鄭媛媛

20世紀70年代，托尼·巴贊提出思維導(dǎo)圖，并從此開始通過具體化、形象化的工具，在教育教學中發(fā)揮其重要作用。小學語文以讀促寫教學中，教師要認識到思維導(dǎo)圖在學生學習與成長中的作用，在教學全過程中靈活地融入思維導(dǎo)圖，讓學生能在思維導(dǎo)圖繪制與運用中，加強對知識的了解與掌握。思維導(dǎo)圖是提升教學效率、深化教學改革的重要教學方法與工具，所以教師需結(jié)合教材及學生實際情況，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學模式，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供可靠支持。下面就從思維導(dǎo)圖及其重要性出發(fā)，了解當下教學中存在的不足，并結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》提出思維導(dǎo)圖在具體應(yīng)用中的相關(guān)要求。

一、 思維導(dǎo)圖及其重要性概述

(一)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也被叫作心智圖，可以對發(fā)射性思維進行表達，然后形成圖形思維工具，能將復(fù)雜的知識具體化、直觀化，為教育教學改革提供幫助。在圖文結(jié)合方式下，可以將不同知識之間的隸屬關(guān)系使用層級圖表現(xiàn)出來，然后通過繪制形成思維導(dǎo)圖。托尼·巴贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，董海濤先生于2003年首次引進思維導(dǎo)圖，并開始在教育教學中積極推廣。思維導(dǎo)圖作為開啟大腦的說明書，能為提升教學質(zhì)量提供支持，幫助學生更好地學習與消化知識。

(二)思維導(dǎo)圖的重要性

在小學語文以讀促寫中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要作用，具體表現(xiàn)為：①提升課堂教學效率。在教學期間，教師通過思維導(dǎo)圖的有效運用，引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的幫助下理解與掌握知識，提升教學質(zhì)量與效率；②整理零散知識。在教學實踐中，雖然有很多知識之間存在聯(lián)系，但是由于比較分散，在思維導(dǎo)圖的運用下，對零散的知識進行整理，并能構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，形成知識體系，讓學生有效掌握知識；③創(chuàng)新學生思維能力。在教學實踐中，教師通過思維導(dǎo)圖的合理運用，能對關(guān)鍵知識點進行連接，探索不同知識點之間的聯(lián)系，挖掘?qū)W生潛力，提升學生創(chuàng)新思維能力；④促進教學改革。在素質(zhì)教育期間，要求教師積極創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學理念，為學生的學習提供高質(zhì)量的教學課堂，思維導(dǎo)圖在提升課堂教學質(zhì)量、促進教育改革中發(fā)揮著重要作用。

二、 思維導(dǎo)圖在小學語文以讀促寫教學中存在的問題

在小學語文以讀促寫教學中，思維導(dǎo)圖的運用依然存在一些不足，這些問題的存在嚴重影響思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，對學生的學習與發(fā)展產(chǎn)生極大影響，下面就對思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中存在的問題進行介紹。

(一)形式化

在小學語文以讀促學教學實踐中，形式化現(xiàn)象比較嚴重，教師在教學實踐中并未發(fā)揮學生的主動性，只是在課堂上展示事先準備好的思維導(dǎo)圖，并未讓學生主動繪制思維導(dǎo)圖，缺少對學生的有效引導(dǎo)。形式化現(xiàn)象的存在，嚴重制約學生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對學生的有效學習產(chǎn)生極大影響。

(二)讀寫結(jié)合效果較差

在教學實踐中要求在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，但是在實際教學過程中，學生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，未能與“以讀促寫”教學進行合理結(jié)合，導(dǎo)致教學效果較差，無法確保學生的深度學習，對學生的學習與發(fā)展產(chǎn)生極大影響。

(三)缺乏教學反思

教學反思是教師提升教學質(zhì)量、學生深度學習的重要保障，但是就目前實際情況來看，教師在一節(jié)課結(jié)束后，并未對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果進行有效反思，難以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中是否存在問題，且缺少與其他教師之間的溝通與交流，對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新與優(yōu)化不足，影響課堂教學效果。所以教師需認識到教學反思的重要性，并能在教學全過程中讓學生深入運用思維導(dǎo)圖，保證思維導(dǎo)圖的價值。

三、 思維導(dǎo)圖在小學語文以讀促寫教學中的運用

在小學語文以讀促寫教學中運用思維導(dǎo)圖，要求教師能在具體課例中探索其運用要點。思維導(dǎo)圖要能結(jié)合教材與學生實際情況，起到引導(dǎo)與啟迪智慧的作用，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學生能跟著思維導(dǎo)圖，提升課堂教學質(zhì)量，滿足學生的學習與發(fā)展需求。下面就對思維導(dǎo)圖在《小蝌蚪找媽媽》中的具體應(yīng)用進行介紹。

(一)課前繪制思維導(dǎo)圖

對小學生而言，在學習過程中很多知識學習起來相對比較困難，且由于缺乏抽象思維，學習過程中容易遇到問題。教師要積極使用思維導(dǎo)圖，在課前繪制好思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生主動學習，讓學生能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，主動學習與思考。教師的思維導(dǎo)圖為一級關(guān)系，在主體框架下讓學生繪制下一節(jié)思維導(dǎo)圖。在課前教師繪制的思維導(dǎo)圖如圖1所示：

圖1 思維導(dǎo)圖1

在上課前，教師在多媒體上播放事先準備好的思維導(dǎo)圖，讓學生帶著問題閱讀《小蝌蚪找媽媽》，并在閱讀期間繼續(xù)擴充思維導(dǎo)圖。在一級思維導(dǎo)圖中有5個問題，分別為多角度描寫、出場人物、探索小蝌蚪身體變化、探索外表差異及主要對話。在閱讀完之后，要求給學生留出一定時間繪制思維導(dǎo)圖。教師在課前繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要梳理課文，了解課文是否適合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并能在思維導(dǎo)圖繪制過程中，加入學生喜歡的元素。在“探索小蝌蚪身體變化”子列中，教師可以提前準備好動畫視頻，讓學生對小蝌蚪變青蛙過程中的身體變化進行觀看，這樣學生能更加直觀地了解蝌蚪的身體變化，掌握課文知識。

(二)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1. 同級展開

在課堂教學實踐中，教師需做好對學生的引導(dǎo)，告訴學生繪制思維導(dǎo)圖的技巧與方法。以“多角度描寫”為例，在多角度中主要分為顏色、形狀、肢體，然后可以針對這三個子列繼續(xù)擴展。以學生的讀為主，在讀的過程中讓學生繪制與填寫思維導(dǎo)圖。為了讓學生更好地掌握知識，可以將學生分為幾個小組，不同的小組繪制不同的思維導(dǎo)圖，第一個小組繪制“多角度描寫”，第二個小組繪制“出場人物”，以此類推，總共需要五個小組。小組為完成思維導(dǎo)圖的繪制，在全文閱讀過程中，需重點關(guān)注自己小組繪制的主題。以“多角度描寫”的思維導(dǎo)圖(圖2)繪制為例，學生要能在閱讀過程中，圈出關(guān)鍵詞，然后動手繪制，在繪制期間，小組之間需進行溝通與交流，確保思維導(dǎo)圖繪制得準確，最后要交出完整的思維導(dǎo)圖。

圖2 思維導(dǎo)圖2

各個小組在繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師可以設(shè)置一些作業(yè)，讓不同小組針對自己小組的思維導(dǎo)圖寫一篇小短文。學習在寫的過程中，需圍繞思維導(dǎo)圖展開，教師要合理引導(dǎo)學生，使學生寫出生動的小短文。學生在描寫小蝌蚪從蝌蚪到青蛙的變化過程中，可以加入自己的想象，讓小短文更加飽滿。教師繪制出思維導(dǎo)圖的骨架，這時學生在學習過程中，就可以通過課文閱讀，逐漸繪制出下面的子列，并最終完成思維導(dǎo)圖。在學生繪制期間教師需做好引導(dǎo)，讓學生能在思維導(dǎo)圖繪制過程中，理清知識點脈絡(luò)，并能跟著思維導(dǎo)圖一步一步解決問題。

2. 另開主題

在教學實踐中，教師還可以另外開辟主題，讓學生從另外一個角度繪制思維導(dǎo)圖。在繪制期間可以從下面幾個角度出發(fā)，外形特點、問鯉魚、誤把烏龜當媽媽等，并在教師引導(dǎo)下學生繪制出下面的思維導(dǎo)圖(圖3)。教師列出前兩個子列，然后讓學生在閱讀完之后繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖。在學生繪制結(jié)束后，教師可以設(shè)置問題檢驗學生知識掌握情況，比如：①小蝌蚪的外形都有哪些特點？②小蝌蚪在變成青蛙過程中，都有哪些變化呢？③小蝌蚪在變成青蛙之后會干什么呢？學生在回答完問題后，教師布置這樣的作業(yè)：假如你就是小蝌蚪，長大以后變成青蛙你想干什么？

圖3 思維導(dǎo)圖3

思維導(dǎo)圖在學生的學習過程中作用明顯，不僅可以讓學生有效掌握課文知識點，還能讓學生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，為寫作提供幫助。在整個學習過程中，小蝌蚪找到了媽媽，并最終變成青蛙，開始和媽媽及其他青蛙一樣天天抓害蟲，在教師的引導(dǎo)下，讓學生知道自己長大以后也要像青蛙一樣做一個對社會有用的人。另開主題需注意課堂教學時間充足，學生能夠接受。如果有需要另開主題，一定要避免學生產(chǎn)生混亂感，不然不僅不利于學生的學習，還會造成適得其反的效果。在教學實踐中，教師需對新的主題進行有效引導(dǎo)，避免與上一個主題相混淆。新主題可以是對新內(nèi)容或者新方向的展示，能有效培養(yǎng)學生的思維能力，確保學生有效投入教學實踐中。

3. 合理開展以讀促寫

思維導(dǎo)圖不僅能間接讓學生進行以讀促寫，還能直接讓學生進行讀寫。在學習期間，教師可以繪制簡單的思維導(dǎo)圖，然后讓學生讀一讀，寫一寫。在讀寫結(jié)束后讓學生用關(guān)鍵字詞造句，并讓學生表達出自己寫出的句子。通過這樣的方法能提高學生的讀寫能力、創(chuàng)新思維能力、口語表達能力，確保學生的全面發(fā)展。以圖4為例，在教學實踐中，教師讓學生讀一讀思維導(dǎo)圖中的句子，并重點理解思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字。

圖4 思維導(dǎo)圖4

在圖4中，“披”對應(yīng)的句子為“披著碧綠的衣裳”；“鼓”對應(yīng)的句子為“鼓著大大的眼睛”；“露”對應(yīng)的句子為“露著雪白的肚皮”；“甩”對應(yīng)的句子為“甩著長長的尾巴”。在教師的帶領(lǐng)下與學生一起賞析這幾句話，并說出這四個字用得好不好，好在哪里？為讓學生學會用動詞表達，教師要讓學生開始書面造句訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中學生也能將自己的所見所聞生動、形象地描繪出來。學生造句結(jié)束后，教師讓學生站起來讀一讀自己的造句，鼓勵學生大膽表達自己。在學生完成后，教師首先要肯定學生的表現(xiàn)，并予以鼓勵，然后要指出學生有待提升或者進步的地方，為學生的學習提供幫助。造句對學生的寫作能力十分關(guān)鍵，在本節(jié)課教學中主要體現(xiàn)為對課文知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上掌握動詞的運用方法，并能有效造句。造句是學生知識遷移能力、寫作能力的體現(xiàn)，教師需重點培養(yǎng)其讀寫能力，在綜合培養(yǎng)下，提升學生的造句水平。

4. 科學評價

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中是思維直觀化、具體化的體現(xiàn)，要求在教學實踐中，教師要做好評價工作，對學生的整個學習過程、積極思維過程進行綜合評價。評價要以學生在課堂教學中的表現(xiàn)為主，準確分析與判斷學生在繪制思維導(dǎo)圖，以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的不足。同時，也要對學生的習作進行評價，通過習作能了解學生是否掌握了教學知識。教師的評價需公平公正，能真實反映學生的學習情況，并能在評價中體現(xiàn)出教師的關(guān)愛與關(guān)懷，堅持“人本”理念，加強對學生的指導(dǎo)，能讓學生有效投入教學實踐中?？茖W評價是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中十分重要的一環(huán)，要求教師能及時有效掌握學生的學習全過程，然后針對學生的表現(xiàn)調(diào)整教學環(huán)節(jié)及難度。

(三)教學反思

在現(xiàn)代教育教學中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要作用，能有效引導(dǎo)學生掌握與理解知識，挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)新學生思維能力。但思維導(dǎo)圖并不是萬能的，在具體應(yīng)用中要求教師定期進行教學反思，了解在教學中存在的不足。教師在反思過程中，要分析思維導(dǎo)圖是否適合每一節(jié)課，是否能吸引學生的注意力，能否提升學生學習的積極性。通過對學生課堂教學實際情況的結(jié)合，對學生的參與積極性及效果進行綜合分析。在《小蝌蚪找媽媽》教學實踐中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，雖然能引導(dǎo)學生思維，但是由于學生基礎(chǔ)相對比較薄弱，自主性相對較低，在思維導(dǎo)圖繪制過程中，積極性不高。同時，教師也要反思自己的教學方法是否具有創(chuàng)新性。教學方法的創(chuàng)新能有效吸引學生注意力，提升課堂教學質(zhì)量。在教學過程中，教師并未合理使用動畫及視頻等教學方法，只是單一使用多媒體展示思維導(dǎo)圖，對學生的吸引力不足，無法讓學生主動投入教學實踐中。而且教師之間缺乏有效互動，無法通過知識溝通交流、知識共享等途徑，了解其他教師的優(yōu)點，取長補短，不斷優(yōu)化教學方法。

所以，教師需加強教學反思，及時了解在教學實踐中存在的不足，并通過與其他教師的積極交流，取長補短，不斷提升教學質(zhì)量，滿足學生的學習與發(fā)展需求。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，學生的參與度很重要，尤其是在以讀促寫教學期間，要求教師能針對具體教學內(nèi)容，通過動畫與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)高效課堂，滿足學生的學習與發(fā)展需求。

四、 結(jié)語

小學語文以讀促寫教學實踐中，為提升教學質(zhì)量與效率，吸引學生注意力，教師需合理運用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能將抽象的知識直觀、具體地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，主動投入知識學習中。在教學全過程中，教師需發(fā)揮其作用，合理引導(dǎo)學生，帶領(lǐng)學生一起學習與繪制思維導(dǎo)圖。在以讀促寫過程中，要通過思維導(dǎo)圖的幫助，提升學生的想象力，確保其在教學實踐中能有效掌握知識，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。