)區(qū)教育辦兼任特教專(zhuān)干。學(xué)區(qū)分資源中心設(shè)立由學(xué)區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)區(qū)巡回指導(dǎo)教師、隨班就讀學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和資源教師組成的學(xué)區(qū)隨班就讀工作小組，更好地推動(dòng)學(xué)區(qū)融合教育發(fā)展。同時(shí)，各隨班就讀學(xué)校建立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，抓好學(xué)校隨班就讀具體工作。據(jù)此，建立起以寶安區(qū)特殊教育資源中心為骨干、各學(xué)區(qū)分資源中心為樞紐、隨班就讀學(xué)校為主陣地的“區(qū)—學(xué)區(qū)—學(xué)?！比诤辖逃?jí)管理體系，全面推進(jìn)區(qū)域融合教育發(fā)展。

二、統(tǒng)籌管理師資，強(qiáng)化融合教育隊(duì)伍保障

教師專(zhuān)業(yè)化水平是影響融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中心一方面根據(jù)全區(qū)隨班就讀學(xué)生數(shù)和學(xué)校實(shí)際，統(tǒng)一招聘、統(tǒng)籌配置、動(dòng)態(tài)調(diào)整資源教師，制定資源教師管理制度，做好資源教師的工資福利、職稱(chēng)晉升、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等管理工作。資源教師在普通學(xué)校工作期間，接受中心和普通學(xué)校的雙重管理。所有這些，有效確保了融合教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

另一方面，開(kāi)展全員參與的、高效的、多元的融合教育培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高，以勝任不同崗位要求。中心組織開(kāi)展面向特殊教育學(xué)校和隨班就讀普通學(xué)校的校長(zhǎng)與教師的5 年一周期不少于360 學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)，將融合教育納入普通學(xué)校教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容，并組織開(kāi)展資源教師、學(xué)區(qū)巡回指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。中心要求隨班就讀班主任和任課教師必須接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，資源教師必須持有資源教師培訓(xùn)證書(shū)等，通過(guò)理論講授、實(shí)操教學(xué)、課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)校實(shí)地考察等多元形式進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，提高教師融合教育專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。

三、科學(xué)管理隨班就讀工作，提升融合教育育人質(zhì)量

隨班就讀學(xué)生因其差異性，在安置、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面不可與普通學(xué)生一樣對(duì)待。中心科學(xué)管理隨班就讀工作：一是學(xué)生的動(dòng)態(tài)安置，根據(jù)學(xué)生每年的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化安置，如針對(duì)無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活的隨班就讀學(xué)生和想轉(zhuǎn)至普通學(xué)校隨班就讀的特殊教育學(xué)校學(xué)生，在組織專(zhuān)家委員會(huì)評(píng)估后，結(jié)合家長(zhǎng)意愿等多方考量，及時(shí)做好轉(zhuǎn)銜安置工作；二是課程與教學(xué)的適宜性調(diào)整，對(duì)隨班就讀學(xué)生采用“集體+個(gè)訓(xùn)”“教育+康復(fù)”“差異化+分層”的教學(xué)模式，使課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確保提供適合的教育；三是評(píng)價(jià)方式的多元化，采用測(cè)驗(yàn)、觀察、訪談等“質(zhì)性+量化”的綜合評(píng)價(jià)方式，從學(xué)業(yè)、表達(dá)、技能、行為改善、社交等不同領(lǐng)域?qū)﹄S班就讀學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，形成綜合素質(zhì)報(bào)告書(shū)。

寶安區(qū)隨班就讀學(xué)校校長(zhǎng)融合教育政策專(zhuān)題培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)

中心實(shí)施按需巡回指導(dǎo)，為區(qū)域內(nèi)的特殊需要學(xué)生及隨班就讀學(xué)校提供具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的服務(wù)，深度介入?yún)^(qū)域內(nèi)特殊需要學(xué)生的篩查和評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施等工作，充分發(fā)揮指導(dǎo)職能，真正成為融合教育發(fā)展的支持者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者和督導(dǎo)者。［2］

寶安區(qū)特殊教育資源中心在建設(shè)過(guò)程中創(chuàng)新了融合教育服務(wù)模式，豐富了服務(wù)內(nèi)涵。未來(lái)，中心將加強(qiáng)與社會(huì)資源的聯(lián)動(dòng)，引入更多的社會(huì)資源參與資源中心建設(shè)，全面提升資源中心的支撐服務(wù)能力，夯實(shí)區(qū)域融合教育發(fā)展基礎(chǔ)。