郭 斌 譚健敏

聾校職業(yè)教育重在培養(yǎng)聽障學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，將來(lái)能夠回歸主流社會(huì)，自食其力，平等參與社會(huì)生活。[1]然而現(xiàn)實(shí)中，中職畢業(yè)的聽障學(xué)生在踏入社會(huì)參加工作后，也暴露出一些問題，如不善于與人溝通合作，導(dǎo)致他們經(jīng)常換工作，難以穩(wěn)定就業(yè)。究其原因，是聽障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力偏弱。聽障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力主要包括：從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念、個(gè)人生活自理能力、崗位適應(yīng)能力、解決問題能力以及與人溝通交往能力。［2］廣東省佛山市啟聰學(xué)校通過構(gòu)建與實(shí)施職場(chǎng)體驗(yàn)課程，把學(xué)校職業(yè)教育與社會(huì)職場(chǎng)體驗(yàn)相結(jié)合，幫助聽障學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)真實(shí)的工作過程，在崗位工作中主動(dòng)認(rèn)知與探究，完成職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)與職業(yè)價(jià)值觀，提高職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)聽障學(xué)生由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的身份轉(zhuǎn)換。

一、職場(chǎng)體驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

職場(chǎng)體驗(yàn)課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)聽障學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)思想和職業(yè)行為習(xí)慣；幫助聽障學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，做出正確、積極的職業(yè)生涯規(guī)劃；幫助聽障學(xué)生學(xué)會(huì)與人進(jìn)行有效溝通交流，提高合作能力、心理素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期。職場(chǎng)體驗(yàn)課程貫穿學(xué)校中職教育全過程（見表1），由淺入深地指導(dǎo)聽障學(xué)生逐步提高職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，具備“職業(yè)人”的基本素質(zhì)和能力。

表1 職場(chǎng)體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與階段性培養(yǎng)目標(biāo)

二、職場(chǎng)體驗(yàn)課程的實(shí)施過程

學(xué)校在充分考察的基礎(chǔ)上，與本地多家企業(yè)溝通協(xié)商，建立合作關(guān)系，采用校企合作的方式實(shí)施職場(chǎng)體驗(yàn)課程。學(xué)校先組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、班主任、學(xué)科任課老師制訂教學(xué)方案，然后校企雙方共同制訂課程實(shí)施計(jì)劃，并對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程實(shí)施主要由企業(yè)的“師傅”負(fù)責(zé)，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和日常管理，班主任配合企業(yè)做好學(xué)生的思想教育和心理輔導(dǎo)，學(xué)科任課老師則負(fù)責(zé)收集、分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)漏。

學(xué)校要求學(xué)生采用與企業(yè)員工相同的作息時(shí)間、工作強(qiáng)度，并為學(xué)生提供相同的工作待遇。學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)師傅做好配合，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。企業(yè)師傅重在指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生完成崗位工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫實(shí)習(xí)跟蹤日志，匯總學(xué)生遇到的各種問題與困難，與班主任一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和抗挫折、抗壓教育，幫助他們完成角色轉(zhuǎn)變。

三、職場(chǎng)體驗(yàn)課程的實(shí)施效果

職場(chǎng)體驗(yàn)課程要求教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中將“做中學(xué)”“做中悟”“知情意行”相結(jié)合。職場(chǎng)體驗(yàn)課程有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中充分體驗(yàn)崗位工作，在工作中學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。通過參與各種校企合作實(shí)踐項(xiàng)目與活動(dòng)，學(xué)生提高了職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，課程還深入介紹相關(guān)的創(chuàng)業(yè)制度與政策，使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題做到心中有數(shù)。

通過職場(chǎng)體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，中職聽障學(xué)生了解了企業(yè)的需求，認(rèn)識(shí)到自身能力與企業(yè)需求之間的差距，對(duì)職業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的渴望，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)變。在正確的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)下，許多聽障學(xué)生在畢業(yè)后成為職場(chǎng)中的優(yōu)秀員工。

職場(chǎng)體驗(yàn)課程將聽障學(xué)生的職業(yè)教育延展到校園外，由此推動(dòng)學(xué)校不斷深化職業(yè)教育課程與教學(xué)改革。