□沈夢(mèng)姣 肖文紅 張厚君

一、引言

2020年5月28日，教育部為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提綱挈領(lǐng)地指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并不是簡(jiǎn)單地建設(shè)好一門(mén)思政課程的問(wèn)題，它是一種教育教學(xué)理念，其基本含義是：大學(xué)所有課程都具有實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的育人目標(biāo)，包括公共基礎(chǔ)、實(shí)踐類(lèi)、專(zhuān)業(yè)教育課程。尤其要注意解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。本文以信息技術(shù)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程《Java程序設(shè)計(jì)》為課程思政建設(shè)的基本載體，研究課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合。

二、研究綜述

課程思政的理念雖然提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，但由于受到了中國(guó)教育部的大力支持，目前已有不少學(xué)者進(jìn)行了研究，截止2021年1月23日，在中國(guó)知網(wǎng)上以“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名搜索，共找到8,458條記錄。但是，對(duì)于《Java程序設(shè)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)的研究還并不多，同樣截止2021年1月23日，僅有7篇檢索結(jié)果。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，羅云芳指出《Java程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)理實(shí)一體的課程，應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度出發(fā)，融入思政元素，設(shè)計(jì)融入思政教育的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和融入思政教育的多層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2]；劉毅提出用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的時(shí)事正反案例來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教育[3]；羅大偉等強(qiáng)調(diào)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)、技能體系中提煉思政元素，不可生搬硬套現(xiàn)有思政課的教學(xué)素材[4]；張竹梅說(shuō)要結(jié)合章節(jié)設(shè)立思政目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式、教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教育[5]；遠(yuǎn)俊紅等提出，應(yīng)修改《Java程序設(shè)計(jì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在素質(zhì)目標(biāo)的制定上，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)任務(wù)，并在任務(wù)中突出價(jià)值引領(lǐng)[6]。這些學(xué)者的研究，為本人開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)提供了許多寶貴的思路，但對(duì)于以《Java程序設(shè)計(jì)》為典型代表的計(jì)算機(jī)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，如何以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，融入思政教育的研究之路還很漫長(zhǎng)。

三、課程思政資源建設(shè)思路

目前，我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)教育課程的課程思政建設(shè)普遍還處于初級(jí)階段，當(dāng)務(wù)之急就是要加快課程思政資源建設(shè)，而對(duì)于課程思政資源建設(shè)需要解決的首要問(wèn)題就是如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將它們潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)課程之中。在進(jìn)行《Java程序設(shè)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，我們團(tuán)隊(duì)得出了“點(diǎn)、線、面、體”四維實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素的實(shí)踐方法?！绑w”即課程，“面”即課程模塊、“線”即任務(wù)、“點(diǎn)”即知識(shí)點(diǎn)顆粒，由外及內(nèi)，再由內(nèi)及外進(jìn)行推衍。

(一)體。從大方向上明確課程整體的育人目標(biāo)和內(nèi)容。剛開(kāi)始接觸課程思政建設(shè)的老師們會(huì)很迷茫，因?yàn)樽陨聿皇菍?zhuān)業(yè)的思政老師，很難從全局上去把握。其實(shí)，在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中就明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。課程思政教育的育人重點(diǎn)應(yīng)放在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德五個(gè)思政教育方向。以綱要目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程專(zhuān)業(yè)特色，明確專(zhuān)業(yè)課程的育人目標(biāo)和內(nèi)容。

(二)面。根據(jù)模塊式教學(xué)法將課程進(jìn)行相應(yīng)的模塊劃分，每個(gè)模塊根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特征，在課程思政內(nèi)容設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。比如對(duì)模塊A，可以重點(diǎn)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這一思政教育方向。當(dāng)然并不是說(shuō)給模塊分配了思政方向后，就只能從這個(gè)唯一方向去融入課程思政，只是更有側(cè)重性。在一個(gè)模塊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中，側(cè)重某一個(gè)方向的思政教育，這樣思政教育也如同專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授過(guò)程一樣聚集、全面、系統(tǒng)，而不是零散淺表、生搬硬套。此外，由于同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程有許多共通性，完全可以從專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)角度出發(fā)，共同探討幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)，讓課程思政要素均勻分布在多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程模塊中，多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程打造系統(tǒng)的思政教育，避免學(xué)生某一個(gè)方向的思政教育的缺失，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

(三)線。主要針對(duì)理實(shí)一體化的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)照課標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)計(jì)由易到難、層次清晰的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。任務(wù)可以是實(shí)踐1～N個(gè)知識(shí)點(diǎn)顆粒的小任務(wù)，也可以是針對(duì)單項(xiàng)能力訓(xùn)練的單項(xiàng)能力任務(wù)。思政元素的融入可以結(jié)合任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不僅可以在實(shí)踐中內(nèi)化理論知識(shí)，也可以去感受和加深思政教育。尤其是對(duì)于職業(yè)理想和職業(yè)道德方向的思政教育，可以在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化地形成，必須堅(jiān)持貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的始終，在任務(wù)中突出思政引領(lǐng)。

(四)點(diǎn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》指出推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)信息資源建設(shè)必不可少[7]。經(jīng)過(guò)近幾年的不懈研究和探索，信息化資源建設(shè)從實(shí)踐中收獲靈感、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)顆粒化、精準(zhǔn)化的方式進(jìn)行資源建設(shè)，便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。思政教育同樣可以以知識(shí)點(diǎn)顆粒為維度，深刻理解知識(shí)的來(lái)源與發(fā)展、挖掘知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀，進(jìn)行滲入。

采取“點(diǎn)、線、面、體”四維實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素的實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜迭代的過(guò)程，需要從外圈包圍里圈，再?gòu)睦锶Π鼑馊Γ绱送鶑?fù)幾輪后，才能慢慢清晰化一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程整體的思政教育的規(guī)劃。當(dāng)然在明確了思政元素的滲入維度之后，需要通過(guò)修改課標(biāo)、課程計(jì)劃、教案、建設(shè)思政案例等，最終完成專(zhuān)業(yè)課程的課程思政資源建設(shè)。

四、融入思政元素的《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)體系

(一)體。以《綱要》為指引，結(jié)合《Java程序設(shè)計(jì)》課程專(zhuān)業(yè)特色，添加馬哲要素，最終明確了本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的六個(gè)思政教育方向，即：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬哲、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德。

(二)面。將課程設(shè)置為“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)異常與處理”“圖形用戶界面設(shè)計(jì)”“訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)”“高級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)”六個(gè)模塊，具體模塊劃分和思政要素匹配如表1所示。

表1 面(模塊和思政要素)

(三)線。以實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為維度融入思政元素。尤其是對(duì)于職業(yè)理想和職業(yè)道德方向的思政教育，可以在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化地形成，必須堅(jiān)持貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的始終?！禞ava程序設(shè)計(jì)》要求培養(yǎng)學(xué)生勤于思想、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，優(yōu)雅的編碼規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作能力、版權(quán)意識(shí)、科技創(chuàng)新意識(shí)等作為軟件研發(fā)工程師的職業(yè)素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)任務(wù)和實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)、處處強(qiáng)調(diào)。表2，針對(duì)六個(gè)模塊、六個(gè)思政教育方向，設(shè)計(jì)了六個(gè)單項(xiàng)能力任務(wù)。

表2 線(實(shí)踐任務(wù)和思政要素)

六個(gè)單項(xiàng)能力任務(wù)與思政元素的融入說(shuō)明如下所示：

1.編號(hào)1。使用正版或開(kāi)源軟件、去官網(wǎng)下載軟件。

2.編號(hào)2。在任務(wù)具體實(shí)施之前，與學(xué)生探討用面向?qū)ο笏枷朐O(shè)計(jì)程序的思路：用自上而下的方式抽象業(yè)務(wù)邏輯，把問(wèn)題最主要的方面抽象成一個(gè)簡(jiǎn)單的框架，可以用UML語(yǔ)言去描繪該框架。然后集中精力去解決主要矛盾，在解決問(wèn)題的過(guò)程去再去細(xì)化問(wèn)題，解決次要矛盾。

3.編號(hào)3。先說(shuō)一下敬業(yè)的要求，再說(shuō)一下程序員敬業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，最后引出重視異常處理也是程序員敬業(yè)的體現(xiàn)。

4.編號(hào)4?？鬃诱f(shuō)“勇者不懼”，又說(shuō)到“見(jiàn)義不為，無(wú)勇也”。這種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)在抗疫中的醫(yī)務(wù)工作者身上體現(xiàn)得淋漓盡致。在湖北疫情最嚴(yán)重之時(shí)，前線的醫(yī)務(wù)工作者們，有不畏生死之品，有踐行正義之行，他們是真正的勇者，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族生存發(fā)展的精神支撐，也是中國(guó)特色社會(huì)主義植根的文化沃土。新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，推進(jìn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，必須大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。進(jìn)而引出GUI的單項(xiàng)能力任務(wù)，即簡(jiǎn)易疫情防控宣傳程序。任務(wù)的信息、圖片、切圖等素材則由學(xué)生自己準(zhǔn)備，呈現(xiàn)各具特色的簡(jiǎn)易疫情防控宣傳程序

5.編號(hào)5?！吨腥A人民共和國(guó)密碼法》是為了規(guī)范密碼應(yīng)用和管理，促進(jìn)密碼事業(yè)發(fā)展，保障網(wǎng)絡(luò)與信息安全，維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)公共利益，保護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益，制定的法律。作為普通的中華人民共和國(guó)的公民，我們需要堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)密碼工作的領(lǐng)導(dǎo)，依法使用商用密碼等。作為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員，我們不能利用自己的技術(shù)，竊取他人加密保護(hù)的信息或非法入侵他人的密碼保障系統(tǒng)，更不能利用密碼從事危害國(guó)家安全、社會(huì)公共利益、他人合法權(quán)益等違法犯罪行為。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程中，要有強(qiáng)烈的密碼保護(hù)意識(shí)，對(duì)敏感信息進(jìn)行加密保護(hù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)密碼學(xué)，為祖國(guó)的密碼保護(hù)、數(shù)據(jù)保護(hù)盡自己的一份力量。

6.編號(hào)6。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！边@是重要的發(fā)展理念，也是推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大原則。以此政治背景，引出單項(xiàng)任務(wù)，即智能垃圾分類(lèi)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握知識(shí)和技能，掌握正確的垃圾分類(lèi)的方式方法，在潛移默化中，提升環(huán)境保護(hù)公民基本道德意識(shí)，更深層次理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)思想的深刻內(nèi)涵。

(四)點(diǎn)。《Java程序設(shè)計(jì)》課程依托浙江省精品在線課程平臺(tái)建設(shè)信息化課程資源庫(kù)，打破原有的章節(jié)式劃分課程內(nèi)容，以六個(gè)模塊，三十二個(gè)學(xué)習(xí)單元，80多個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依托，以案例為驅(qū)動(dòng)講述所有的內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)短小精悍，并且相對(duì)獨(dú)立，通過(guò)這種碎片化的知識(shí)點(diǎn)可以有效提升學(xué)習(xí)效率。由于時(shí)間緊任務(wù)重，截止論文發(fā)表，團(tuán)隊(duì)還未完成80多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思政內(nèi)涵的挖掘，而是選擇均勻地從三十二個(gè)學(xué)習(xí)單元中挑選知識(shí)點(diǎn)顆粒融入思政元素。以模塊二：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)涉及的8個(gè)單元、8個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，其思政元素的分布如表3所示。由于第二單元：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)馬哲方向的思政教育要求，該模塊共8個(gè)思政元素中，馬哲的思政元素占7個(gè)，具體包括：事物具有普遍聯(lián)系、整體和部分、矛盾觀、辯證否定觀、辯證否定觀、發(fā)展觀、認(rèn)識(shí)論。

表3 點(diǎn)(知識(shí)點(diǎn)顆粒和思政元素)

八個(gè)知識(shí)點(diǎn)顆粒與思政元素的融入說(shuō)明如下所示：

1.編號(hào)1。Java是一門(mén)面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，在Java的程序世界里面，萬(wàn)物皆可對(duì)象，也就是現(xiàn)實(shí)世界中的任何事物，都可以是程序世界的某個(gè)對(duì)象，這些對(duì)象間互相聯(lián)系，共同解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。我們可以用哲學(xué)的觀點(diǎn)去加以印證，事物(對(duì)象)是普遍聯(lián)系的，事物的普遍聯(lián)系和相互作用推動(dòng)事物的發(fā)展，所以在Java的程序世界中，對(duì)象間的相互聯(lián)系實(shí)現(xiàn)用程序解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。

2.編號(hào)2。Java類(lèi)的設(shè)計(jì)允許將另一個(gè)類(lèi)的對(duì)象作為自己的成員屬性，假設(shè)類(lèi)A中包含成員屬性為類(lèi)B的對(duì)象，那么A和B就形成了整體和部分的關(guān)系，B作為一個(gè)獨(dú)立的類(lèi)時(shí)，它是一個(gè)整體，而當(dāng)它作為A的屬性時(shí)，它成為了A的部分。正如做為人我們是一個(gè)整體，是獨(dú)立的、是個(gè)性的，但是當(dāng)我們進(jìn)入到一個(gè)集體中時(shí)，我們就成為這個(gè)集體的一個(gè)部分，部分離不開(kāi)整體，整體處于統(tǒng)帥地位，所以我們都要樹(shù)立正確的全局觀，辦事從整體著眼，舍小我而成大我。

3.編號(hào)3。訪問(wèn)修飾符用于限定類(lèi)、屬性或方法在程序中的訪問(wèn)和調(diào)用權(quán)限，訪問(wèn)權(quán)限從大到小依次是public>protected>缺省>private。這種機(jī)制將權(quán)限劃分為4個(gè)范圍，各自在各自的權(quán)限范圍內(nèi)享受應(yīng)有的權(quán)力，也不可越權(quán)。正如我們知道，港人治港、高度自治，一直以來(lái)是中國(guó)政府給予香港的特權(quán)，要堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的“一國(guó)兩制”方針，它是我黨歷史上成功運(yùn)用矛盾的對(duì)立統(tǒng)一學(xué)說(shuō)的范例。在平時(shí)的工作中，我們也需要全面把握事物矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一兩個(gè)方面，能夠把同一事物區(qū)別開(kāi)來(lái)，把對(duì)立的事物統(tǒng)一起來(lái)，做到同中求異、異中求同，才能把事情向著有利的方向發(fā)展。

4.編號(hào)4。Java中的四種訪問(wèn)修飾符可以實(shí)現(xiàn)子類(lèi)對(duì)父類(lèi)不同程序的繼承，甚至不繼承。否定之否定規(guī)律(辯證否定觀)要求人們對(duì)事物既不能肯定一切，也不能否定一切。例如我們對(duì)文化傳統(tǒng)的繼承，也要取其精華、去其糟粕。

5.編號(hào)5。Java中子類(lèi)重新去實(shí)現(xiàn)父類(lèi)的方法稱(chēng)為方法的重寫(xiě)。子類(lèi)重寫(xiě)父類(lèi)的方法后，新方法會(huì)覆蓋舊方法，在新方法中可以對(duì)舊方法進(jìn)行改進(jìn)、新增、變革，使之更符合現(xiàn)階段子類(lèi)的發(fā)展。事物本身就應(yīng)該是變化發(fā)展的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

6.編號(hào)6。現(xiàn)實(shí)世界的多態(tài)是同一種事物，由于條件不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。Java程序世界的多態(tài)是同一個(gè)引用類(lèi)型，使用不同的實(shí)例而執(zhí)行不同操作。馬克思主義辯證唯物論認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)——不同人對(duì)同一事物因?yàn)槠淞?chǎng)、方法、觀點(diǎn)、知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)能力、實(shí)證過(guò)程都可能不同，因而認(rèn)識(shí)的結(jié)果就會(huì)各不相同。

7.編號(hào)7。Java中，只聲明而未實(shí)現(xiàn)的方法稱(chēng)為抽象方法。抽象方法可以被申明在抽象類(lèi)或接口了，如果一個(gè)類(lèi)繼承了抽象類(lèi)或?qū)崿F(xiàn)了接口，就需要去實(shí)現(xiàn)該抽象類(lèi)或接口中的抽象方法。所以我們通常認(rèn)為抽象方法是用來(lái)定義規(guī)則的，實(shí)現(xiàn)抽象方法需要被約束在相應(yīng)的規(guī)則中去實(shí)現(xiàn)。立規(guī)矩、講規(guī)矩、守規(guī)矩是中華民族千百年來(lái)立身治國(guó)的重要理念，是馬克思主義政黨的鮮明特質(zhì)，也是中國(guó)共產(chǎn)黨從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利的重要法寶。《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》——把黨建設(shè)得更加堅(jiān)強(qiáng)有力(第十八)，指出，加強(qiáng)紀(jì)律建設(shè)是全面從嚴(yán)治黨的治本之策。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，黨面臨的形勢(shì)越復(fù)雜、肩負(fù)的任務(wù)越艱巨，就越要把紀(jì)律建設(shè)擺在更加突出位置，堅(jiān)持紀(jì)嚴(yán)于法、紀(jì)在法前，把紀(jì)律和規(guī)矩挺在前面。

8.編號(hào)8。在Java中，用接口代替父類(lèi)實(shí)現(xiàn)“多繼承”。當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)類(lèi)的時(shí)候，它可能具有A的特征，也具有B的特征，由于一個(gè)類(lèi)只能有一個(gè)父類(lèi)，那么是設(shè)計(jì)A為父類(lèi)B為接口，還是設(shè)計(jì)B為父類(lèi)A為接口，新手會(huì)容易被迷惑。實(shí)際上，我們要注意透過(guò)現(xiàn)象去看到本質(zhì)。本質(zhì)是事物的根本特征，是同類(lèi)現(xiàn)象中一般的或共同的東西。通過(guò)主觀辯證法，認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象深化到本質(zhì)，本質(zhì)為A則設(shè)計(jì)A為父類(lèi)，本質(zhì)為B則設(shè)計(jì)B為父類(lèi)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《Java程序設(shè)計(jì)》課程團(tuán)隊(duì)利用“點(diǎn)、線、面、體”四維融入思政元素的實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)了該課程的課程思政建設(shè)初期目標(biāo)，通過(guò)由外及內(nèi)，再由內(nèi)及外進(jìn)行推衍，課程思政元素從課程、模塊、實(shí)踐任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)顆粒維度進(jìn)行融入，選取的思政元素合理、與專(zhuān)業(yè)元素契合度較高，實(shí)現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬哲、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德六個(gè)思政教育方向的全面覆蓋。當(dāng)然，要想真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在專(zhuān)業(yè)課程中融入課程思政教育，還需要配置適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法，建設(shè)多元化的課程思政教學(xué)資源，完成考核的思政教育標(biāo)準(zhǔn)等。所以實(shí)際上，關(guān)于《Java程序設(shè)計(jì)》的課程思政建設(shè)之路才剛起步，高校課程思政建設(shè)的任務(wù)更是任重而道遠(yuǎn)。課程思政是構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手，所以中國(guó)的課程思政建設(shè)勢(shì)在必行，需要全體教師共同努力。