□李春華 包春娟

一、創(chuàng)新理念下模塊化教學(xué)模式改革的必要性

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是新時(shí)期高校教育綜合改革的突破口。針對(duì)黨的十八大提出的關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略部署，國(guó)務(wù)院于2015年5月頒布了《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于高等學(xué)校的課堂教學(xué)和實(shí)踐中。據(jù)此，進(jìn)行教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，已成為新時(shí)期高校教育綜合改革的突破口[1]。

(二)學(xué)科本位教育教學(xué)體系不適宜應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高等教育體系包括學(xué)科本位教育和能力本位教育，學(xué)科本位課程體系是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，是現(xiàn)行主要的學(xué)科知識(shí)體系。在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，這種教育體系不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[2]。能力本位課程體系最顯著的特點(diǎn)是課程的模塊化，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技能為中心，注重理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)融合，模塊的構(gòu)成應(yīng)充分突顯學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

(三)天氣預(yù)報(bào)技術(shù)課程模塊化教學(xué)改革的背景?！短鞖忸A(yù)報(bào)技術(shù)》是大氣探測(cè)技術(shù)、應(yīng)用氣象技術(shù)的專業(yè)核心課程，該課程自建校以來(lái)一直都在開設(shè)，已經(jīng)有數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2020年春季，受疫情影響，所有教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，課程教學(xué)遇到了巨大的困難和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時(shí)期高校教育綜合改革的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的應(yīng)用型人才，通過(guò)對(duì)氣象部門、民航及相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，在充分了解各部門對(duì)高校人才培養(yǎng)需求狀況后，對(duì)天氣預(yù)報(bào)技術(shù)課程內(nèi)容從原理、分析、應(yīng)用三方面進(jìn)行了重塑，緊扣認(rèn)知—分析—訓(xùn)練—實(shí)踐四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了模塊化教學(xué)模式改革。

二、《天氣預(yù)報(bào)技術(shù)》模塊化教學(xué)模式改革的內(nèi)容

通過(guò)一年的探索和實(shí)踐，《天氣預(yù)報(bào)技術(shù)》以能力本位出發(fā)，按模塊構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和考核方法，建成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，滿足了線上+線下混合式教學(xué)的需求，形成專創(chuàng)融合的多層次、多方位、多形式的互動(dòng)式教學(xué)模式。

(一)在課程體系上由學(xué)科導(dǎo)向向?qū)I(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，重構(gòu)課程體系，按模塊構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)氣象部門、民航及相關(guān)企業(yè)等部門對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求狀況的調(diào)研，根據(jù)崗位群確定專業(yè)能力；由專業(yè)能力分解能力要素；確定能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用[4]；將天氣預(yù)報(bào)技術(shù)課程的相關(guān)聯(lián)能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)行整合，構(gòu)成了天氣學(xué)分析、天氣學(xué)原理和中國(guó)天氣三大模塊(如表1所示)，每一個(gè)模塊從時(shí)間到內(nèi)容自成一體，建成了碎片化的教學(xué)資源庫(kù)，可獨(dú)立考核，方便各專業(yè)根據(jù)能力要求靈活選用。

表1 天氣預(yù)報(bào)技術(shù)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

(二)在教學(xué)方法上從以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。通過(guò)重塑教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和體驗(yàn)的時(shí)空；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，突顯創(chuàng)新教育理念，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力；學(xué)生參與資源庫(kù)建設(shè)和網(wǎng)課建設(shè)，通過(guò)搜集資料、整理案例，以建促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

(三)在考核方式上由末端考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)變。改變過(guò)去在課程結(jié)束時(shí)“一考定成績(jī)”的做法，推進(jìn)以能力考核為核心的評(píng)價(jià)方式改革。采用過(guò)程化考核、項(xiàng)目考核、線上考核與期末考核相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

(四)在教學(xué)模式上由傳統(tǒng)教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，各種信息、知識(shí)的傳播越來(lái)越方便和快捷，在線教育平臺(tái)提供的在線課程終將成為社會(huì)大眾教育和終身教育的重要渠道。圍繞模塊教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)(教學(xué)微視頻、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)文案、拓展資源、典型案例庫(kù))，討論、答疑、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)資源全部上線，旨在為在校學(xué)生和社會(huì)大眾提供一個(gè)方便學(xué)習(xí)和測(cè)試的專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上加線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(五)由“單一說(shuō)教”到課程思政“滲透”整個(gè)教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，思政教育元素較少，教師在教學(xué)中融入思政教學(xué)的手段也過(guò)于生硬，學(xué)生對(duì)課程中的思政內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的聆聽，并沒有內(nèi)化于心，不能從方法和情感上通過(guò)潛移默化的方式來(lái)達(dá)到教書育人的效果。因此有必要深刻挖掘課程思政元素，將課程思政“滲透”到線上+線下的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。氣象專業(yè)的大部分學(xué)生將來(lái)會(huì)去基層臺(tái)站甚至是艱苦臺(tái)站工作，所以必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，樹立專業(yè)情懷，建立為國(guó)家和人民服務(wù)的意識(shí)。未來(lái)能立足自己的本職工作，兢兢業(yè)業(yè)，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀的氣象專業(yè)技術(shù)人才。

(六)以崗位技能培養(yǎng)為核心，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)接崗位需求和工作過(guò)程。《天氣預(yù)報(bào)技術(shù)》教學(xué)模式改革以崗位技能培養(yǎng)為核心，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)接崗位需求和真實(shí)工作過(guò)程：用典型項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將教學(xué)與實(shí)踐緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生核心崗位技能；通過(guò)組織天氣會(huì)商討論，提高學(xué)生預(yù)報(bào)技能；預(yù)報(bào)值班小組每日在校園氣象臺(tái)發(fā)布預(yù)報(bào)結(jié)論，在實(shí)戰(zhàn)中提升預(yù)報(bào)能力，養(yǎng)成防災(zāi)減災(zāi)、服務(wù)大眾的職業(yè)意識(shí)。

三、《天氣預(yù)報(bào)技術(shù)》課程模塊化教學(xué)改革實(shí)踐的效果評(píng)估

為了評(píng)估《天氣預(yù)報(bào)技術(shù)》課程線上+線下模塊化改革的教學(xué)效果，深入挖掘?qū)W生群體對(duì)于課程的教育需求，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)參與該課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生進(jìn)行了《線上+線下模塊化教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)學(xué)生反饋的有效問(wèn)卷及線上學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)分析如下。

(一)學(xué)生對(duì)線上+線下模塊化教學(xué)效果滿意度反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的同學(xué)認(rèn)為線上+線下模塊化教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有課堂氣氛更輕松活躍、學(xué)生的參與度提高、拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)空、考核方式更加全面等優(yōu)點(diǎn)，90%以上的同學(xué)對(duì)答疑情況、知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)效果滿意度較高，對(duì)線上+線下模塊化教學(xué)效果的反饋較好。

(二)教學(xué)效果。

1.知識(shí)目標(biāo)有效達(dá)成。模塊化教學(xué)以后，豐富的教學(xué)資源和以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提升課堂效率。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生課堂參與度普遍提高，任務(wù)點(diǎn)完成情況、重難點(diǎn)的掌握情況都較好，視頻和章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成率在90%以上，課后測(cè)試和期末考試成績(jī)明顯提高。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)有所養(yǎng)成。發(fā)現(xiàn)學(xué)生到課率、預(yù)習(xí)參與率和課后拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)率都較以前有所提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣有所養(yǎng)成。

3.天氣分析和天氣預(yù)報(bào)能力顯著提升。模塊法教學(xué)以技能培訓(xùn)為核心，從認(rèn)知-分析-訓(xùn)練-實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，從教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。根據(jù)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)達(dá)成情況和預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的天氣分析能力和預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率有顯著提高。

(三)需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。一是各模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系和遞進(jìn)需進(jìn)一步明確。二是進(jìn)一步嘗試多層次、多維化的考核機(jī)制和學(xué)分改革。三是嘗試建立模塊負(fù)責(zé)人制，每一個(gè)模塊由專人負(fù)責(zé)。四是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)劃分模塊的范圍、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)模塊的時(shí)間跨度進(jìn)行合理安排，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)氣象部門、民航及相關(guān)企業(yè)等部門對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求狀況的調(diào)研，根據(jù)崗位群確定專業(yè)能力，將相關(guān)聯(lián)能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用組成模塊，重構(gòu)課程體系，按模塊構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)模塊從時(shí)間到內(nèi)容自成一體，可獨(dú)立考核，方便各專業(yè)根據(jù)能力要求靈活選用。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上+線下混合教學(xué)模式可以開展多種形式的師生、生生之間的互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生也有更靈活的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在線上+線下混合式教學(xué)模式下，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控，更有效的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使得教學(xué)活動(dòng)能始終以良性狀態(tài)向前進(jìn)展。將教學(xué)與實(shí)踐緊密融合，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，用對(duì)接崗位需求和工作過(guò)程的典型項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，課程的專業(yè)性、實(shí)用性增強(qiáng)，有助于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中建立起多層次、多維化的考核體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。