陳芬芳

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，以教師權(quán)威為基礎(chǔ)的班級(jí)管理模式在現(xiàn)實(shí)中所呈現(xiàn)出的弊端日漸凸顯，導(dǎo)致師生之間、生生之間出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，不利于班級(jí)管理，更不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。“先量后論”管理策略立足于中職3+2班級(jí)管理的基本現(xiàn)狀，分別從多維觀察、三室三聊、多方支持、共定班規(guī)、共討后果等維度加以實(shí)踐。研究認(rèn)為，“先量后論”管理策略有效提高了中職3+2班級(jí)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；3+2班級(jí)；先商量后討論；班級(jí)管理；有效性

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0034-03

中職3+2是指三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)、兩年在相應(yīng)的高職院校學(xué)習(xí)的辦學(xué)模式。以筆者所帶班級(jí)為例，其學(xué)生特點(diǎn)是都是“00后”，學(xué)習(xí)成績(jī)比實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生差一些，性格比較活潑開(kāi)朗，想法也比較多，主觀性也很強(qiáng)。班級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，往往有著不同的經(jīng)歷，不同的個(gè)性，這給班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的難度。因此，要做好中職3+2班級(jí)管理工作，就需要協(xié)調(diào)好學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面的關(guān)系。下面，從幾個(gè)方面對(duì)“先商量后討論”管理策略在中職3+2班級(jí)管理中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、多維觀察，組建得力班委

筆者所帶班級(jí)是電商3+2班。剛接手班級(jí)時(shí)，筆者對(duì)每一位學(xué)生都不了解，想要建立一支有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?fù)責(zé)的班委隊(duì)伍是不容易的。班長(zhǎng)是一個(gè)班級(jí)的主心骨，班長(zhǎng)的人選需要有一定的威信，不是任何學(xué)生都能勝任這個(gè)職位的。他需要有較強(qiáng)的溝通能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，這樣的人選需要班主任在開(kāi)始接手班級(jí)的一個(gè)星期內(nèi)好好了解才能發(fā)現(xiàn)。比如，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行了解。（1）課堂中觀察學(xué)生的反應(yīng)。有些學(xué)生在課堂上眼睛會(huì)“放光”，課堂外很快能和不認(rèn)識(shí)的同學(xué)打成一片，這樣的學(xué)生往往溝通能力是沒(méi)有問(wèn)題的。班主任可以默默在心中找出相應(yīng)人選，可能是一個(gè)，也可能是兩個(gè)或三個(gè)，甚至更多。（2）和任課老師溝通，看課堂上哪些學(xué)生給老師的印象比較深刻，特別是給人留下好印象的是哪些學(xué)生。從任課老師處了解到為什么這些學(xué)生給人的印象比較深刻，有助于班主任多維度了解這些學(xué)生。（3）通過(guò)小組討論進(jìn)行觀察。新組建的班級(jí)里學(xué)生座位是隨機(jī)的，班主任可以給學(xué)生布置一個(gè)小組討論任務(wù)：老師希望以后我們班是充滿活力而又團(tuán)結(jié)的一個(gè)班級(jí)，請(qǐng)大家談?wù)勗鯓硬拍軗碛谐錆M活力而又團(tuán)結(jié)的班級(jí)呢？請(qǐng)四人一組開(kāi)始討論，然后每個(gè)小組派一位同學(xué)發(fā)言。通過(guò)小組討論，班主任可以觀察哪些組討論得比較熱鬧、哪些組沉默不語(yǔ)、發(fā)言的是哪些學(xué)生，做到心中有數(shù)。（4）利用課余時(shí)間下寢室，和學(xué)生聊天，進(jìn)一步了解他們。要根據(jù)多方面、多維度的觀察，物色得力班委人選，為組建一支有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?fù)責(zé)的班委打好基礎(chǔ)。

二、“三室三聊”，增加學(xué)生信任

作為班主任需要更新自己的觀念，不能用老方法管理班級(jí)，不能認(rèn)為老師處于權(quán)威地位，要明白老師和學(xué)生的地位是平等的。很多情況下，為了管理好班級(jí)，如希望學(xué)生對(duì)相應(yīng)的班規(guī)提出合理的建議，班主任需要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和學(xué)生聊，只有了解他們，才能和他們拉近關(guān)系，獲得他們的信任，為更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，班主任可以開(kāi)展“三室三聊”，把學(xué)生聊“熟”，至少先把班委同學(xué)聊“熟”。首先，教室聊。如剛接手班級(jí)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，也可以讓學(xué)生聊聊他的家庭、聊聊他的暑假是怎么過(guò)的。班主任在聽(tīng)的時(shí)候可以適當(dāng)做些筆記，記錄每個(gè)孩子大致講了什么、是很愿意講還是只講了自己的名字，這些內(nèi)容有助于班主任初步了解他們的性格特點(diǎn)。其次，辦公室聊。在辦公室找學(xué)生聊天時(shí)，班主任可以提前準(zhǔn)備一些小零食，放些舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造輕松的氛圍，三五成群地聊?？梢陨钊氲亓乃麄兂踔猩系氖悄乃鶎W(xué)校，小學(xué)上的又是哪所學(xué)校，小時(shí)候記憶比較深刻的事情是什么等。班主任可以先講自己的小學(xué)和初高中生活，為學(xué)生打開(kāi)話匣子，為進(jìn)一步了解學(xué)生的性格和愛(ài)好做準(zhǔn)備。最后，寢室聊。當(dāng)然，僅僅在教室和辦公室聊是不夠的，場(chǎng)地太過(guò)于正式，學(xué)生在聊天時(shí)會(huì)放不開(kāi)，不利于班主任深入了解學(xué)生和拉近與學(xué)生的關(guān)系。班主任還需要在課余時(shí)間下寢室，在寢室和學(xué)生聊。尤其是在周日下午學(xué)生返校時(shí)，班主任可以帶上薯片等小零食深入寢室，和學(xué)生們聊天。在你一句我一句的暢聊過(guò)程中，學(xué)生思想上會(huì)很放松，這有利于班主任對(duì)他們的深入了解。

三、多方支持，取得實(shí)施保障

要想“先量后論”策略有保障，班主任就需要事先和學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行溝通，畢竟學(xué)校校規(guī)已經(jīng)存在，每位學(xué)生必須遵守，3+2班也不能例外。有些班規(guī)可能會(huì)和學(xué)校的校規(guī)有些許沖突，這需要班主任事前和學(xué)工處、安保處溝通好。比如，為了更好地管理班級(jí)學(xué)生的手機(jī)，班主任可以向?qū)W工處申請(qǐng)嘗試給3+2班學(xué)生三次機(jī)會(huì)，并由班主任根據(jù)實(shí)際情況來(lái)處理。這有助于學(xué)生更加信任班主任，有利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

要想“先量后論”策略有保障，班主任還需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。比如，當(dāng)學(xué)生私藏手機(jī)被發(fā)現(xiàn)時(shí)，班主任可以在家長(zhǎng)微信群里告知家長(zhǎng)：孩子犯錯(cuò)是正常的，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)我們要給他們改正的機(jī)會(huì)。但是一而再、再而三地出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤的話，家長(zhǎng)也不能老是求情，畢竟孩子是要進(jìn)入社會(huì)的，需要自己管理好自己。類似的言語(yǔ)，事前要和家長(zhǎng)溝通好，并告知家長(zhǎng)班規(guī)是孩子們商量討論之后制定的，不能隨意破壞，希望家長(zhǎng)能在家里跟孩子做好思想工作，配合老師管理好班級(jí)。

要想“先量后論”策略有保障，班主任還需要得力幫手來(lái)支持。通過(guò)平時(shí)“三室三聊”等一系列準(zhǔn)備工作了解學(xué)生之后，班主任可以選出認(rèn)為可靠的、在班里有一定威信的學(xué)生作為自己的幫手。如在制定班規(guī)之前，可先找這些小幫手聊聊班規(guī)，讓他們?cè)诎嗬锵确欧棚L(fēng)，收集其他同學(xué)的想法并反饋給班主任，以便班主任及時(shí)了解學(xué)生的想法，調(diào)整之后再拿到班委或班中商量。

四、共定班規(guī)，從班委到全班

一個(gè)班級(jí)若沒(méi)有班規(guī)，就無(wú)法很好地管理班級(jí)。因此，制定合理的班規(guī)，讓每一位學(xué)生嚴(yán)格地遵守班規(guī)是很重要的。而制定班規(guī)不是簡(jiǎn)單的事，不是班主任坐在電腦前寫(xiě)幾條所謂的條款貼在班級(jí)墻上就算完事。要制定好班規(guī)，就需要班主任召集班委成員，先討論這些班規(guī)是否合理，如果不合理班委成員要提出合理的建議，讓共定班規(guī)得以順利進(jìn)行。

以在校期間學(xué)生使用手機(jī)問(wèn)題為例。針對(duì)該問(wèn)題，筆者組織班委進(jìn)行了一系列的討論，旨在減少甚至杜絕班中學(xué)生私藏手機(jī)的問(wèn)題。下午第四節(jié)是課外活動(dòng)課，大部分學(xué)生會(huì)去操場(chǎng)鍛煉身體，這個(gè)時(shí)間段筆者準(zhǔn)備了一些小零食，在教室里關(guān)起門來(lái)組織班委商量手機(jī)問(wèn)題。師：我們班可能會(huì)有學(xué)生私藏手機(jī)，一旦被發(fā)現(xiàn)就會(huì)受處分，還要扣去相應(yīng)的德育分，會(huì)影響轉(zhuǎn)段考試的總分。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你們一起來(lái)商量一下如何減少私藏手機(jī)的問(wèn)題，畢竟如愿通過(guò)升段考試進(jìn)入杭科院是你們最重要的任務(wù)。如果全班都能上，那就是非常完美的結(jié)局。班長(zhǎng)：老師，您可以把這些先在全班同學(xué)面前說(shuō)一說(shuō)，讓他們知道。我們反正是住校生，班委成員可以私下里觀察哪些同學(xué)可能會(huì)帶手機(jī)，如果發(fā)現(xiàn)我們會(huì)提醒他，提醒后還是沒(méi)用的話，我們?cè)賮?lái)和您說(shuō)。師：這樣是可以的。但是你們提醒他的時(shí)候要注意方式方法，不要起沖突。班委成員侯某：老師，我們班有部分男生我知道是有手機(jī)的，我們是好哥們，我會(huì)去做思想工作的。班委成員魏某：老師，我們可以先在班里放放風(fēng)，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們對(duì)禁止使用手機(jī)有什么想法，然后來(lái)跟您說(shuō)。最好有允許我們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，估計(jì)其他同學(xué)也會(huì)有這樣的想法。師：好的，你們把搜集到的一些信息及時(shí)跟我說(shuō)，下次開(kāi)班會(huì)課時(shí)我會(huì)拋出這個(gè)問(wèn)題。如果其他同學(xué)沒(méi)什么反應(yīng)，你們一定要帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行商量，并且你們要把握好商量的方向。如果有允許犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，那是每個(gè)人允許一次嗎？這樣我們班就得被查到三十五次呢。如果每個(gè)人三次的話，那我們班可能會(huì)被查到一百零五次，這是不是太夸張了？班長(zhǎng)：老師，我看只要全班有一個(gè)同學(xué)被發(fā)現(xiàn)，那就算全班的一次，這次就原諒他，他也會(huì)心存感激的。如果他有了這一次違紀(jì)，肯定不敢有第二次，因?yàn)槠渌瑢W(xué)會(huì)對(duì)他形成輿論壓力的?？偣踩危荒茉俣嗔?。師：哇，這不是擺明讓我頂著跟學(xué)校規(guī)章制度對(duì)著干么？我會(huì)被其他老師批評(píng)的。班委成員魏某：老師，這樣試試行么？大家會(huì)感覺(jué)您和我們?cè)谝黄?，?huì)團(tuán)結(jié)，會(huì)更有凝聚力的。師：那我們?cè)诎鄷?huì)課上再討論討論，關(guān)鍵你們也要給力呀，不僅在班會(huì)課上全體同學(xué)討論時(shí)要給力，平時(shí)在班里也要給力。

班會(huì)課上，班主任組織學(xué)生商量手機(jī)問(wèn)題時(shí)拋出問(wèn)題讓全體同學(xué)討論，最后一起制定了相應(yīng)的班規(guī)。作為班主任的筆者，給了學(xué)生三次機(jī)會(huì)，他們非常感激，更加信任筆者。迫于班級(jí)同學(xué)輿論的壓力，這三次機(jī)會(huì)到學(xué)期結(jié)束都沒(méi)用完。這說(shuō)明物色的幫手很有用，商量之后效果非常好。通過(guò)這種方式形成的班規(guī)才是深入人心的，才不會(huì)讓學(xué)生去違反班規(guī)。

五、共討后果，強(qiáng)化日常紀(jì)律

為了切實(shí)有效地管理好3+2班學(xué)生，如期送他們上杭科院，只商量出了班規(guī)是不夠的，班主任還需要在班會(huì)課上經(jīng)常討論一些關(guān)于違紀(jì)違規(guī)的處理方式，提高他們遵章守紀(jì)的自覺(jué)性。仍以學(xué)校禁止使用手機(jī)為例。筆者在班會(huì)課上拋出問(wèn)題：“學(xué)校不允許帶手機(jī)，而你又在明確知道不允許的情況下私藏手機(jī)，被發(fā)現(xiàn)之后，請(qǐng)你想象一下學(xué)校的處理場(chǎng)景是怎樣的。”學(xué)生們討論之后，想象處理場(chǎng)景。家長(zhǎng)層面：“老師，希望能給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，下次肯定不敢了。”學(xué)校層面：“請(qǐng)家長(zhǎng)理解，學(xué)校里有很多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生如果都通過(guò)家長(zhǎng)求情就解決問(wèn)題的話，學(xué)校的規(guī)章制度就形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)校的管理會(huì)帶來(lái)很大的難度。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都在看著，他們會(huì)效仿?！比缓?，讓學(xué)生想象一下家長(zhǎng)和自己需要付出的成本是什么。成本一：家長(zhǎng)要請(qǐng)假來(lái)學(xué)校處理自己的問(wèn)題，需要花時(shí)間，即時(shí)間成本半天；成本二：家長(zhǎng)請(qǐng)假要扣工資，這是經(jīng)濟(jì)成本；成本三：自己還得受個(gè)處分。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生1：“我會(huì)很難受，家長(zhǎng)來(lái)了免不了被罵?！睂W(xué)生2：“我爸會(huì)打我的。”學(xué)生3（小幫手）：“又要扣德育分，又要受處分，萬(wàn)一處分撤不了，還上不了杭科院，太不劃算了。”通過(guò)以上討論，學(xué)生對(duì)違規(guī)的代價(jià)已經(jīng)很明確，思想上就會(huì)很重視，不太容易去違反校紀(jì)校規(guī)，那么班級(jí)管理的目標(biāo)也就達(dá)到了。

綜上所述，“先量后論”管理策略要在班級(jí)順利實(shí)施，需要事前做多方面的準(zhǔn)備。一是和學(xué)校學(xué)工處溝通好，讓為了更好地管理班級(jí)而制定的班規(guī)獲得學(xué)校相關(guān)部門的支持。二是建立一支負(fù)責(zé)任的班委隊(duì)伍，在新班規(guī)制定之前提出合理的建議。三是要物色好自己信任的學(xué)生當(dāng)班主任的小幫手，幫助班主任把控輿論方向。四是要獲得家長(zhǎng)的支持，實(shí)現(xiàn)家校共同教育好孩子的目標(biāo)。五是制定班規(guī)時(shí)一定要尊重學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題班主任難以很好處理時(shí)，班主任可以將問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生商量后再?zèng)Q定。做好以上幾點(diǎn)，就能有效地管理好班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇現(xiàn)芳，黃麗.中職班主任班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）.

[2]石治梅.中職學(xué)校班級(jí)管理工作淺談[J].青海教育，2021（05）.

[3]顧正華.淺談如何增強(qiáng)中職班主任班級(jí)管理的藝術(shù)性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（05）.

[4]魏天祥.中職學(xué)校班級(jí)精細(xì)化管理初探[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2021（05）.

[5]周姍姍.“三全育人”目標(biāo)下的中職“激勵(lì)式”班級(jí)管理策略探析[J].職業(yè)教育，2021（10）.

[6]陳賢博.心理契約視角下的中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理[J].職業(yè)教育研究，2020（07）.

"Quantity First and Then Theory"———Analysis on the Strategy of 3 + 2 Class Management in Secondary Vocational School

Chen Fenfang

（Hangzhou Linping Trade Vocational High School， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： With the development of society and the progress of the times， the disadvantages of the class management model based on teachers authority are becoming more and more prominent in reality， which leads to one or another contradictions between teachers and students and students， which is not conducive to class management and the healthy development of students body and mind. Based on the basic situation of 3 + 2 class management in secondary vocational schools， the management strategy of "quantity first and then theory" is practiced from the dimensions of multi-dimensional observation， three rooms and three conversations， multi-party support， jointly determining class rules and discussing consequences. The research shows that the management strategy of "quantity first and then theory" effectively improves the effectiveness of 3 + 2 class management in secondary vocational schools.

Key words： secondaryvocationalschool；class3 +2；discussfirstand then discuss；classmanagement； effectiveness