劉小獻(xiàn)

摘 要 近幾年的全國語文高考中，詩詞鑒賞簡答題得分普遍都不高，但僅僅從教學(xué)理論或教學(xué)方法的改變都不足以改變現(xiàn)狀。本文通過深究詩詞鑒賞簡答題得分低的原因，并且以2021年新高考Ⅰ卷詩詞鑒賞題的簡答題為例，試圖尋找到二者的結(jié)合點(diǎn)——即在詩詞教學(xué)中變換詩歌鑒賞題的提問方式加以探索，尋找把握解答詩詞鑒賞簡答題關(guān)鍵的辦法。

關(guān)鍵詞 詩詞鑒賞 審題思考 變式問題

古典詩詞作為千百年來中華民族文化的瑰寶，一直以來都是語文教學(xué)內(nèi)容的寵兒，更是歷年高考中不可或缺的考查內(nèi)容。但在近幾年的全國語文高考中，詩詞鑒賞簡答題得分普遍都不高。特別是在2021年新高考Ⅰ卷中，分值為6分的詩詞鑒賞簡答題，廣東省平均得分只有1.94分。這在一定程度上說明目前古典詩詞教與考結(jié)合的現(xiàn)狀不容樂觀。雖然各種教學(xué)方法改革層出不窮，然而僅僅從教學(xué)理論或教學(xué)方法做出改變都存在不足，因而試圖尋找到二者的結(jié)合點(diǎn)——即在詩詞教學(xué)中變換詩歌鑒賞題的提問方式加以探索，尋找把握解答詩詞鑒賞簡答題關(guān)鍵的辦法，從而實(shí)現(xiàn)古典詩詞教學(xué)的美學(xué)意義和實(shí)用功能的完美結(jié)合，是當(dāng)下詩詞鑒賞的一大課題。

為何如此多的考生在高考詩詞鑒賞簡答題中得分那么低？深究其原因，一是現(xiàn)在絕大多數(shù)的高考復(fù)習(xí)資料中，詩詞鑒賞簡答題的題型都是中規(guī)中矩的，多數(shù)提問方式如下：1.這首詩塑造了什么樣的形象？2.通過詩中的形象塑造，表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？3.這首詩營造了一種怎樣的意境？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？4.這首詩用了怎樣的表達(dá)技巧？5.這首詩在寫景上有什么特點(diǎn)……在日常的高考備考中，教師沒有注意訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對變式提問的能力，學(xué)生在審題和答題方式上都形成了一定思維定勢，因而在高考中，但凡遇到不是平常練習(xí)或考試中出題過的提問方式，考生基本上不懂如何應(yīng)對。二是全國新高考卷的命題方式發(fā)生了很大的變化，不再是以往中規(guī)中矩的出題方式，而是在命題方向上設(shè)置情境或變式提問的方式進(jìn)行命題，這就要求學(xué)生在理解情境或轉(zhuǎn)換問題方式的基礎(chǔ)上作答，無形之中，對審準(zhǔn)題意的要求難度就提高了很多。針對此情況，下面筆者以2021年新高考Ⅰ卷詩詞鑒賞簡答題為例，談?wù)勗鯓硬拍馨盐赵娫~鑒賞變式提問的關(guān)鍵。

2021年新高考Ⅰ卷詩詞鑒賞題原題：

閱讀下面這首唐詩，完成15～16題。

寄江州白司馬①

楊巨源

江州司馬平安否？惠遠(yuǎn)東林住得無②？

湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社③，青云依舊是前途。

[注]①江州白司馬：即白居易。②惠遠(yuǎn)：東晉高僧，居廬山東林寺。③莫謾：不要。雨花社：指佛教講經(jīng)的集會(huì)。

題目：前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請簡要分析。（6分）

在詩詞鑒賞簡答題，遇到的題目不是常規(guī)題時(shí)，如果按以往的答題套路去回答此題，基本上是無從下手的。這時(shí)，我們要變換審題思考的方式，要像庖丁解牛一樣“目無全?！?，抓住題目的關(guān)鍵詞去找到筋與骨結(jié)合的地方，切中解答問題的肯綮，然后把題目分解轉(zhuǎn)化成我們能夠理解的若干個(gè)小問題進(jìn)行分析并回答。

如上面這道簡答題，我們轉(zhuǎn)換成另一種提問方式：第二句如何體現(xiàn)委婉勸告這一方式？勸告的內(nèi)容是什么？第二句已包含委婉勸告，那詩歌中哪里不是委婉勸告？也就是直接的勸告？通過這樣分解提問，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來題目的意思是問：第二句如何體現(xiàn)委婉勸告？詩歌中哪里是直接勸告？勸告白司馬的內(nèi)容是什么？如果這樣把題目轉(zhuǎn)換成考生比較容易理解的方式，估計(jì)很多考生在回答此類題目時(shí)就不再是什么難事了。我們根據(jù)轉(zhuǎn)換后的題目，回到詩歌中理解，詩歌最后兩句“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途?！苯Y(jié)合詩后注釋，大概可以理解，不要被佛教所拘牽，不要沉迷于佛教，勸告白司馬前途依然是遠(yuǎn)大的，要對自己的前途充滿信心，這是直接勸告。這時(shí)我們回過頭來看第二句，已提到曾居住在廬山東林寺的東晉高僧惠遠(yuǎn)，沒有直接勸告，是為尾聯(lián)勸告白司馬不要沉迷于佛教作鋪墊的，是委婉勸告的意思，這樣把題目一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行分解轉(zhuǎn)化，把握問題的關(guān)鍵，題目就迎刃而解了。答案示例：①勸誡是這首詩的主旨，詩人在尾聯(lián)表明主旨、勸說白居易不要沉迷于宗教，消磨志氣，要對人生充滿信心。②詩歌的第二句在問候中提到僧人和寺廟，為結(jié)尾正式的勸誡做了鋪墊。

在日常教學(xué)備考中，教師要注重解題方法技巧的遷移，訓(xùn)練學(xué)生對詩歌鑒賞變式提問題型的思維訓(xùn)練。方法可以是找同類型的題目讓學(xué)生練習(xí)，或者是把常規(guī)型題目進(jìn)行變式提問，訓(xùn)練學(xué)生理解詩歌鑒賞型的題目。

如同類型的題，閱讀下面這首宋詩，完成下面問題。（9分）

寓驛舍陸游

閑坊古驛掩朱扉，又憩空堂綻客衣。

九萬里中鯤自化，一千年外鶴仍歸。

繞庭數(shù)竹饒新筍，解帶量松長舊圍。

惟有壁間詩句在，暗塵殘墨兩依依。

【注】驛舍：此處指成都的一家作者經(jīng)常入住的旅館。作者題下自注云：“予三至成都。皆館于是。”

題目：本詩不含情字，卻感情強(qiáng)烈。作者是如何做到的？請簡要分析。（6分）

這道題我們可以通過變換提問的方式轉(zhuǎn)化為我們熟悉的題型，把“作者是如何做到的？”轉(zhuǎn)換為“作者通過什么方式做到感情強(qiáng)烈”，即通過什么手法寫了什么內(nèi)容做到感情強(qiáng)烈？通過轉(zhuǎn)換變換審題思考的方式，我們摸到了答題的方向。答案示例①借景抒情，首聯(lián)寫地處僻靜的“閑坊”，陳舊、荒涼的“古驛”經(jīng)常掩著門，空蕩蕩的，營造了驛舍荒涼幽寂的特點(diǎn)，抒發(fā)了詩人孤寂凄冷的心境。②動(dòng)作描寫，詩人在細(xì)細(xì)數(shù)竹、量松的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)竹增松長，從而感慨時(shí)光飛逝，壯志難酬。③對比手法，尾聯(lián)用今昔對比，曾經(jīng)壯志豪情的詩句，而今蛛網(wǎng)塵封，字跡模糊，撫今追昔，抒發(fā)了詩人壯志難酬的沉痛抑郁之情。

在備考訓(xùn)練詩歌常規(guī)題時(shí)，注意變換提問方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升變換審題思考的能力。譬如一，分析技巧型詩歌鑒賞題，提問方式，一般提問：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？變式提問：請分析這首詩的表達(dá)技巧（或藝術(shù)手法）（或詩人是如何抒發(fā)自己情感的？有何效果） 。譬如二，分析意境型詩歌鑒賞題，提問方式，一般提問：這首詩營造了一種怎樣的意境？變式提問：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？譬如三，情感、主旨型詩歌鑒賞題，提問方式，一般提問：表達(dá)了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么？變式提問：這首詩反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這首詩表現(xiàn)了怎樣的情趣？或者結(jié)合意境提問，或就某一句某一聯(lián)發(fā)問。譬如四，語言煉字類，提問方式，一般提問：這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？變式提問：某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？

合抱之木，生于毫末。一滴汗水一層功，真功盡在苦練中。只有在日常教學(xué)中，有意無意之中訓(xùn)練審題思考方式，學(xué)生在審題能力上定然能不斷提升，從而能夠準(zhǔn)確地解答考場上古詩詞變式提問的考題。

[作者通聯(lián)：廣東云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)]