莊 琳

言語發(fā)展滯緩是智力障礙學(xué)生的顯著特征之一。［1］智障學(xué)生的言語障礙與其認(rèn)知能力密不可分，給學(xué)習(xí)和社會交往帶來嚴(yán)重影響。提升智障學(xué)生言語表達(dá)能力成為培智學(xué)校教育教學(xué)的重要方面。［2］《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確提出，生活語文要針對智力障礙學(xué)生的特殊需要和語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，將潛力激發(fā)和功能改善有機結(jié)合，讓學(xué)生具備基本社交技能。筆者所在學(xué)校在提高智障學(xué)生言語表達(dá)能力方面做了一些實踐探究，積累了一些經(jīng)驗做法。

一、開展口腔操練習(xí)

部分智力障礙學(xué)生的言語器官存在器質(zhì)性損傷和病變，其他功能正常的言語器官是開展訓(xùn)練的有效支持，但也要對其受損的器官進(jìn)行鍛煉。開展口腔操練習(xí)的目的是加強學(xué)生口腔的靈敏性和運動能力，訓(xùn)練內(nèi)容有伸舌、卷舌、輕咬唇齒等。訓(xùn)練方式以示范法、練習(xí)法、模仿法三種為主，可通過鏡子等工具，利用游戲的形式來進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)校教師從學(xué)生的實際出發(fā)，編寫了一套可以隨時隨地進(jìn)行言語訓(xùn)練的簡易口腔操校本教材。該口腔操共有四小節(jié)，分別是我學(xué)老虎“啊嗚”叫、我學(xué)小魚吐泡泡、我學(xué)小狗吐舌頭、我嚼好吃大蘋果，致力于打開學(xué)生的口腔和咽腔，通過舌、唇、齒的運動，讓他們的發(fā)音方式在一定程度上得到改善。

二、發(fā)揮課堂主陣地作用

為了更好地提高智障學(xué)生的言語表達(dá)能力，要充分發(fā)揮課堂主陣地作用。學(xué)校生活語文教師充分利用生活語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生多讀多說，逐步提高言語表達(dá)能力。［3］比如，在課堂導(dǎo)入部分，教師將生活知識與上課所教授的知識聯(lián)系起來，提出一些簡單的問題，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)；教師講述《小紅帽》等童話故事、《守株待兔》等寓言故事，以及學(xué)生身邊的生活小故事，豐富學(xué)生語言訓(xùn)練的形式；教師還根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的音樂、動畫等資源，在課堂上播放兒歌、動畫片、廣告片、電影片段等，更生動地將生活與語言教學(xué)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生于無形之中積累語言素材。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，參與分角色朗讀、角色扮演等活動，在幫助學(xué)生積累語言的同時，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

學(xué)校各學(xué)科教師在課堂上都注重將語言積累和表達(dá)訓(xùn)練與學(xué)科的課堂教學(xué)相融合。比如，在生活數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)主題，引入一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流、作答。又如信息技術(shù)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論，把操作過程和結(jié)果表達(dá)出來，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行點評和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生正確地運用語言文字。

三、上好言語康復(fù)課

對于智障學(xué)生的言語康復(fù)教學(xué)，要基于對智障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點與個性發(fā)展特點的準(zhǔn)確把握。學(xué)校教師針對智障學(xué)生存在的注意力差、記憶力缺失、感知能力弱、學(xué)習(xí)動機水平低等問題，上好言語康復(fù)課。［4］

（一）情境中訓(xùn)練

智障學(xué)生言語表達(dá)能力弱的一個重要原因是對詞性認(rèn)知錯誤。在低年級智障學(xué)生言語康復(fù)課中，教師借助圖文等數(shù)字資源和實物資源，創(chuàng)設(shè)各式各樣的生動情境，讓學(xué)生在情境中真實表達(dá)。［5］比如開展《過生日》言語康復(fù)課時，教師提前搜集相關(guān)錄像和圖片，準(zhǔn)備一些玩具、生日蛋糕等。課中，先在課堂上播放錄像、展示圖片，創(chuàng)設(shè)熱鬧的過生日情境，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的積極性。接著，教師引出過生日的話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶精彩的過往，并試著討論今年如何為祖國媽媽慶祝生日，包括慶祝的內(nèi)容、形式，以及時間和地點的安排等。最后，教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況進(jìn)行激勵性點評，總結(jié)對應(yīng)的內(nèi)容。［6］

（二）語境中訓(xùn)練

言語康復(fù)課 《小羊和狼》

智障學(xué)生詞匯貧乏，教師要幫助其積累詞語，使其盡可能建立完善的詞庫系統(tǒng)。在語境中模擬實操，適用于中、高年級學(xué)生。學(xué)校教師先從學(xué)生熟悉的詞語、簡單表達(dá)訓(xùn)練開始。如《尋找春天》言語康復(fù)課中，教師用語言描述，在學(xué)生已有的認(rèn)知上創(chuàng)設(shè)一幅美麗的春天景色，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考，嘗試用一些詞語表達(dá)自己的看法。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)說“春光明媚”“鳥語花香”“生機勃勃”等詞語，并讓學(xué)生反復(fù)說幾遍。之后，教師引入學(xué)生熟悉的詩歌等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生初步建立語言邏輯。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行模仿表達(dá)，從簡單的語句開始，如“花紅柳綠的春天真美”，逐步過渡到長的語句表達(dá)。最后，展示一些春景，要求學(xué)生先試著自己表達(dá)，再在教師引導(dǎo)下用正確的詞語、合適的情感表述內(nèi)容。

（三）實境中訓(xùn)練

在訓(xùn)練智力障礙學(xué)生的言語表達(dá)時，學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)他們大都存在以下問題：一是表達(dá)比較混亂，存在顛三倒四的情況；二是不善于交流，在與人交談中比較被動，只是回答他人提出的問題，而不能主動說話；三是表達(dá)內(nèi)容通常較窄，局限在家中和學(xué)校里，這會對其社會生活和未來發(fā)展造成不利影響。因此，言語康復(fù)教師帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生走進(jìn)真實的場景中，持續(xù)地進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練。教師先設(shè)計“問路”“買東西”“請求幫助”等常見的簡單生活場景，要求學(xué)生相互合作，進(jìn)行交流。之后，教師增加表達(dá)的難度，設(shè)計“勸阻他人”“看望他人”“校園小采訪”等生活場景，教授學(xué)生口頭表達(dá)的方法和技巧，如對生病的人說“祝愿您早日康復(fù)”等。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與更為復(fù)雜的生活場景，并根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力布置分層的任務(wù)。教師要做好事后的指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體驗語言表達(dá)與運用。［7］

四、注重家校協(xié)同

智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是更好地回歸主流社會。教師要切實發(fā)展學(xué)生言語表達(dá)能力，鞏固泛化語言訓(xùn)練成果，讓學(xué)生把習(xí)得的技能在其他的地點、面對不同的人物、在不同的前提下展現(xiàn)出來，必須得到家長的配合。學(xué)校通過家長學(xué)校、家長會、親子互動等形式對家長進(jìn)行宣傳，實現(xiàn)家?；?、及時評價、及時反饋。比如學(xué)校教師引導(dǎo)家長圍繞主題單元教學(xué)內(nèi)容，開展每一天的親子十分鐘交談等，使學(xué)生在家里也能體驗到言語表達(dá)成功的樂趣。

培養(yǎng)智障學(xué)生言語表達(dá)能力的重要性不言而喻，培智學(xué)校教師可從改善智障學(xué)生器質(zhì)性功能、加強學(xué)科滲透、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場景、增強家校協(xié)同功效等多方面著手，提高智障學(xué)生的言語表達(dá)能力。