高友潤

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！遍喿x是運用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，很多人認(rèn)為閱讀屬于語文學(xué)科的專屬內(nèi)容，然而隨著新高考改革的深化發(fā)展，同時伴隨核心素養(yǎng)呼喚學(xué)生自主學(xué)會學(xué)習(xí)的能力要求，數(shù)學(xué)學(xué)科越來越需要學(xué)生能具備較強的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用小組合作的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同類型的教學(xué)情境，運用啟發(fā)式的教學(xué)模式，設(shè)置多種懸念，同時，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生閱讀的方法，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、 數(shù)學(xué)閱讀的概念

數(shù)學(xué)閱讀指的就是學(xué)生能利用自己掌握的經(jīng)驗和知識，通過閱讀數(shù)學(xué)材料掌握學(xué)習(xí)的方法、構(gòu)建數(shù)學(xué)的意義，這是學(xué)生汲取知識、獲取信息、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言以及發(fā)散個人思維的重要方法。數(shù)學(xué)閱讀與傳統(tǒng)的閱讀存在較大的差異，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的抽象性和特殊性。對小學(xué)生來說，并非任何階段都可以開展數(shù)學(xué)閱讀能力提高的訓(xùn)練，當(dāng)其處于高年級階段時就非常適合開展這一訓(xùn)練。這是因為該時期的學(xué)生的思維最為活躍，對世界擁有較強的好奇心，可產(chǎn)生較強的求知欲望，想要探究不同事物的本質(zhì)，而這就使得該階段的學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)閱讀能力。因而教師就可在該階段開展有針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，建構(gòu)出系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)閱讀體系，而這就會對學(xué)生日后閱讀習(xí)慣和行為產(chǎn)生一定影響。

二、 核心素養(yǎng)觀照下數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

(一)有利于鍛煉學(xué)生思維

對小學(xué)生而言，閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點。數(shù)學(xué)是從閱讀開始的，缺乏閱讀，教師難以深入解讀教材編寫的意圖，無法發(fā)揮好新教材的作用，落實立德樹人的根本任務(wù)；缺乏閱讀，學(xué)生也會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到各種問題，更有甚者會直接阻礙學(xué)生進(jìn)行更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是閱讀能力比較差的學(xué)生，看到數(shù)學(xué)書就非常難受。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的學(xué)生，自己做“應(yīng)用題”時，既不會分析題目、獲取有價值的信息，也不會有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)運算，但在教師梳理好題目信息后，他們又能根據(jù)條件列式計算了。這就是因為學(xué)生無法結(jié)合既有生活經(jīng)驗、所學(xué)過的閱讀技巧，來處理文字、符號、圖表等各種信息，以至于根本看不懂題目，做題目的時候自然無從下手。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一定的分析、理解能力，還能讓學(xué)生在閱讀文字時，快速理清數(shù)量關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展，進(jìn)一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

基于新課程生本理念，小學(xué)生不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，也是學(xué)習(xí)過程中的獲取者、參與者。換言之，小學(xué)生應(yīng)主動、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動地去獲取知識而不是被動地接受知識，那該如何獲取知識呢？當(dāng)然是通過閱讀與思考。閱讀是學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容、提取文本信息，并結(jié)合生活經(jīng)驗、既有知識進(jìn)行思考、實踐的前提，也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。與語文閱讀一樣，數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，也是強調(diào)讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提取、整理文本信息的同時，還要根據(jù)相應(yīng)要求、問題處理好文本信息。因而，在閱讀過程中，學(xué)生不僅是在獲取新的知識，還要運用既有的經(jīng)驗與知識，理解、內(nèi)化新知識，明確數(shù)量關(guān)系、概念內(nèi)容。特別是在新單元授課中，閱讀能讓學(xué)生快速了解單元大概內(nèi)容，從而明白自己將要學(xué)習(xí)什么、探索什么，又能營造出活躍的課堂氛圍，學(xué)生在閱讀、思考的同時，也進(jìn)入了書本中所創(chuàng)造的情境之中，感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。因為，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中，增設(shè)了很多與生活相關(guān)的內(nèi)容，無論是新知識的導(dǎo)出，還是例題內(nèi)容，都更為貼近小學(xué)生日常生活，增添了閱讀的趣味性、新穎性。

(三)有利于提高學(xué)生審題能力

審題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識過程中必須要掌握的基本技能之一。歸根到底，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的，是要利用所學(xué)知識、技能來解決數(shù)學(xué)問題，而要解決數(shù)學(xué)問題的前提，就是先了解數(shù)學(xué)問題，明白數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系、題目要求。鑒于此，數(shù)學(xué)審題能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，離不開數(shù)學(xué)閱讀的支持。一方面，審題能力培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，從最基本的讀題開始，這就要求學(xué)生能熟悉題目中的文字、了解語句的基本含義。若是學(xué)生讀不懂題目，自然也就無法進(jìn)一步解題。但是，一味地由教師幫助學(xué)生分析題意，學(xué)生對教師的依賴性就會越來越強，從而陷入惡性循環(huán)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入困境。也就是說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生自己讀題、自己分析題意，學(xué)會正確閱讀和理解數(shù)學(xué)題目，為后續(xù)解題奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師還要在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧、教授學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生理清思緒，尋找題目的隱藏條件和有用的信息，讓學(xué)生不再反感、討厭應(yīng)用題，也不再對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的對策

(一)小組合作閱讀，激活閱讀興趣

在常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂中，教師不夠重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，而這就會導(dǎo)致教師只能采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展和成長，使得學(xué)生普遍不具備較強的學(xué)習(xí)興趣。因此，在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師必須要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，不斷創(chuàng)新和改革課堂教學(xué)模式，逐步拓寬教學(xué)視野，站在最高的角度和方面選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小組合作就是其中非常有效的一種，該方法指的就是教師能根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為幾個不同的小組，并為各小組的學(xué)生布置合適的閱讀任務(wù)，保證各小組的學(xué)生都能圍繞著這些人物進(jìn)行探究、合作、討論以及交流，最終借助各自的力量完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不僅可關(guān)注到所有的學(xué)生，還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生充分發(fā)揮各自的閱讀能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)長方形和正方形的內(nèi)容時，為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師就可讓學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，大致了解長方形、正方形的概念。在正式教學(xué)時，教師就可將學(xué)生分為幾個不同的小組，并為各小組的學(xué)生布置好恰當(dāng)、合理的閱讀任務(wù)：借助小組的力量了解正方形和長方形之間的關(guān)系，分析長方形和正方形的性質(zhì)，尋找生活中常見的正方形、長方形物體。之后，各小組的學(xué)生需要圍繞著人物展開合作閱讀，一部分學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，分析正方形和長方形所具有的性質(zhì)，另一部分學(xué)生需要尋找生活中常見的正方形和長方形物體，之后小組成員相互分析和討論，得到最終的結(jié)論。小組合作閱讀的形式有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，可鍛煉其合作能力、自主思考能力以及溝通能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的穩(wěn)步提高。

(二)構(gòu)建教學(xué)情境，提高閱讀能力

因數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性，部分知識具有較強的邏輯性，較為晦澀難懂。因而學(xué)生在實際閱讀的過程中難免會遇到閱讀障礙，而這些障礙將會對學(xué)生的閱讀興趣、積極性產(chǎn)生較大影響，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師需從多個角度分析和了解數(shù)學(xué)閱讀存在的特點，充分利用多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生克服閱讀難題。環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的重要因素，教師就可根據(jù)這一點努力構(gòu)建更加新穎有趣的教學(xué)氛圍，運用情境化的教學(xué)方式點燃學(xué)生的閱讀熱情，使其在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)圓的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，為其數(shù)學(xué)閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)，那么就需要教師能利用多種資源構(gòu)建新穎的教學(xué)情境。在正式教學(xué)時，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示與圓周率、祖沖之等相關(guān)的視頻、動畫等，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國數(shù)學(xué)家的偉大之處。在完成視頻的播放后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被大大激活，能夠緊隨教師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容。此時，教師還可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計閱讀任務(wù)，使學(xué)生在良好的氛圍中對數(shù)學(xué)知識的閱讀產(chǎn)生濃厚的熱情，在引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的過程中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

(三)設(shè)置啟發(fā)式懸念，激活求知欲望

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睘榱俗畲笙薅鹊靥岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀欲望，需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞聚焦問題有思考地去閱讀，在閱讀的過程中獲取信息，以便于順利解決問題，而這也是啟發(fā)式教學(xué)模式所具有的重要作用。因此，教師必須要正確看待啟發(fā)式教學(xué)模式，從學(xué)生實際情況、教學(xué)內(nèi)容等角度出發(fā)，在學(xué)生正式閱讀前為其準(zhǔn)備一些帶有較強啟發(fā)性的問題，使學(xué)生能真正帶著問題、疑惑去閱讀，并利用自己積累的經(jīng)驗、知識等解決問題。這樣的教學(xué)模式不僅可有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，還能鍛煉其解決問題的能力，為其日后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)有關(guān)負(fù)數(shù)的內(nèi)容時，教師就可提前準(zhǔn)備好問題，同時還需保證這些問題具有較強的啟發(fā)性，如你是否在生活中見到過負(fù)數(shù)？生活中常見的負(fù)數(shù)都有哪些？在日常生活中這些負(fù)數(shù)的作用是什么？如果某地今日最高氣溫是12℃，最低氣溫為-5℃，那么你能否利用自己掌握的知識將這兩個問題呈現(xiàn)出來呢？這些問題串帶有較強的啟發(fā)性，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗，通過認(rèn)真閱讀解決問題。啟發(fā)式的教學(xué)模式可真正提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，使其能循序漸進(jìn)開展閱讀，從根本上激活學(xué)生的求知欲望，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

(四)教給閱讀方法，奠定閱讀基礎(chǔ)

隨著學(xué)生年齡的增長，其識字量也在逐步增加中，其閱讀能力也在逐步提高中。但在學(xué)生閱讀的過程中，無法自覺使用不同類型的閱讀方法，無法根據(jù)數(shù)學(xué)問題、教材中的內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，而這就需要教師能重視閱讀方法的講解。

1. 標(biāo)記重點字詞

在實際閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握標(biāo)記重點字詞的方法，這樣才能有針對性地進(jìn)行閱讀，在第一時間準(zhǔn)確把握教材中需要進(jìn)行重點閱讀的內(nèi)容，從而及時理清解題方法和思路。

2. 比較法

在應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些較為相似的題目，但是其實際題意存在較大的差異，解題方法也存在諸多不同之處。在具體的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀題目內(nèi)容，對比和分析相似的題目，并探究和思考這些題目的解題方法，實現(xiàn)舉一反三，避免在日后閱讀和學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)刻板理解的情況。

3. 總結(jié)歸納法

這一教學(xué)方法指的是教師可將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料劃分為幾個不同的小單元，與學(xué)生一起梳理和歸類這些知識，保證知識的整體結(jié)構(gòu)、層次更加清晰明了，便于學(xué)生理解與記憶。

(五)解題精細(xì)指導(dǎo)，養(yǎng)成讀題習(xí)慣

很多時候?qū)W生在做題時出現(xiàn)錯誤并非因為題目過難，而是因為學(xué)生未能認(rèn)真閱讀題目內(nèi)容，導(dǎo)致產(chǎn)生解題上的認(rèn)知誤區(qū)。學(xué)生能大致掃讀題目內(nèi)容，準(zhǔn)確提取題目大意，進(jìn)而明晰解決該問題所需的條件和步驟。這就需要教師在日常教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，避免其在閱讀過程中出現(xiàn)走神或者想當(dāng)然的情況。如：下圖這道題如果學(xué)生不認(rèn)真仔細(xì)讀題的話，很容易忽略軀干是腳底至肚臍長度這句說明，而想當(dāng)然認(rèn)為軀干是上半身長度，導(dǎo)致解題錯誤。因此準(zhǔn)確把握題目中提供的有效信息，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣非常重要。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，從多個角度和方面了解學(xué)生，深入探究教學(xué)內(nèi)容，靈活運用小組合作的教學(xué)模式，構(gòu)建各式各樣的教學(xué)情境，設(shè)置帶有啟發(fā)性的疑問和懸念，教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。