□蔣婧杰 戚?？?/p>

高校思想政治課教學中運用思維導圖，需要為思維導圖的運用提供良好的環(huán)境、激發(fā)學生參與思維導圖教學活動積極性、發(fā)揮好學生在課堂中的主體作用、注重知識的總結(jié)和提煉[1]。高校教師運用思維導圖等新的教學方式開展教學活動，普遍取得了良好的教學效果。尤其是高校思想政治課教學運用新的教學方式，一改過去刻板式的教學模式，增加了思想政治教學的興趣性、思辨性、哲理性和邏輯性，受到了學生的普遍歡迎，教學效果有了顯著的提高，這已經(jīng)成為思想政治教師的一種共識。然而,為提高高校學生思想政治課學習的趣味性、探索性和認知性，思想政治教師還需在引導學生自己運用思維導圖展開思想政治學習方面深入探索。

一、專題學習與實踐運用相結(jié)合

一般而言，高校學生在學習中基本關(guān)注的是課程學習，很少有學生關(guān)注課程以外的擴展性知識學習。為此，要讓學生掌握運用思維導圖去學習思想政治知識的方法，首先應引導學生通過專題形式進行思想政治學習，方可使其基本掌握思維導圖的運用技巧。但是，在如何做專題教學時，思想政治教師不能按一般做法即使用一本教材進行教學，而應將思維導圖的知識，用邏輯學的方法簡化成一個推理過程,大致圖解如圖1所示。

圖1

圖1所要告訴學生的基本知識點如下：一是思維導圖的構(gòu)成基本運用的是發(fā)散式思維。二是由于發(fā)散式思維的運用必然會形成第一層次的多個子系統(tǒng)。三是每個子系統(tǒng)也必然會分解成多個層次的子系統(tǒng)，直至窮盡。四是每個子系統(tǒng)所構(gòu)成的所有分支的集合都從屬于一個整體。運用整體思維可以思考其事物的完整性。同層子系統(tǒng)的分支聯(lián)系及不同層次子系統(tǒng)的分支聯(lián)系可讓學生對事物的認知具有更多的內(nèi)在聯(lián)系性，而同時又為比較思維的運用打下了一個基礎(chǔ)。五是通過一系列的思維方式的運用，學生必然會發(fā)現(xiàn)一些可以補充、可以修正、可以改進的地方，這就自然形成了創(chuàng)新思維，即如何進一步發(fā)展的問題。如此，這種按照一定邏輯關(guān)系而構(gòu)成的簡單圖示，不僅能有效地在短時間內(nèi)普及思維導圖的基礎(chǔ)性知識，而且能啟發(fā)學生思考問題的一般性要求，即如何使學生認識到對事物了解的整體性和系統(tǒng)性要求。

當然，僅靠簡要的圖式教學顯然讓學生基本掌握并能熟練運用是遠遠不夠的，必須配套一些典型練習，才可能讓學生真正地掌握。而典型練習，又采用學生最為熟悉的例子，讓學生跟著教師一起描述思維導圖，如使用“學生”作為中心詞，向外延展，便可得到如圖2所示思維導圖。

圖2

以學生為中心，根據(jù)學生全面發(fā)展的五個要求向外延伸，接著又各延伸若干方面，直至根據(jù)需要分為若干層次，并且在同一層次中進行聯(lián)系、對比、分析及某種邏輯排列，引導學生自己學會全面的分析和認識事物。從而，讓學生自行掌握思維導圖的基礎(chǔ)知識，為他們今后運用思維導圖學習知識，深化對知識的認知打下了一個堅實的基礎(chǔ)，也為充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性提供了一個方法論的工具。

二、學生思維導圖從模擬到延伸發(fā)展

在思想政治課的正常教學過程中，教師應注意充分運用思維導圖進行課堂引導，并將其融入教學全過程中。在傳遞給學生知識的過程中引導學生關(guān)注到高校思想政治課強大的思維邏輯性，對學生而言，思維導圖能夠使學生在學習中明確學習目標、學習方向、學習重難點，了解到知識間的相關(guān)性，逐漸養(yǎng)成邏輯習慣，促使學生整體把握知識、分析知識內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生主動性探索、自覺性學習、探究性研究，提高課堂的教學實效[2]。

學生了解并初步掌握了思維導圖的基礎(chǔ)知識而不通過實踐運用，這些知識遲早又會被學生丟失。為此，教學中可以做以下三件事。一是結(jié)合課本知識，要求學生自己運用思維導圖完成一些作業(yè)，實現(xiàn)運用思維導圖的模擬階段，如人生論、道德論、法律論、毛澤東思想、鄧小平理論等。經(jīng)過這些模擬訓練，不僅能使學生較全面地掌握這些知識，而且能激發(fā)他們的學習興趣。二是有意識地讓學生通過社會上經(jīng)常發(fā)生的一些事例，用思維導圖去了解事物的全貌，如公共交通工具、城市建設(shè)、社會文明、社會主義核心價值觀等，這樣的練習與課本知識的練習不同之處在于需要讓學生自己去思考、觀察，從而帶給學生不同的收獲，再將學生思考后的收獲輔以課堂討論，提高他們的對事物全面性、系統(tǒng)性的認識。與傳統(tǒng)教學不同的是，案例教學聯(lián)合思維導圖使學生通過自學、課前查找資料、課上討論等，來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動思考問題，增強自主學習的能力。[3]三是通過頭腦風暴法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，個別學生對學習思想政治課不感興趣，總喜歡打游戲，請每個學生至少分析出五個以上的原因。從學生分析的結(jié)果來看，不少學生出乎意料地發(fā)現(xiàn)了教師平時不太注意的一些問題，如家庭環(huán)境、交友、個性、挫折等等。再比如，讓學生思考在不太著名的大專院校，要想成為一名非常優(yōu)秀的學生，需具備哪些必要的條件。有些學生的分析確實讓人感受比較深刻。如有的同學認為，要成為優(yōu)秀學生，首先必須有信仰，相信知識能改變命運，并認為這是能否成為優(yōu)秀學生的首要條件。

通過這三個教學實踐的練習，不僅使學生基本全面掌握了思想政治課的內(nèi)容，而且在潛移默化中逐漸養(yǎng)成了他們的一些思維習慣，即觀察事物會習慣于用整體性、系統(tǒng)性的方法去認識它，與此同時，思想政治教師在教學中也明顯地感受到學生思考問題較前更為深刻和理性。這種借助思維導圖去理解掌握思想政治課本知識到延展對某些社會事物做全面系統(tǒng)的分析和認識，明顯提高了學生的基本素養(yǎng)，即高校學生更多地會自覺運用理性思維去思考問題了。從某種意義上來說，這可能是教會學生運用思維導圖的方式學習和思考問題的最大收獲。

三、學生運用思維導圖與學生思維能力的提高

學生運用思維導圖的熟練程度及其思維能力能否提高，首先取決于教師對教學內(nèi)容的完整性、邏輯性、延展性等是否熟練掌握。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的:“傳道者自己首先要明道、信道，高校教師要堅持教育者先受教育”[4]。

學生運用思維導圖去思考問題時，毫無疑問，首先在教師引導下掌握的思維方式是發(fā)散式的思維，而這種思維方式最重要的是讓人養(yǎng)成全面、系統(tǒng)、整體思考問題的習慣與能力。而在第二層次、第三層次等子系統(tǒng)各方面的內(nèi)容之間存在著各種關(guān)系，必然使人產(chǎn)生聯(lián)想、比較。而聯(lián)想、比較的產(chǎn)生首先是基于思想政治教師在思維發(fā)散中的正面引導，在這種有效引導下，大量的學生運用思維導圖去思考問題時，必然會運用聯(lián)想思維、比較思維去思考各子系統(tǒng)內(nèi)部各方面的關(guān)系。同時，在聯(lián)想、比較時，學生們經(jīng)常存在平時思考問題的不周全和思維漏洞，在此過程中，學生們常會更加縝密地去思考某些事物的全過程，無形中，縝密思維也漸漸地運用于思考問題之中。在比較過程中，學生常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，新產(chǎn)生的事物的可能性以及新的需要改進、革新的事物和對新的事物的預測。在這一過程中，創(chuàng)新思維和超前思維的思維蘊含也清晰可見。此外，思維導圖形象地繪制出了某個事物的全過程，也自然使學生具備了較好的形象思維能力，而在對比中又常常會發(fā)生各子系統(tǒng)之間的重點內(nèi)容與非重點內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，學生對于重點的關(guān)注和與非重點的關(guān)系也會有更深切的理解，如此，重點思維也在運用思維導圖的練習中形成了。由此，可以制作一簡要流程圖(圖3)，可大致看出學生各種思維方式的形成和思維能力的提高。

圖3

圖3流程圖說明：一是對思維導圖的學習運用將有助于學生各種思維能力的提高；二是隨著思維能力的提高，學生理性思維已漸成常態(tài)；三是通過思維導圖的運用，使學生知識學習的系統(tǒng)性、完整性大大提升，更為思想政治課改革創(chuàng)新提供了一種全新的模式；四是思維導圖的運用，同樣可以推廣到各門學科的學習，因此，學生思維導圖的運用，將是學生學習知識的一種新的科學方法，值得推廣。

四、思維導圖運用與學生思想政治認知水平的提高

之所以讓學生自己運用思維導圖去學習思考分析思想政治知識及各類問題，無非是基于兩個目的而安排于教學計劃之內(nèi)。一是借助思維導圖學習法，提高思想政治課教學實效性；二是借助思維導圖學習法提升學生整體思想品德和道德修養(yǎng)。為此，教學中做了三種測試。

(一)專題期中考試。即出六道題目，如人生觀、道德觀、法治觀、半殖民地半封建社會等，要求學生根據(jù)要求畫出六幅思維導圖?？荚嚱Y(jié)果是每班滿意度均在70%以上。

(二)問卷調(diào)查。

1.你對在教學過程中，讓學生運用思維導圖方式進行學習，感覺如何？

A.很喜歡 B.喜歡 C.不太喜歡 D.不感興趣

2.你覺得運用思維導圖學習有效果嗎？

A.很有效果 B.有效果 C.有點效果 D.沒有效果

3.你覺得運用思維導圖學習會對你個人的素養(yǎng)有提高嗎？

A.很有作用 B.有作用 C.有點作用 D.沒有作用

諸如此類的問答題出了20道。結(jié)果學生選A的占到90%，即思維導圖的學習與應用普遍受到學生的歡迎。

(三)課堂提問與個別訪談。在課堂提問時，大多數(shù)學生有了一句新的口頭禪，“讓我想想”。一改過去那種要么直接說“不知道”，要么找書里的內(nèi)容讀一段，應付了事。現(xiàn)在學生回答問題時，往往思考一分鐘左右再有條理的回答相關(guān)問題。有些學生甚至回答完了，會補充說明一句“可能回答的不完整、不系統(tǒng)”等等。在向個別學生談及學習和運用思維導圖的感受時，學生說的最多的一句話是：覺得學習變得輕松、愉快和有意思了。個別學生更是覺得比以前更喜歡動腦筋思考問題了。在考察個別學生的日常行為時，教師們也確有這樣一種感覺：學生變得有禮貌、講文明了，這是教師感到非常欣慰的。

因此，有理由這樣認為，即學生在掌握、運用思維導圖這種學習方法后，出現(xiàn)了以下幾個方面的新變化：一是學生對思想政治知識的理解和系統(tǒng)性掌握有了明顯的提升；二是學生對思想政治課學習的興趣大有提高；三是學生勤于思考、獨立思考、喜歡思考成為自覺的行為；四是學生理性思維能力確有大幅提高；五是學生的文明素質(zhì)有不少的提升；六是學生對社會的認知度有所提高。

故此，在教與學中，推廣運用思維導圖這種新穎教學模式，對上好思想政治課大有幫助，因而也確信，對學生學習其他知識，對其“三觀”的形成都有較大的幫助。