范夢(mèng)瑋

（晉中師范高等專科學(xué)校 山西 晉中 030600）

當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育在全新的發(fā)展形勢(shì)下朝著強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性方向?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，也是高等職業(yè)教育在構(gòu)建面向社會(huì)跨界教育、面向綜合能力實(shí)踐教育以及面向市場(chǎng)的就業(yè)教育等教育體系中所肩負(fù)的責(zé)任。在新發(fā)展格局背景下，因產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)，企業(yè)亟須高水平技術(shù)技能人才。目前我國(guó)高等職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面未能較好地結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)，尤其在構(gòu)建社會(huì)參與人才培養(yǎng)時(shí)依舊停留在資源整合層面，人員與崗位技能不符的情況日益突出。崗課賽證模式將人才需求、培養(yǎng)、展現(xiàn)以及供給等多層面高效銜接，對(duì)增強(qiáng)高等職業(yè)教育適應(yīng)性以及推動(dòng)人才鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等相融合有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職崗課賽證綜合育人的內(nèi)涵

基于字面分析，“崗”即崗位工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能以及職業(yè)素養(yǎng)完成崗位任務(wù)?！罢n”指課程體系，是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的途徑，其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程模式對(duì)應(yīng)特定職業(yè)核心素養(yǎng)?！百悺奔床煌悇e和等級(jí)的職業(yè)技能比賽，多體現(xiàn)在高等職業(yè)范圍內(nèi)根據(jù)證件測(cè)評(píng)和比賽所設(shè)置的訓(xùn)練培養(yǎng)課程?！白C”即與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)技能證書(shū)或從事職業(yè)資格證書(shū)。在崗課賽證中，“崗”為其他三項(xiàng)的邏輯起點(diǎn)，因?yàn)檎n程、比賽、證件都因崗位所設(shè)置，也會(huì)因行業(yè)崗位變動(dòng)而進(jìn)行調(diào)整。“課”為高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)組成，將符合“崗”位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求系統(tǒng)且規(guī)范地轉(zhuǎn)至學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。從上述分析可知，課程建設(shè)在崗課賽證綜合育人模式中發(fā)揮著不可小覷的作用。為更好地促進(jìn)課程建設(shè)與崗位需求相融合，并使二者達(dá)成一致目標(biāo)，高職院校除了要引入用人企業(yè)跟蹤反饋機(jī)制與校本評(píng)價(jià)，還需適當(dāng)調(diào)整和修正“賽”“證”等多元化評(píng)價(jià)。崗課賽證間的關(guān)系無(wú)疑為不同專業(yè)課程間緊密融合奠定了基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步落實(shí)崗課賽證目標(biāo)。高職院校在此過(guò)程中需從整體層面整合與職業(yè)教育發(fā)展有著緊密聯(lián)系的要素，使課程與崗位緊密結(jié)合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，高職院校還可結(jié)合學(xué)生學(xué)情與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展個(gè)性化施教，注重課程目標(biāo)優(yōu)化，豐富教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等，多環(huán)節(jié)同步推進(jìn)，增強(qiáng)高職生就業(yè)質(zhì)量。

“崗課賽證”以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，與教育、產(chǎn)業(yè)、競(jìng)賽、證書(shū)四大系統(tǒng)緊密結(jié)合，其中，產(chǎn)業(yè)界提出高素質(zhì)和高水平技能型人才需求，教育界負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才，競(jìng)賽界負(fù)責(zé)提供人才展示才能與個(gè)性的平臺(tái)，證書(shū)界則負(fù)責(zé)提供人才實(shí)力的憑證，上述四大領(lǐng)域深度融合并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)高等職業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)課程、職業(yè)、技能競(jìng)賽、技能等級(jí)認(rèn)證相融合的綜合育人模式目標(biāo)。高校教育教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽項(xiàng)目與證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容相融合，教學(xué)、生產(chǎn)等過(guò)程與證書(shū)考試流程相融合，高校課程評(píng)價(jià)方式、企業(yè)考核人才方式、競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與技能鑒定相融合，上述四項(xiàng)融合在一定程度上推動(dòng)學(xué)校資源（師資體系、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地模擬、校園文化、實(shí)踐環(huán)境），企業(yè)資源（校企合作資金/人力/時(shí)間投入、工作場(chǎng)地設(shè)施、企業(yè)文化氛圍、生產(chǎn)情境），大賽資源（賽會(huì)組委會(huì)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、技能競(jìng)賽平臺(tái)、專家裁判資源、大賽環(huán)境與競(jìng)賽氛圍營(yíng)造），證書(shū)資源（行業(yè)文化、證書(shū)認(rèn)定平臺(tái)/費(fèi)用、行業(yè)專業(yè)邀請(qǐng)資源）等眾多資源全面且深入融合，推動(dòng)高等職業(yè)教育課程改革，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合性人才。

2 高職崗課賽證綜合育人的價(jià)值

雖然部分高職院校強(qiáng)調(diào)的辦學(xué)“影響力”與“知名度”或許能通過(guò)參與各種比賽活動(dòng)得以提升，也能提升部分學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)水平，然而卻未充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此類極具功利性的、輕過(guò)程、重結(jié)果的方式會(huì)導(dǎo)致崗課賽證融通課程回歸至“應(yīng)試教育”。所以，只有回歸至崗課賽證初始定位和功能，才能推動(dòng)崗課賽證綜合育人模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人皆可成才的目標(biāo)。高職院校應(yīng)本著兼顧所有學(xué)生的原則，尊重學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃意愿，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，保證全體參與，公平公正競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)共同提升與發(fā)展。與此同時(shí)，還需不斷改革和創(chuàng)新課程管理機(jī)制，為學(xué)生提供自由且廣闊的發(fā)展空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，形成人人皆可成才的教育體系。

當(dāng)代高等職業(yè)教育已從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)至提升育人質(zhì)量與水平，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型綜合技術(shù)人才，這已成為高職院校肩負(fù)的重要使命與責(zé)任。崗課賽證綜合育人模式與產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需求相契合。產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)因不斷升級(jí)的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，在結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量等層面凸顯結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，尤其當(dāng)前很多生產(chǎn)方式都實(shí)現(xiàn)智能化，操作設(shè)備與技術(shù)復(fù)雜以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)崗位迅速流動(dòng)的要求，單一專業(yè)和技能人才已無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需。崗課賽證綜合育人模式融合產(chǎn)業(yè)、教育、競(jìng)賽以及證書(shū)四大體系育人要求，針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需指導(dǎo)人才掌握必備和新型的技能，有效緩解高職院校人才難以獲得企業(yè)認(rèn)可等相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。

3 高職崗課賽證綜合育人策略

3.1 重視學(xué)生差異

高職院校在全面且深入推進(jìn)崗課賽證綜合育人模式時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特征以及存在的差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，使教學(xué)內(nèi)容與方式順應(yīng)學(xué)生發(fā)展與課程發(fā)展規(guī)律，將專業(yè)教育以及人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，提升崗課賽證綜合育人成效。其一，精準(zhǔn)劃分學(xué)生類型。制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、潛力以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將學(xué)生分為不同類型，例如結(jié)合學(xué)生學(xué)歷目標(biāo)將學(xué)生劃分為升學(xué)就業(yè)兼顧類、升學(xué)創(chuàng)業(yè)類、升學(xué)類等，或根據(jù)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展方向?qū)⑵浞譃槿茴悺⒕C合技能類、專項(xiàng)技巧類等，或在研究學(xué)生特征的基礎(chǔ)上將其分為學(xué)歷技能型、學(xué)歷技術(shù)型、非學(xué)歷文化體驗(yàn)型以及非學(xué)歷技能證書(shū)型等，只有根據(jù)學(xué)生情況將其分為不同類型，才能因材施教，使人才培養(yǎng)更具有個(gè)性化且適應(yīng)專業(yè)課程體系。其二，精細(xì)化管理課程。高職院?？舍槍?duì)“賽”與“證”出臺(tái)相關(guān)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)“賽”可打造班級(jí)、專業(yè)、專業(yè)群以及院校四大層次選拔體系，明確劃分不同層級(jí)責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃管理，落實(shí)賽事目標(biāo)，切實(shí)保證每位學(xué)生均能公平公正參與比賽，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“賽課融合”。與此同時(shí)，高職院校還可組織學(xué)生參與校間、校企以及不同地區(qū)的職業(yè)技能比賽，促使學(xué)生在多個(gè)競(jìng)賽平臺(tái)積累有利于順利就業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并基于此對(duì)高職院校制訂的比賽選手培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，使比賽更好地與人才方案相融合。對(duì)于“證”，很多院校在學(xué)生畢業(yè)要求中明確指出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需考取1 張以上與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，1~3 張與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的X 證書(shū)，還需不斷健全完善相關(guān)資源共享機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生跨院系（院校）選修相關(guān)課程，提升自身綜合能力。

3.2 重構(gòu)課程體系

高職院校需根據(jù)目標(biāo)崗位明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般高職院校培養(yǎng)的均是符合產(chǎn)業(yè)鏈中下游生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，然而非均衡的區(qū)域發(fā)展與第一、二、三產(chǎn)業(yè)崗位技能在不同層面的側(cè)重，需要高職院校做好市場(chǎng)調(diào)研，明確不同產(chǎn)業(yè)所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位鏈。同時(shí)，高職院校要根據(jù)崗位職業(yè)能力需求制訂科學(xué)合理的崗位能力課程群，再基于目標(biāo)崗位群工作內(nèi)容、人才層次需求、行業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律等明確崗位所需基本/核心/前沿能力，根據(jù)傳統(tǒng)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）提煉可給予量化與測(cè)評(píng)的能力指標(biāo)，再根據(jù)前期基礎(chǔ)知識(shí)與技能共享、中期核心技能內(nèi)化以及后期前沿能力互選等構(gòu)建層次鮮明的學(xué)期課程群，同時(shí)在課程中后期融入技能大賽與X 技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)。最后，學(xué)校根據(jù)行業(yè)與企業(yè)制訂的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律形成系統(tǒng)規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)與方案。

以語(yǔ)文教育專業(yè)為例，學(xué)校要構(gòu)建基于專業(yè)基本技能、綜合素養(yǎng)、專業(yè)核心技能、證書(shū)獲取的語(yǔ)文教育專業(yè)崗課賽證課程體系。在專業(yè)基本技能方面，以小學(xué)教學(xué)管理科研能力為主（當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、外國(guó)文學(xué)、普通話測(cè)試指導(dǎo)、朗讀演講、小學(xué)教育理論與實(shí)踐、班級(jí)管理、寫(xiě)字指導(dǎo)），在綜合素養(yǎng)方面則以政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)為主（心理健康、思政、體育、職業(yè)生涯規(guī)劃、應(yīng)用文寫(xiě)作、溝通技巧），在專業(yè)核心技能方面則以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力為主（古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、小學(xué)課堂教育教學(xué)技能訓(xùn)練、兒童文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)），在證書(shū)獲取方面則以小學(xué)教師資格認(rèn)證為主（心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作）等，通過(guò)重構(gòu)課程體系，提升崗課賽證實(shí)施水平。

3.3 優(yōu)化課堂模式

高職崗課賽證綜合育人課程可采取主輔相結(jié)合的形式，其中主線即涵蓋崗位技能課、公共基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等課程類型在內(nèi)的第一課堂教學(xué)，在主線課程中主要目的為夯實(shí)基礎(chǔ)，明確發(fā)展定位，增強(qiáng)能力。輔線則為針對(duì)崗位技能課為主的第二課堂拓展實(shí)踐，其以項(xiàng)目實(shí)施和導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合為主要形式，同時(shí)針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或技能競(jìng)賽和行業(yè)認(rèn)證、X 技能等級(jí)證書(shū)等職業(yè)考證任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)考證任務(wù)與競(jìng)賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等對(duì)第一課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。以語(yǔ)文教育專業(yè)為例，明確語(yǔ)文教育專業(yè)崗位為小學(xué)教育管理者、小學(xué)語(yǔ)文教師以及企事業(yè)單位文職人員等。高職院校通過(guò)分析崗位能力明確語(yǔ)文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨方針路線且德智體美勞全面發(fā)展，并有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念以及較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神且能從事現(xiàn)代小學(xué)教育改革發(fā)展所需的一專多能教育管理者、小學(xué)語(yǔ)文教師以及其他教育工作者等。同時(shí)高職院校還需根據(jù)語(yǔ)文專業(yè)人才培養(yǎng)特色與培養(yǎng)目標(biāo)，在遵循職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上樹(shù)立“以生為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。此外，高職院校應(yīng)對(duì)教材選用制度進(jìn)行健全完善，緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)以及新理念等優(yōu)化教材，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)全新的教材資源，同時(shí)廣泛推廣和應(yīng)用現(xiàn)代模塊化教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)崗課賽證融合。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職崗課賽證綜合育人模式的出現(xiàn)，為持續(xù)推進(jìn)高職教育服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更有效適應(yīng)蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。高職院校在高質(zhì)量發(fā)展新局勢(shì)中應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深度合作，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)接，在此基礎(chǔ)上全面審視高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，發(fā)揮崗課賽證優(yōu)勢(shì)作用，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。