李俊強(qiáng)

（東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523000）

融合教育是指有特殊教育需要的學(xué)生在普通學(xué)校普通班級(jí)中與同齡人一起接受教育的一種形式。[1]在特殊教育迅速發(fā)展的新時(shí)代背景下，輕中度智障學(xué)生以融合教育為主要方式接受教育。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)，小孩子的智力發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程主要是在他們和比自己更成熟的社會(huì)成員一起活動(dòng)、一起相互作用之下，逐漸完成的。[2]基于融合教育環(huán)境，在多元范式、朝向融合的實(shí)用主義思潮下，發(fā)揮普通學(xué)生“小先生”“小伙伴”“小翻譯”“小秘書”等天然的教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)智障學(xué)生的社交能力，促其個(gè)性發(fā)展和生涯發(fā)展，最終融入社會(huì)、自食其力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”智障學(xué)生教育的主要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生“具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！盵3]只有培養(yǎng)智障學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，才能為他們將來(lái)能自立于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

智力障礙不僅改變了學(xué)生對(duì)物理世界的態(tài)度，也影響了其社會(huì)地位及其在周圍環(huán)境中的定位。在融合教育環(huán)境中，智障學(xué)生認(rèn)知能力不足、分辨是非能力弱、交往能力低等特殊表現(xiàn)，往往會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)工作帶來(lái)較大的負(fù)面影響?；谥钦蠈W(xué)生特點(diǎn)和融合教育教學(xué)工作需求，在精準(zhǔn)評(píng)估的基礎(chǔ)上通過(guò)“補(bǔ)缺”與“挖潛”相結(jié)合，推進(jìn)養(yǎng)成教育實(shí)踐，對(duì)于智障學(xué)生融入集體、增強(qiáng)適應(yīng)能力具有較好效果。

一、“補(bǔ)缺”——補(bǔ)償學(xué)生缺陷，提升社會(huì)交往技能

智障學(xué)生異質(zhì)化特征極為明顯，存在各種不同的障礙表現(xiàn)。對(duì)于智障學(xué)生的教育重要的不是缺陷本身或心理障礙，而是其發(fā)育過(guò)程中對(duì)身體缺陷導(dǎo)致的諸多不便產(chǎn)生的個(gè)體反應(yīng)。因此，實(shí)施養(yǎng)成教育，首先需要對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)估，了解學(xué)生的缺陷和能力基礎(chǔ)，并據(jù)此提出補(bǔ)償或代償建議，為學(xué)生建立適應(yīng)的基本能力和規(guī)范意識(shí)。其中補(bǔ)償，即運(yùn)用教育技術(shù)或方法對(duì)學(xué)生缺陷有針對(duì)性實(shí)施功能性訓(xùn)練，補(bǔ)償或減輕其因?yàn)槿毕輲?lái)的影響；代償，即充分發(fā)揮學(xué)生因某種功能缺陷而造成適應(yīng)技能平衡被破壞的基礎(chǔ)上，依據(jù)其生理或功能的替代功能而建立的新平衡適應(yīng)系統(tǒng)。

（一）堅(jiān)持教康結(jié)合，補(bǔ)償生活技能。智障學(xué)生往往同時(shí)具有智力障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、認(rèn)知障礙和運(yùn)動(dòng)障礙中的兩種或兩種以上的障礙[4]，也有部分學(xué)生感覺(jué)失調(diào)、存在刻板行為。學(xué)生因障礙無(wú)法完成任務(wù)要求，或者不會(huì)用正確的方式進(jìn)行表達(dá)，制約對(duì)其養(yǎng)成教育的實(shí)施，也導(dǎo)致其難以適應(yīng)社會(huì)生活。

對(duì)智障學(xué)生的缺陷進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)包括感覺(jué)統(tǒng)合、言語(yǔ)和語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力（包括粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)）、生活適應(yīng)能力等領(lǐng)域?？筛鶕?jù)各領(lǐng)域?qū)I(yè)需要選擇相應(yīng)的評(píng)估量表。通過(guò)評(píng)估，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和不足，依托普通教育成熟創(chuàng)新的學(xué)科體系、集體主義下合作協(xié)同學(xué)習(xí)方法，確定智障學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)；通過(guò)“大班”集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)制定四維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀和康復(fù)目標(biāo)），教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教康結(jié)合，根據(jù)學(xué)生缺陷確定康復(fù)的學(xué)科將教學(xué)內(nèi)容和康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的能力。下面，以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》為例，介紹“教康結(jié)合”的實(shí)施策略（見(jiàn)表1）。

表1 《小蝌蚪找媽媽》教康結(jié)合教學(xué)策略

（二）發(fā)展優(yōu)勢(shì)功能，代償基本技能?，F(xiàn)代缺陷兒童教育心理學(xué)的核心原理是，所有缺陷都會(huì)造成一種產(chǎn)生補(bǔ)償?shù)拇龠M(jìn)因素。因此，缺陷兒童動(dòng)力學(xué)的研究不能局限于確定缺陷的級(jí)別和平衡過(guò)程，而應(yīng)該考慮兒童發(fā)展和行為中的代償過(guò)程。[5]要對(duì)隨班就讀的智障學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，運(yùn)用觀察法、調(diào)查法和量表評(píng)估等方法全面評(píng)量學(xué)生功能，判斷學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其行為代償?shù)膬?yōu)勢(shì)增強(qiáng)基本技能，進(jìn)而養(yǎng)成良好習(xí)慣。以表2為例。

表2 學(xué)生缺陷與“代償”功能例舉

（三）堅(jiān)持榜樣示范，規(guī)范行為準(zhǔn)則。同齡孩子間的接納、模仿、互助，是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法。融合教育環(huán)境下，教師及同班的普通學(xué)生都是智障學(xué)生最好的榜樣。堅(jiān)持生生互動(dòng)、榜樣示范，激發(fā)智障學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的動(dòng)力，可以起到事半功倍的效果。

教師向班里同學(xué)們布置任務(wù)，要求同學(xué)們圍繞一日常規(guī)流程，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、課間生活、溝通交流、體育運(yùn)動(dòng)等方面做好表率，并輪流邀請(qǐng)隨班就讀的智障學(xué)生一起參與活動(dòng)，通過(guò)自身榜樣和溝通交流影響智障學(xué)生，幫助其適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)，從中培養(yǎng)溝通與交往能力、合理表達(dá)個(gè)人需求，減少問(wèn)題行為、增強(qiáng)適宜行為。

二、“挖潛”——培養(yǎng)良好習(xí)慣，增強(qiáng)生活適應(yīng)能力

智障學(xué)生的養(yǎng)成教育，須堅(jiān)持生活化原則，以生為本、多措并舉、降低要求、挖掘潛能，注重“小步子、多循環(huán)”“跳一跳、摘桃子”，以培養(yǎng)“四好”（好照顧、好家人、好幫手、好公民）為目標(biāo)，養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力所需要的良好習(xí)慣。

（一）堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。根據(jù)“發(fā)展主義”理論，兒童是自主發(fā)展的個(gè)體，他們?cè)谥車h(huán)境（包括自主環(huán)境，如衣食住行等生活條件；社會(huì)環(huán)境，如父母的關(guān)愛(ài)、社會(huì)的關(guān)懷）的作用下，沿著一定的軌跡和路線，逐步發(fā)展成為一個(gè)更成熟、更適應(yīng)環(huán)境的人。[6]兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，須堅(jiān)持以生為本，突出學(xué)生的主體地位，符合智障學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

融合教育環(huán)境下，40多名同學(xué)的班級(jí)中，個(gè)別的智障學(xué)生容易被忽略，其特點(diǎn)和發(fā)展需求得不到積極響應(yīng)的情況下，會(huì)通過(guò)不適的行為表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論，實(shí)施“串鏈策略”，即把要學(xué)習(xí)的技能分解成若干個(gè)逐步遞進(jìn)的小目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)稍許努力即可達(dá)成小目標(biāo)，再向下一個(gè)小目標(biāo)努力，最終完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)中注重增加輔助方法，有針對(duì)性使用直觀教學(xué)手段或游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生每次達(dá)成小目標(biāo)及最終完成任務(wù)后，都及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，例如，“你做得太棒了”“你通過(guò)自己的努力，把這項(xiàng)任務(wù)完成了，老師和同學(xué)們很為你驕傲”“你做得很好，如果能**，就更棒了”等，塑造學(xué)生的自信心和自尊心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）堅(jiān)持同伴互助，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。融合教育的“同伴互助學(xué)習(xí)”，是指有特殊需求的學(xué)生和普通學(xué)生結(jié)成幫扶伙伴，相互學(xué)習(xí)、互相幫助的合作學(xué)習(xí)形式。[7]由于同學(xué)間年齡相近，智障學(xué)生對(duì)于普通學(xué)生的引導(dǎo)和輔助更容易接納，教學(xué)效果會(huì)更好。

其一，伙伴提示并輔助。在智障學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，面對(duì)他人的指令，經(jīng)常性無(wú)法正?；貞?yīng)和完成，也經(jīng)常會(huì)做出不合時(shí)宜的行為。因此，老師組織普通學(xué)生與智障學(xué)生結(jié)成幫對(duì)同伴，將同伴納入到評(píng)估和個(gè)別化教育方案中，讓其了解智障學(xué)生的特點(diǎn)、行為表現(xiàn)原因和幫扶方法，并適時(shí)通過(guò)語(yǔ)言提示、視覺(jué)提示卡引導(dǎo)或動(dòng)作提示給智障學(xué)生以正確指引，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其二，小組合作幫扶。班內(nèi)成立幫扶小組，結(jié)合智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和評(píng)估結(jié)果，明確幫扶目標(biāo)，安排每個(gè)小組成員具體的任務(wù)。在學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中，當(dāng)智障學(xué)生面臨困難無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，由小組成員對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至其完成任務(wù)為止。

（三）堅(jiān)持家校共育，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。教育是全方位的、始終的，需要營(yíng)造一致性、連貫性的品德教育環(huán)境和要求。因?qū)W生障礙，較多家長(zhǎng)會(huì)更重視醫(yī)療、康復(fù)，期待學(xué)生回歸智力正常；或者對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)、事事代辦，未重視孩子的教育和技能培養(yǎng)；或者對(duì)孩子完全忽視，僅提供必要的衣食保障。這些傾向均不利于孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)成教育，必須重視轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高家長(zhǎng)的特殊教育理論知識(shí)和方法技巧，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育信心。

學(xué)校教育中，要把家長(zhǎng)納入到學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)估、制定教育目標(biāo)、選定教育方法和實(shí)施教育評(píng)價(jià)的全過(guò)程；同時(shí)家長(zhǎng)也作為學(xué)生養(yǎng)成教育的重要實(shí)施力量，結(jié)合學(xué)校關(guān)于養(yǎng)成教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，從言行舉止的規(guī)范、生活習(xí)慣的培養(yǎng)、自理能力的錘煉等方面配合學(xué)校教育，統(tǒng)一思想、要求一致、步調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)其習(xí)慣養(yǎng)成要求是一致的、不打折扣的，從而建立一致性和連貫性的教育環(huán)境。