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        借助整本書閱讀提高學生語文素養(yǎng)探賾

        2022-08-03 01:34:13王吉宏
        成才之路 2022年13期
        關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng)初中語文閱讀教學

        王吉宏

        摘要:閱讀是學生學習語文知識的主要方式,也是學生提高語文能力的重要途徑。整本書閱讀是語文新教改的重要趨勢,其在培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀習慣和語文素養(yǎng)等方面意義重大。文章從了解創(chuàng)作背景、形成初步印象,合理安排時間、制訂閱讀計劃,通過章節(jié)指導、初步完成閱讀,開展閱讀游戲、快速跳讀全書,設(shè)置懸念引導、調(diào)動閱讀熱情,借助輔助工具、創(chuàng)新閱讀模式,立足能力提高、實施分級閱讀等方面,探究借助整本書閱讀提高學生語文素養(yǎng)的路徑。

        關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學;語文素養(yǎng);整本書閱讀

        中圖分類號:G633.33文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2022)13-0131-04

        整本書閱讀是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分?!罢本哂型暾?、整體的意思,既包括對全書脈絡的通盤把握,也包括對全書內(nèi)容的周廷思考?!氨尽笔情喿x的數(shù)量單位,既可以是獨立的一本,也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本?!伴喿x”,可以是深讀、淺讀,也可以是精讀、泛讀,還可以是課內(nèi)讀和課外讀,閱讀對象可以是文學作品、文化典籍,也可以是科學論著、學術(shù)著作。葉圣陶先生之所以強調(diào)讀整本書的重要性,是因為他認為:“國文教學的目標,在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣,培植欣賞文學的能力,訓練寫作文字的技能?!薄霸噯枺B(yǎng)成讀書的習慣,不教他們讀整本的書,那習慣怎么養(yǎng)得成?”新課標也對整本書閱讀做出明確規(guī)定:“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”由此可見,整本書閱讀對培養(yǎng)學生閱讀習慣,提升學生語文素養(yǎng)作用巨大,因此在語文教學中,教師應結(jié)合學生的學習特點,運用多種教育策略,引導學生積極開展整本書閱讀,養(yǎng)成良好閱讀習慣,有效提升語文素養(yǎng)。

        一、了解創(chuàng)作背景,形成初步印象

        創(chuàng)作背景通常指作者寫這篇文章時所處的年代、人文環(huán)境、所發(fā)生的歷史事件、自己家庭遭遇的變故等,會在文章中有所流露。學生了解某本書的創(chuàng)作背景,不僅可以知道這本書的大概內(nèi)容,還可以大致猜測出作者的創(chuàng)作意圖。這樣一來,一方面,學生更容易產(chǎn)生閱讀興趣,形成閱讀期待,另一方面,學生也可以更好地理解文中的人物、事件,以及作者的思想情感。因此,語文教師在引導學生進行整本書閱讀時,不能讓學生拿到書就直接閱讀,而要先為學生介紹這本書的創(chuàng)作背景,以及作者的基本情況等,以此幫助學生對整本書形成初步印象。

        下面,筆者以中國古典四大名著之一的《西游記》為例,進行整本書閱讀的教學講解。《西游記》是統(tǒng)編教材語文七年級上冊規(guī)定的必讀書目。學生對《西游記》并不陌生,對其中的一些主要人物,如唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等也非常了解。因此,教師對本書的背景介紹就可以從師生之間的自由對話開始。首先,教師可以在黑板上寫下“西游記”三個字,并引導學生充分開動腦筋,將自己能想到的與“西游記”有關(guān)的所有內(nèi)容都說出來。這時,學生通常能想到的是師徒四人的名字、書中一些比較有名的故事、作者是吳承恩等,而對其他的人物名字、故事前因后果,以及作者的生平等了解較少。有了這樣的閱讀引導過程,教師可以有效掌握學生對《西游記》背景的了解情況,并在背景講解時抓住重點,做到學生知道的少講或不講,學生不知道的詳細講。其次,在學生思考完成后,教師可提出引導性問題,“作者吳承恩的經(jīng)歷與這本小說的創(chuàng)作有沒有關(guān)系?”“書中描述的主題與當時的社會現(xiàn)狀有沒有聯(lián)系”等。最后,在學生陷入茫然,不知該如何回答時,教師可以適時地為學生補充相關(guān)背景知識,以此促使學生對《西游記》形成更清晰、準確的認知。這樣,學生在面對近百萬字的文學巨著時,就不會產(chǎn)生畏難心理,就可以從容地閱讀下去。

        值得注意的是,在進行整本書的背景資料補充介紹時,教師必須遵循兩項原則:一是嚴謹?shù)亟榻B相關(guān)歷史背景和人文知識,二是穿插一些有趣的故事,以此避免所講內(nèi)容過于枯燥,導致學生閱讀熱情下降。

        二、合理安排時間,制訂閱讀計劃

        閱讀是學生的個性化行為,因此教師不能采用一刀切的方式推行整本書閱讀。但是,為了保證學生能有效完成整本書閱讀,不出現(xiàn)虎頭蛇尾、淺嘗輒止的現(xiàn)象,教師可引導學生根據(jù)自己的實際情況、空余時間等,制訂個性化的閱讀計劃。在引導學生制訂閱讀計劃時,教師要先讓學生列好計劃表,計劃表要精確到每天什么時間進行閱讀,每次閱讀多長時間,一天閱讀的字數(shù)是多少,要閱讀到哪一章、哪一回等。有了這樣個性化閱讀的計劃表,教師只需對著學生的計劃表進行檢查,就可以知道學生的閱讀情況。當然,學生制訂的閱讀計劃可在具體的操作中進行適當調(diào)整,以便更好地對接他們的日常生活。

        仍以《西游記》整本書閱讀為例,這本書一般的版本為100回,一個學期的時間為120天左右,因此大多數(shù)學生制訂的閱讀計劃為每天看一回,但具體到不同的學生,他們的閱讀計劃又會有所不同。一個學生制訂的讀書計劃如下。1)每天早晨閱讀半個小時,摘抄小說里的一些精彩段落、優(yōu)美詞句。2)每天中午閱讀半個小時。3)每天自習課閱讀半個小時。4)每天晚上閱讀半個小時。這就意味著,每天他都會抽出兩個小時左右的時間用于《西游記》的閱讀,并做好閱讀記錄。兩個小時看起來很多,但他卻并沒有感覺吃力,究其原因,主要是他善于抓住零散的時間,且每次的閱讀量也不大,更重要的是他還能長期堅持。

        每個學生可自由支配的閱讀時間并不完全一致,因此教師不能在閱讀時間上對學生做出統(tǒng)一的、硬性要求。教師應給予學生更多的閱讀自由,使整本書閱讀既不成為學生的學習負擔,又可以豐富學生的業(yè)余生活,以此充分調(diào)動學生的閱讀積極性,讓學生主動利用零散的時間去進行整本書閱讀。

        三、通過章節(jié)指導,初步完成閱讀

        整本書篇幅較長,內(nèi)容較多,完全由教師來講授,在時間上是不允許的,在方法上也是不科學的,因此教師在組織學生進行整本書閱讀時,應凸顯學生的主體地位,給予學生更多的自主時間和空間,充分調(diào)動學生的主觀能動性。在實際教學中,教師不要試圖面面俱到地為學生講解所有閱讀內(nèi)容,可只選擇某幾個重點章節(jié),對學生進行多元化閱讀指導,以此幫助學生逐漸掌握閱讀方法,完成整本書閱讀。

        還以《西游記》為例,教師可以采用多元化的方式引導學生進行章節(jié)閱讀,幫助學生掌握多種閱讀技巧和方法。如教師在指導學生閱讀第一回的時候,可以采用設(shè)問的方式給予學生以指導。教師可以提出問題:“悟空的名字是怎么來的?”以此促使學生想到在做這一回的總結(jié)時,應加入孫悟空名字由來的相關(guān)內(nèi)容。在學生閱讀完七回后,教師可引導學生通過組建閱讀學習小組的方式,在小組討論的基礎(chǔ)上,對前七回每一回的內(nèi)容進行總結(jié),如對第一回內(nèi)容,學生最后概括為九個字,孫悟空的出世與拜師。另外,教師還可以引導學生通過畫思維導圖的方式厘清每一章節(jié)的人物關(guān)系,如教師可為學生提供一個師徒四人取經(jīng)路的整體路線圖,而具體的細枝末節(jié)則由學生閱讀完相應章節(jié)后自主完成,以此不但可以幫助學生直觀地體悟到師徒四人一路的艱辛,也能將學生零碎的閱讀串聯(lián)起來,形成一個完整的脈絡。

        有效的章節(jié)閱讀指導可以促使學生厘清故事線索,逐漸進入深層閱讀。在進行章節(jié)閱讀指導時,教師可以通過問一些文本的細節(jié)問題,了解學生的閱讀情況,促使學生初步完成閱讀,提升學生閱讀效果。

        四、開展閱讀游戲,快速跳讀全書

        跳讀,即不依次序,跳越章節(jié)讀書,它是有取有舍,跳躍前進,有意識地跳過一些無關(guān)緊要的句段或篇章,而抓住讀物的關(guān)鍵性材料的速讀方法。跳讀是整本書閱讀中常用的閱讀方法,通過省略次要信息來加快大腦對文字的反應速度,實現(xiàn)閱讀速度與閱讀思維過程同步,有助于培養(yǎng)學生快速攫取信息的能力,提高學生的閱讀效率。在整本書閱讀過程中,學生不僅需要精讀,以弄清人物的性格與情感,也需要跳讀,以快速了解全書的內(nèi)容。教師可通過開展搶答游戲的方式,引導學生運用跳讀的方式進行整本書閱讀。

        《西游記》是一部神話小說,整本書都充滿趣味性,教師可將其中一些特別有趣的情節(jié)挖掘出來,讓學生進行趣味搶答。首先,教師可以先將學生分成兩組,再設(shè)置一些有趣的問題,如“孫悟空到西牛賀洲走的什么路線,與后來他和師徒們走的路線有什么不同”“菩提老祖的斜月三星洞是個字謎,它的謎底是什么”“孫悟空的真正形象除了兩耳過肩,還有什么”“孫悟空當上齊天大圣后,曾經(jīng)與如來佛祖等五方五老以兄弟相稱,這是對的嗎”等。其次,教師可讓兩個小組的學生就問題展開競爭,當學生遇到不熟悉的問題時,教師可引導學生大致判斷這個問題屬于哪個章節(jié)并進行跳讀,以此幫助學生快速找到問題答案。最后,教師和兩組學生一起判斷,看誰搶先答對的題目多,搶先答對題目多的一組為獲勝組,他可以要求輸?shù)舻男〗M模仿《西游記》中的一個人物說一段話,并判斷他們模仿得像不像,如果不像,可以要求他們再做一次。

        值得注意的是,在開展搶答游戲時,教師要沿著章節(jié)的順序設(shè)置游戲內(nèi)容,以此促使學生依次找尋游戲答案,逐步實現(xiàn)對整本書內(nèi)容的快速跳讀。另外,在整個游戲過程中,教師并不需要直接告訴學生跳讀的方法,只需引導學生根據(jù)問題自主探尋,從而讓學生逐步領(lǐng)會跳讀的方法。

        五、設(shè)置懸念引導,調(diào)動閱讀熱情

        好奇心能促使學生對整本書進行不間斷的閱讀,一旦學生對某個故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心,就會不停地閱讀下去,直到他所“好奇”的內(nèi)容有了答案。很多優(yōu)秀的小說作者都非常善于設(shè)置懸念,他們常常在自己的著作里設(shè)置很多懸念,這些懸念往往會吸引學生在閱讀完一個章節(jié)后,迫不及待地想知道下一章節(jié)的內(nèi)容?;诖?,教師在引導學生進行整本書閱讀時,也可通過設(shè)置懸念的方式來激發(fā)學生的探究興趣,以此將學生的閱讀引向深處。值得注意的是,教師設(shè)置懸念時要關(guān)注學生的閱讀情感,要設(shè)置他們感興趣的話題,也就是說,教師要讓學生對懸念本身產(chǎn)生興趣,這樣他們才能樂于對整本書進行閱讀。

        在《西游記》的整本書閱讀中,學生最感興趣的人物主要是孫悟空和妖怪。因此,教師可以從孫悟空或妖怪入手設(shè)置懸念。首先,教師可以提出問題:“唐僧師徒四人都遇到過哪些妖怪?”這時,學生們會將自己在書中見到的妖怪都一一列舉出來,虎力大仙、鹿力大仙、羊力大仙、金角大王、銀角大王、黃袍怪、紅孩兒、獅子精等。其次,教師可以提出帶有懸念的問題:“這些妖怪中最厲害的是哪幾個?妖怪的結(jié)局都不一樣,大致可以怎么區(qū)分?”學生聽到教師設(shè)置的懸念后,會不自覺地將這些妖怪按照武藝高低分類,以便找出最厲害的那一個。學生找尋最厲害妖怪的過程,也是他們不斷探究文本的過程。最后,學生經(jīng)過不斷深入閱讀文本,不斷否定自己,發(fā)現(xiàn)大鵬鳥是最厲害的,因為它是如來佛祖的親娘舅。

        教師設(shè)置懸念主要是為了激發(fā)學生的閱讀興趣,促使學生自主進行深入閱讀。因此,在日常教學中,教師要多了解學生,以便弄清他們喜歡的話題,進而有的放矢地設(shè)置懸念。同時要注意的是,不同學生的興趣點不同,教師設(shè)置的懸念也要因人而異。如大多數(shù)男生對《西游記》比較感興趣,因為里面的各種法術(shù)非常吸引他們。但是,很多女生卻沒那么喜歡這部書,她們更喜歡那些描寫細膩情感的小說?;诖耍處熆稍O(shè)置這樣的懸念激發(fā)她們閱讀的興趣:“白骨精到底是不是女人?”部分女生可能會因為教師設(shè)置的這一懸念將有關(guān)白骨精的段落都閱讀完。因此,作為整本書閱讀的指導者,教師要成為設(shè)置懸念的高手,要在閱讀課開始的時候設(shè)置懸念,以聚焦學生的思維,也要在閱讀課結(jié)束的時候設(shè)置懸念,以讓學生的思考不會因為閱讀課的結(jié)束就結(jié)束,而是繼續(xù)深耕下去。

        六、借助輔助工具,創(chuàng)新閱讀模式

        整本書閱讀需要花費的時間較長,為防止學生在閱讀過程中感到枯燥乏味而出現(xiàn)放棄閱讀的情況,教師可將閱讀與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來,讓學生在閱讀文字的同時,還可以觀看到相應的圖片或視頻,以此給學生帶來多元化的閱讀體驗,幫助學生理解相關(guān)閱讀內(nèi)容,從而讓整個閱讀過程變得生動活潑。

        《西游記》的第十八回,有一段描寫豬八戒的段落,附文:“那八戒食腸大,口又大,一則是聽見童子吃時,便覺饞蟲拱動,卻才見了果子,拿過來,張開口,轂轆的囫圇吞咽下肚,卻白著眼胡賴……”短短幾句話,豬八戒貪吃的形象便已生動形象,但如果能配上相關(guān)圖片或視頻,學生對這一段的理解將會更加透徹。因此,在引導學生進行閱讀時,教師便可以從電視劇《西游記》上剪輯下一段與這段文字對應的視頻。在視頻中,學生可以看到豬八戒流著口水,挺著大肚皮,將果子一股腦兒地放入嘴巴大快朵頤的樣子。學生看到生動的畫面,就有了進一步了解這個人物的愿望,也就有了進一步閱讀的可能。

        教師通過播放與整本書內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻,可以有效將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面,這能為學生理解整本書內(nèi)容提供全新的視角,不但可以激發(fā)學生的閱讀興趣,還可以發(fā)展學生的閱讀思維,有效提升學生整本書閱讀效果。

        七、立足能力提高,實施分級閱讀

        在引導學生進行整本書閱讀時,教師要根據(jù)不同學生的不同學習需求,實施分級閱讀教學指導,以此保證不同的學生都能在整本書閱讀中有所收獲。對于那些閱讀能力相對較弱的學生,教師可從常識入手對他們進行閱讀引導,以此幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。對于那些閱讀能力相對較強的學生,教師可引導他們對文本內(nèi)容進行深度思考,以此提高他們的思辨能力、想象能力、分析能力等。

        在指導學生閱讀《西游記》時,教師可先借助多媒體設(shè)備播放一些書中經(jīng)典的畫面,并讓那些閱讀能力相對較弱的學生說出故事的名稱,面對畫面,學生很容易說出對應的故事名稱,如“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”“三探無底洞”等。然后,教師可以讓他們思考,這些故事有一個什么樣的共同特點,學生很快就會發(fā)現(xiàn),這些故事的名字都帶有“三”字。這時,教師可以繼續(xù)追問:“還有哪些帶有‘三字的故事?”這時,有學生想到第二十六回孫悟空“三島求方”的故事。接著,教師可以繼續(xù)追問:“作者為什么要寫這么多帶有‘三字的故事呢?”這個問題具有一定的發(fā)散性,對于閱讀能力相對較弱的學生來說,回答起來會有點困難,因此教師可以讓閱讀能力相對較強的學生來回答這個問題。

        教師根據(jù)不同學生的不同閱讀學習需求,實施分級整本書閱讀引導,這可以讓每個學生都能從整本書閱讀中體驗到樂趣,收獲知識,進而愛上閱讀,提高閱讀能力。

        八、結(jié)語

        綜上所述,學生進行整本書閱讀就像跑馬拉松,需要不斷補充能量、不斷加油助威,又像叢林探險,需要不斷改進方案、不斷調(diào)整方向。因此,語文教師必須重視對學生整本書閱讀的指導,拓寬學生的知識視野,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,提升學生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]王英杰.基于“整本書閱讀”的統(tǒng)編本初中語文“名著導讀”教學研究[D].濟南大學,2021.

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        [3]綦桂芬.疫情防控形勢下的高中語文整本書閱讀———以胡適《嘗試集》為例[J].牡丹江教育學院學報,2020(08).

        [4]王龍飛.基于高中語文學科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學策略初探[J].延邊教育學院學報,2020(01).

        [5]潘斌軍,吳鳳翔,白云霞,楊澤林,宋波濤,劉曉明.核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀學習策略探究———以長篇小說《平凡的世界》為例[J].河北北方學院學報:社會科學版,2020(01).

        [6]李慧.“整本書閱讀”策略與有效實施[J].牡丹江教育學院學報, 2019(10).

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        [8]王瑛.語文學科核心素養(yǎng)視域下的“整本書閱讀”[J].南昌教育學院學報,2018(04).

        Exploration of Improving Students Chinese Literacy with the Help of Whole Book Reading

        Wang Jihong

        (Jinta No.3 Middle School, Gansu Province, Jinta 735300, China)

        Abstract: Reading is not only the main way for students to learn Chinese knowledge, but also an important way for students to improve their Chinese ability. Reading the whole book is an important trend of the new Chinese teaching reform. It is of great significance in cultivating students reading ability, reading habits and Chinese literacy. This paper explores the ways to improve students Chinese literacy by reading the whole book from the aspects of understanding the creative background, forming a preliminary impression, reasonably arranging time, formulating reading plan, preliminarily completing reading through chapter guidance, carrying out reading games, quickly skipping the whole book, setting suspense guidance, mobilizing reading enthusiasm, using auxiliary tools, innovating reading mode, improving their ability and implementing graded reading.

        Key words: junior middleschoolChinese;readingteaching;Chineseliteracy; read thewholebook

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