鄭 智

近年來，在“以適宜融合為目標(biāo)”的政策導(dǎo)向下，越來越多的特殊需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。對于普通學(xué)校班主任來說，他們需要面對更難以處理的學(xué)生問題行為、更為復(fù)雜的家校溝通等諸多現(xiàn)實(shí)問題。班主任是融合教育的組織者、參與者，也是受益者，對學(xué)校融合教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、做有效的組織者，構(gòu)建融合班級支持體系

特殊需要學(xué)生在普通學(xué)校常會(huì)遇到諸如生活適應(yīng)、人際交往等各式各樣的挑戰(zhàn)。［1］而班主任是學(xué)校教育管理的重要角色，承擔(dān)著班級的組織、管理和教育工作。［2］因此，在開展融合教育的過程中，班主任要積極組織引導(dǎo)，發(fā)揮好帶動(dòng)示范作用。

（一）組織班級融合活動(dòng)

融合性班級不僅是“學(xué)生在班級有合適的位置、恰當(dāng)?shù)慕巧?、成功的體驗(yàn)”，其內(nèi)涵也應(yīng)包括“機(jī)會(huì)均等、包容差異、個(gè)性支持、雙向受益”。班主任應(yīng)通過組織融合活動(dòng)，營造和諧共享的班級氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供支持。

【案例：“1%天使”生命教育活動(dòng)】

陽陽是一名二年級在讀智力障礙學(xué)生，一直坐在班級最后一排。一年級時(shí)，班主任告訴其他學(xué)生：陽陽年紀(jì)最小，所以學(xué)知識比較慢。但有個(gè)別學(xué)生當(dāng)面叫陽陽“傻子”。后來，班主任嘗試開展“1%天使”生命教育活動(dòng)：通過繪本故事、影視作品，幫助學(xué)生了解特殊群體;設(shè)計(jì)“送你一朵小紅花”活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)；開展“朋友幫幫幫”活動(dòng)，讓座位流動(dòng)起來，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)和陽陽做同桌。漸漸地，班級氛圍更和諧友愛了。在校園繪本劇大賽中，陽陽和同學(xué)們一起參演，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。

（二）建立家?；锇殛P(guān)系

對于學(xué)生來說，家庭是他們的第一個(gè)學(xué)校，學(xué)校是他們的第二個(gè)家，建立家?；锇殛P(guān)系是完善融合班級支持體系的重要環(huán)節(jié)。家?；锇殛P(guān)系是由學(xué)校、普通學(xué)生家長、特殊需要學(xué)生家長共同建立的，班主任應(yīng)堅(jiān)持“協(xié)作、真誠、專業(yè)、尊重”的原則，最大限度地融合學(xué)校與家長的教育力量，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)成長平臺(tái)。

【案例：“擁抱星光”家?；顒?dòng)】

融合教育主題班會(huì)

患有孤獨(dú)癥的小歡，一年級剛?cè)雽W(xué)時(shí)情緒波動(dòng)較大，會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)亂扔自己的書本、跑出教室等行為。為了讓小歡盡快融入班級，也為了培養(yǎng)其他學(xué)生樂于助人的品質(zhì)，班主任計(jì)劃為小歡安排一位同桌。但一部分家長堅(jiān)決反對自己的孩子和小歡做同桌，個(gè)別家長甚至要求小歡全天到資源教室上課。為了消除家長們的顧慮，班主任和學(xué)校溝通后安排了家長開放日。當(dāng)家長們看到自己的孩子提醒小歡排隊(duì)、和小歡一起擺拼圖時(shí)，都欣喜于自己孩子的表現(xiàn)。放學(xué)后，班主任召開了“擁抱星光”家長會(huì)。會(huì)上，班主任為大家普及融合教育相關(guān)政策，小歡的媽媽向大家介紹小歡的成長歷程。這讓很多家長深受感動(dòng)，表示愿意自己的孩子和小歡做朋友。

（三）組建融合師資團(tuán)隊(duì)

融合教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，融合教育班級管理需要班主任聯(lián)合任課教師、資源教師、心理教師，［3］組建一支融合教育教師團(tuán)隊(duì)，共同完善班級支持體系。

首先，班主任應(yīng)與任課教師協(xié)作，全面了解特殊需要學(xué)生在不同學(xué)科的能力水平、課堂表現(xiàn)等實(shí)際情況，便于班級管理。同時(shí)，協(xié)助任課教師與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通。

其次，班主任應(yīng)與資源教師建立聯(lián)系，了解學(xué)生在資源教室的課程設(shè)置、學(xué)業(yè)情況等。班主任還應(yīng)及時(shí)與資源教師溝通特殊需要學(xué)生在班級的日常表現(xiàn)，保持溝通，積極協(xié)作。

最后，班主任應(yīng)聯(lián)系學(xué)校心理教師，關(guān)注特殊需要學(xué)生的心理健康。例如，部分肢體殘疾學(xué)生由于外表與普通學(xué)生的差異容易產(chǎn)生一系列心理變化，這就需要班主任與心理教師加強(qiáng)溝通，共同對特殊需要學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

二、做主動(dòng)的參與者，帶頭落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃

2020 年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》指出，普通學(xué)校要針對殘疾學(xué)生的特性，制訂個(gè)別化教育教學(xué)方案，落實(shí)“一人一案”，努力為每名學(xué)生提供適合的教育。［4］班主任作為班級管理者，也是班級任課教師，應(yīng)積極主動(dòng)參與到由學(xué)校主導(dǎo)、班級實(shí)施的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）工作中，做好示范帶頭作用。

（一）帶頭參與“一人一案”，做好資料收集整理

特殊需要學(xué)生的“一人一案”工作中，學(xué)生個(gè)人及家庭資料收集至關(guān)重要。部分資料必須通過資料查閱、學(xué)科教師會(huì)議、家庭訪談等獲得，無論此工作由資源教師還是學(xué)校IEP 工作小組其他成員負(fù)責(zé)，班主任都應(yīng)作為主要參與人員，帶頭參與到資料收集及整理工作中。例如，在深圳市福田區(qū)某中學(xué)針對班級一名聽力障礙學(xué)生小新的IEP 前期工作中，小新中學(xué)班主任向小學(xué)班主任收集大量相關(guān)資料，并對小新有過的突發(fā)情況進(jìn)行分類整理，為制訂小新的IEP奠定了基礎(chǔ)。

（二）參與課程調(diào)整，做好通用課程設(shè)計(jì)

IEP 的實(shí)施在教學(xué)中涉及的主要方面是融合教育的課程調(diào)整，即根據(jù)學(xué)生的相關(guān)資料分析情況和學(xué)科評估結(jié)果，對課程的實(shí)施形式及教材、作業(yè)和課堂教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整。班主任作為班級學(xué)科教師之一，負(fù)責(zé)本學(xué)科的課程調(diào)整，同時(shí)，也應(yīng)參與到其他學(xué)科的課程調(diào)整中，以形成完整的學(xué)科通用課程設(shè)計(jì)，支持班級每一個(gè)學(xué)生在課程調(diào)整中獲益。

【案例：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的日記】

寫作對存在言語障礙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)來說難度較大。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的班主任是班級的語文老師，對遠(yuǎn)遠(yuǎn)的寫作字?jǐn)?shù)做減量調(diào)整、寫作材料做生活化調(diào)整、寫作主題做第一人稱調(diào)整。遠(yuǎn)遠(yuǎn)也經(jīng)常作為組內(nèi)第一個(gè)展示的學(xué)生，這一設(shè)計(jì)既避免了遠(yuǎn)遠(yuǎn)在聽到更優(yōu)秀的作品后羞于表達(dá)，又能給其他學(xué)生傾聽、鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的機(jī)會(huì)。一學(xué)年結(jié)束，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的寫作水平大大提高，在日記中多次記錄自己對寫作課的喜歡和對老師同學(xué)的感謝。

三、做積極的受益者，在推動(dòng)融合教育發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我提升

融合教育作為一種教育理念，不僅普特學(xué)生受益，對班級任課教師，尤其是班主任的專業(yè)成長促進(jìn)作用也是顯而易見的。

（一）主動(dòng)更新育人理念

融合教育實(shí)施中，包括班主任在內(nèi)的所有教師的育人理念都應(yīng)得到更新。教育評價(jià)不再只看“終結(jié)性”成果，還看“過程性”“增值性”的成果。

【案例：一面特殊的“鏡子”】

偉偉是一名注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）學(xué)生。最初，班主任王老師對偉偉的很多突發(fā)情況都“無能為力”。通過幾次融合培訓(xùn)，王老師轉(zhuǎn)變了對偉偉的看法和教育方式，還與偉偉一起簽訂了“互評表”。在一次校級征文活動(dòng)中，偉偉的作品《“老王”是我的鏡子》被刊登在了校報(bào)上?？吹竭@篇文章，王老師十分感動(dòng)。王老師在學(xué)校班主任經(jīng)驗(yàn)會(huì)上分享了自己和偉偉的故事。他說，偉偉更是一面鏡子，讓自己有機(jī)會(huì)照見教育理念的落后、自身教育方式的不足。

（二）抓住專業(yè)發(fā)展機(jī)遇

在融合教育推進(jìn)過程中，各省、市、區(qū)紛紛將融合教育專題納入教研、培訓(xùn)活動(dòng)中，為一線教師提供了更多學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，使包括班主任在內(nèi)的所有教師的教育教學(xué)能力得以提升。

【案例：教學(xué)相長的董教師和小斌】

董老師任班主任的七（1）班有一名視力障礙學(xué)生小斌。新學(xué)年初，董老師通過學(xué)校向區(qū)特殊教育資源中心尋求幫助。在巡回指導(dǎo)教師的輔助下，董老師聯(lián)合任課教師為小斌評估學(xué)業(yè)水平、制訂IEP，同時(shí)積極參與區(qū)融合教研活動(dòng)。在適合的教育教學(xué)中，小斌不斷突破自我，獲得“區(qū)三好學(xué)生”榮譽(yù)稱號。在此期間，董老師在全區(qū)融合沙龍中分享經(jīng)驗(yàn)，參加融合優(yōu)質(zhì)案例征集活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)，并計(jì)劃申報(bào)“視力障礙學(xué)生通用學(xué)習(xí)策略研究”市級課題。

融合教育實(shí)施過程中，普通學(xué)校班主任應(yīng)找準(zhǔn)角色定位，積極承擔(dān)主導(dǎo)作用、發(fā)揮參與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自己的成長。