范春華

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運而生。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時也有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系?！墩郊捌浼訙p》是初中數(shù)學(xué)中最為重要的一部分，起到承上啟下的關(guān)鍵作用，下文將以此課題為例，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略進行探究。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵在于重新調(diào)整課堂時間，在課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻、收聽講座進行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中采用合作法、協(xié)作法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生通過實踐獲取新知，借此提升課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)過程正好相反，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下都由教師進行統(tǒng)一講授，學(xué)生處于課堂從屬地位，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。單一的教學(xué)模式將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循環(huán)往復(fù)則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可有效解決這一問題，在課前自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況控制視頻播放速度，在難點處暫停，重復(fù)觀看直到掌握所學(xué)內(nèi)容。同時，大家也可針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑在平臺中留言，便于教師進行有針對性的指導(dǎo)。在課程開始前，教師可利用微課、電子導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，掌握本課所學(xué)知識點，理清知識脈絡(luò)。在課堂中教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用針對學(xué)生所提出疑問進行解答，增強師生互動、生生互動，幫助其夯實基礎(chǔ)。最后，教師也可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)，保證全體同學(xué)都能夠有所提升，并及時進行查缺補漏，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。

二、 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

迫于中考、高考的壓力，大部分初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了其綜合能力的培養(yǎng)。在課堂中以自我為中心采用“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)模式，并未從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進行綜合考量。這樣片面且具有濃厚應(yīng)試教育色彩的課堂模式，不僅給學(xué)生帶來了巨大的壓力，同時也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。此外，由于課堂教學(xué)時間相對有限，大部分教師為追趕教學(xué)進度，忽略了對學(xué)生個性化發(fā)展的培育。單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被充分激發(fā)，沉悶的課堂氛圍也使課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升。同時，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在實際課堂中缺乏有效的師生互動，一言堂的教學(xué)模式影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也降低了課堂教學(xué)效果。評價方式相對單一也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大弊病，以分?jǐn)?shù)為定論的評價方式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也難以提升其創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力?；谝陨犀F(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，開展行之有效的改革措施已迫在眉睫。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的變革，顛覆了以往的“課堂上教師講授知識，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)順序，采用課前學(xué)生學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，課堂上師生交流、解決問題的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，有利于學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，使其進一步提升學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式也有助于合理分配教學(xué)時間，使課堂教學(xué)得到有效的拓展與延伸，同時也為課堂討論環(huán)節(jié)提供更加充裕的時間。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以上對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)現(xiàn)存問題以及翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的積極作用已進行簡要分析，下面將以北師大版七年級上冊《整式及其加減》整章教學(xué)為例，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用策略。

(一)精準(zhǔn)定位，制定目標(biāo)，提升課堂參與效率

在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大部分教師未充分結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，致使部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生壓力較大，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)深入了解學(xué)習(xí)者群體特征以及共性需求，通過目標(biāo)分析對教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)匹配。教學(xué)目標(biāo)是課程的靈魂，受到所處環(huán)境、學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)能力等諸方面的限制，學(xué)生對知識的理解能力也呈現(xiàn)出一定的差異性。身為教師應(yīng)充分結(jié)合實際情況，階段性預(yù)設(shè)小的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成后，進一步攻破終極目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

以北師大版七年級上冊《整式及其加減》課題為例。在課程開始前，教師應(yīng)首先明晰教學(xué)目標(biāo)，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合制定。在知識與能力目標(biāo)設(shè)定上，使學(xué)生掌握整式加減法的法則，并能夠進行正確的運算，保證計算質(zhì)量。在過程與方法目標(biāo)設(shè)定上，教師可利用數(shù)字游戲鼓勵學(xué)生進行自主練習(xí)，通過討論、分析、演算、實踐熟練掌握整式加減的運算過程。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)定上，通過本課學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的符號感知，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于生活當(dāng)中，提升自身數(shù)學(xué)知識運用能力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過明確的教學(xué)目標(biāo)制定，能夠使學(xué)生精準(zhǔn)掌握本課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并進行有針對性的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

(二)制作微課，自主預(yù)習(xí)，強化學(xué)生思考能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微視頻的運用能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)其思考能力以及探知能力。微課視頻的錄制直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在設(shè)計微視頻時應(yīng)遵循“短小精悍，留有余地”的原則。在視頻中講解一個知識點，不宜過多拓展，保證視頻時長不超過十分鐘。這樣既保證了學(xué)生的觀看興趣，同時也為其預(yù)留了獨立的思考空間，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)留有余地。不僅如此，教師在設(shè)計微視頻的時候還應(yīng)注意各知識點之間的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生及時理清頭緒，構(gòu)建良好的知識體系。最后，微視頻外觀應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，并且布局合理、成像清晰，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師結(jié)合本課知識點制作微視頻后，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)站平臺中進行自主觀看，初步進行預(yù)習(xí)，針對視頻中自己尚未理解的部分進行標(biāo)注。同時，也可結(jié)合視頻提出困惑，在課堂中與教師進行溝通交流，借此幫助學(xué)生強化思維能力。

在制定明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容制定微課，引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。在微課中，教師可利用思維導(dǎo)圖的形式進行展示。將整式加減劃分為四大門類：同類項、合并同類項、去括號、化簡求值。針對教師所給定的微視頻，學(xué)生可進行有針對性的學(xué)習(xí)，初步掌握合并同類項的方法，掌握去括號時符號的變化規(guī)律，能初步進行同類項的合并和去括號的練習(xí)。通過這樣的方式能夠使后續(xù)教學(xué)活動的開展更為順利，同時也使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中活化思維，提升自身學(xué)習(xí)的積極性。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)效率難以提升的主要原因還是學(xué)生自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，加之在課堂教學(xué)之初未進行有效的導(dǎo)入，致使學(xué)生在生硬枯燥的導(dǎo)入環(huán)節(jié)喪失對本課知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，從生活中的事例出發(fā)為其構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課堂氛圍更加濃厚。同時，在情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)注意不可脫離教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生思維發(fā)生擴散。

在課前預(yù)習(xí)階段大多數(shù)學(xué)生對本課所學(xué)知識已經(jīng)具有初步了解，本章所學(xué)內(nèi)容“整式的加減”，其本質(zhì)就是在于合并同類項，只有學(xué)好這部分內(nèi)容，才能使后續(xù)學(xué)習(xí)更為順利。在課程導(dǎo)入部分，教師可以以問題為導(dǎo)向構(gòu)建情景：合并同類項中的兩同兩不同分別都指什么？根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在討論后總結(jié)出兩同即為字母相同、相同字母指數(shù)相同，兩不同即為系數(shù)不同、字母順序不同，合并同類項的真正意義就是將系數(shù)進行合并。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的回答為其深入講解本課所學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下充分激發(fā)自身探知熱情，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(四)開展合作，解答疑惑，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生以孤立的個體存在于課堂當(dāng)中，缺乏與其他同學(xué)的溝通與交流。這樣的情況下課堂氛圍較為沉悶，同時也影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，在劃分學(xué)習(xí)小組時要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。隨后，教師鼓勵學(xué)生以小組方式進行探究，在小組討論的過程中教師積極參與，掌握學(xué)生對本課所學(xué)知識的不同理解程度。隨后，鼓勵各學(xué)習(xí)小組到講臺上進行演示，針對各小組存在的問題進行及時引導(dǎo)。對難點知識進行綜合講述，進一步強化學(xué)生的知識理解，同時也能保證全體學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

整式加減貫穿于整個初中數(shù)學(xué)的知識，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)運算的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評述，并引導(dǎo)其組建學(xué)習(xí)小組。以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)定問題：已知+=-3，-3=12，求+4-，3+的值。學(xué)生在討論后給出答案，由一名學(xué)生代表在黑板上書寫計算過程。教師根據(jù)學(xué)生給定答案進行查驗，引導(dǎo)大家思考為什么會存在不同答案，鼓勵其他同學(xué)從中尋找錯誤，在此過程中大家發(fā)現(xiàn)有少部分小組在計算+-(-3)=-3-12去括號這一步符號代入錯誤，出現(xiàn)-2-=-15，影響到后續(xù)計算，教師對學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)進行表揚，并更正計算過程。采用小組合作探究的模式也能有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中掌握所學(xué)知識，通過合作也能提升其協(xié)作精神，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的意義。

(五)創(chuàng)設(shè)問題，舉一反三，提升課堂教學(xué)效果

為使學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置練習(xí)題，組織學(xué)生前往講臺進行作答。當(dāng)學(xué)生完成問題回答后，首先進行自我評價，再由其他同學(xué)進行點評，當(dāng)此環(huán)節(jié)完成后由教師進行總結(jié)。同時，在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)大家結(jié)合所學(xué)知識舉一反三，提升自身問題解決能力，培育自身思維能力。通過這樣的方式不僅能提高課堂教學(xué)效果，同時也使學(xué)生在自我評價、班級內(nèi)互評的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身薄弱點，從而進行有針對性的練習(xí)，不斷提高自身學(xué)習(xí)水平。

(六)分層設(shè)定，查缺補漏，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識

本章知識點較多，其中同類項合并、去括號、化簡求值都是本章重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)無法在課堂中及時掌握所學(xué)知識，針對這種情況教師應(yīng)進行綜合考量。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將課堂教學(xué)內(nèi)容以及知識總結(jié)上傳至平臺當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在課后進行鞏固與復(fù)習(xí)。同時，教師也可在課后十分鐘進行隨堂測驗，及時掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，有針對性地布置課后作業(yè)，通過這樣的方式使不同層面的學(xué)生都能有所提升。不僅如此，學(xué)生也可利用平臺中在線答疑板塊與教師進行溝通交流，描述自己對本課所學(xué)知識產(chǎn)生的疑惑。教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法，使課堂教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

在隨堂測驗完畢后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對本章基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不牢固，導(dǎo)致其在運算過程中時常出現(xiàn)漏洞。教師可引導(dǎo)其在課后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺觀看本課錄制視頻，并對同類項合并法則、去括號法則、化簡求值要點以思維導(dǎo)圖的方式記錄在筆記當(dāng)中，并為其提供相對簡單的等式計算，幫助其夯實基礎(chǔ)知識。針對學(xué)習(xí)能力較強、知識掌握程度較好的學(xué)生，教師可利用同一等式引導(dǎo)其解答不同問題，做到舉一反三，有效強化其思維能力。不僅如此，教師也可鼓勵學(xué)生在平臺中提出自己對本課教學(xué)模式的建議，例如增設(shè)實踐活動、開展小組競賽等。教師對大家所提出的建議進行綜合考量，并在下堂課中踐行落實。通過分層設(shè)定的方式能夠使學(xué)生通過作業(yè)進行查缺補漏，及時鞏固內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

(七)完善評價，及時反饋，培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的總結(jié)評價也尤為重要。受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段大部分教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏正確科學(xué)的評價，以分?jǐn)?shù)為定論的評價方式過于片面，無法從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身理念，完善評價機制，從學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、課堂參與度等方面對學(xué)生進行綜合性的評價。通過有效的評價在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，進一步培育其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)魅力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好觀念。

在學(xué)習(xí)完《整式及其加減》后，教師可結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點開展“運算接力”游戲活動。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，完成黑板上教師所出的整式加減問題，計算準(zhǔn)確、用時最短的小組即可獲得勝利。通過比賽的方式，學(xué)生的參與熱情空前高漲，在比賽初始教師應(yīng)制定明確的規(guī)則。小組內(nèi)成員齊心合力共同完成比賽，在活動中教師發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)為追趕時間審題過于馬虎而出現(xiàn)失誤，此時教師應(yīng)進行正確引導(dǎo)，鼓勵其在計算的過程中要更具耐心、仔細(xì)讀題，防止出現(xiàn)遺漏，明確在計算時括號內(nèi)各項前面的符號均要變號。在課程結(jié)束后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，著重表揚表現(xiàn)較為突出的同學(xué)，以幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。利用有限的評價方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，為使學(xué)生及時掌握課內(nèi)所學(xué)知識，教師應(yīng)結(jié)合其學(xué)習(xí)需求構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂教學(xué)時間，為學(xué)生預(yù)留充足的討論、探究、思考時間，進一步強化其數(shù)學(xué)思維能力，敦促學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。