□賴 帆

一、計算機基礎課程教學存在的問題

計算機基礎課程群在當前高等院校藝術設計類課程中占有十分重要的地位，也是該方向學生畢業(yè)后用人單位錄取的重要考核指標之一，對培養(yǎng)學生的實踐工作能力有著很強的推動作用。但長期以來傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生的學習、探究興趣，導致大多高校的計算機基礎課程教學都難以滿足專業(yè)的實際需求。筆者多年來一直從事藝術設計類專業(yè)計算機基礎課程的教學工作，在長時間積累的實踐教學經驗中，總結出計算機基礎課程在當前高等院校藝術設計類課程教學中存在的問題。

(一)教學內容與專業(yè)實際應用脫軌。藝術設計類專業(yè)在計算機的軟件教學上通常采取著“三部曲”式的教學模式，即“提出新知——解釋新知——舉例說明”，雖然會通過具體案例對于理論知識進行講解與練習，但這些案例的形式與內容較多與實際工作崗位的需求相差較遠，學生難以從中得到切實的工作訓練。

(二)學時設置難以滿足需求。高校軟件教學的課時安排緊湊，教師在有限的時間內要完成教授、考核等多個教學任務。而大多高校軟件教學的課時分配并不能滿足教學需求，這導致教師在實際教學中基礎操作講授不夠透徹，學生的練習時間也不夠充足，一部分學生在課程學習后，需要通過校外補習的方式繼續(xù)進行軟件的深入學習。

(三)計算機各個軟件教學過于孤立。在藝術設計類專業(yè)傳統(tǒng)的計算機軟件課程教學中，各個軟件分別開設課程進行講授，而實際工作場景中要求學生同時運用多個軟件完成制圖。因此在傳統(tǒng)教學模式中，學生缺乏軟件的聯(lián)合應用思維，這也與崗位工作需求不符。

(四)計算機軟件教學與其它專業(yè)課程的銜接不足。在培養(yǎng)方案中，計算機軟件的學習成果有時無法立即在其他專業(yè)課程中得到應用，學生沒有合適的場景對于軟件操作進行實踐，經過一段時間后，部分學生會存在遺忘軟件知識的現(xiàn)象，這與培養(yǎng)方案中專業(yè)課程銜接的合理性息息相關。

伴隨著新文科建設理念的逐步展開，對“新藝術”學科的發(fā)展也提出了要求，打破邊界、進行課程的融合，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的藝術設計類人才是本次課程改革與實踐的目標。西安培華學院環(huán)境設計專業(yè)嘗試進行計算機基礎課程群融合式、項目化的教學實踐探究，給藝術設計類專業(yè)的計算機軟件教學提供新的思路。

二、計算機基礎課程教學的改革思路

在新文科的視野下“交叉融合”一直是被學者關注及討論的重點方向，而真正在踐行學科間及課程間的交叉融合時，不能僅將不同的內容進行“雜燴拼盤”式的簡單拼湊，而是要真正做到學科與學科間、課程與課程間的融會貫通，最終產生出一種近似于自然行為的教學方式，這也是本專業(yè)教研組成員一直以來的努力方向。

在新文科的改革背景下，教學中實驗性地打破了高等院校藝術設計類課程與計算機基礎課程間的邊界，進行環(huán)境設計專業(yè)計算機輔助設計軟件的融合式教學。從突破傳統(tǒng)固化的課程設置思維開始，結合環(huán)境設計專業(yè)自身需求，將教學內容與實際的設計項目緊密聯(lián)系，根據工作崗位需求，設計真實的學習情境，讓學生在軟件學習中少走彎路，從與工作崗位的緊密貼合度上激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維轉換能力，努力做到產業(yè)與設計融合、科技與設計融合，給藝術設計類專業(yè)的計算機軟件教學提供新的思路。具體的改革措施主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)融合計算機基礎課程。在傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)計算機輔助設計課程的設置中，主要存在三個方向的課程即：平面制圖軟件教學課程(Photoshop等)、CAD軟件教學課程與三維建模軟件教學課程(Sketch UP、3D Max等)，這三個方向的課程遵循著“一軟件一課程”的課程教學方式，存在著課程設置方式與專業(yè)實際脫軌、各個軟件間的教學過于孤立、課程間的銜接性不足等問題。

在新的改革探索中，在原有的課程基礎上進行整合，試圖打造新的軟件類基礎課程群即：計算機建筑模型設計與制作1、計算機建筑模型設計與制作2與計算機圖像設計與制作。三門課程內容設置如表1所示。

表1

課程的融合對應當下環(huán)境設計專業(yè)真實的軟件工作場景即：CAD構思平立面——對導出的CAD圖紙進行Sketch UP建?！狶umion/Vary渲染模型出圖——Photoshop最終完成圖紙的后期制作。通過課程設置的改革，可以增強學生對于計算機軟件的綜合應用能力，滿足在計算機教學過程中完整項目訓練的目的，實現(xiàn)課程學習與職業(yè)需求的無縫對接。

(二)以創(chuàng)意為核心的教學模式。在藝術設計類專業(yè)的計算機軟件教學過程中，容易出現(xiàn)過于強調軟件的可操作性而導致學生藝術創(chuàng)作意識不足的問題。新的時代背景為當下藝術設計人才的培養(yǎng)提出了新的要求，同時新文科也更加關注人格完整的人才培養(yǎng)模式，所以創(chuàng)新能力應當是在藝術設計教育中的重中之重。

在計算機輔助設計課程的改革中，教師應避免純粹講解工具而忽視了創(chuàng)作意圖的開發(fā)，應做到適當引導并給予學生更多的時間與空間進行創(chuàng)新思維能力的構建。如利用軟件工具進行設計草圖練習、并完善草圖推敲圖紙，最終確定實施方案并進行下一步的優(yōu)化與完善等。在軟件課程中進行創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可能需要教師優(yōu)化課程的學時分配，但需要學生在入學初期進行基礎課程的學習時便養(yǎng)成創(chuàng)新思維的意識。

(三)真實案例與項目式教學法。計算機軟件的融合式教學無疑更有利于在教學過程中融入真實案例與項目進行訓練，比如在計算機建筑模型設計與制作1課程中，項目小組成員積極貼合行業(yè)現(xiàn)狀進行教學內容的設置，通過由易到難的項目教學為學生提供真學、真練的學習環(huán)境，使當下的人才培養(yǎng)服務于社會發(fā)展。具體課程內容如表2所示。

表2

進行環(huán)境設計專業(yè)計算機輔助設計軟件的融合式教學，以創(chuàng)意為核心的教學模式和真實案例、項目式教學方法是向適應時代發(fā)展需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維人才邁出的一小步，也是本教研室小組成員面對新文科改革發(fā)展語境下的新嘗試，希望可以給藝術設計類專業(yè)計算機基礎課程群的教學提供新的思路。

三、結語

從2018級環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革中，就已經實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的“一軟件一課程”的教學方法進行變革，形成計算機基礎課程群的融合式教學模式，即將原有的3門計算機基礎課打通，建立全新的計算機基礎課程群：計算機建

筑模型設計與制作1、計算機建筑模型設計與制作2與計算機圖像設計與制作。突破傳統(tǒng)固化的計算機軟件教學思維，實現(xiàn)軟件教學的聯(lián)合應用式培養(yǎng)，在課程教學與實踐中，力求最大限度地模擬真實的工作應用場景，從而實現(xiàn)教學內容與專業(yè)實際應用接軌，解決計算機軟件教學與其它專業(yè)課程的銜接不足的問題，培養(yǎng)學生計算機軟件的聯(lián)合應用思維，希望這種全新的軟件課程教學模式可以給新文科視野下藝術設計類專業(yè)軟件教學提供新的思路。